教學(xué)是中小學(xué)校的中心工作，教導(dǎo)處則是主管學(xué)校教學(xué)工作的中樞。在日常教學(xué)管理中，教導(dǎo)處既要管好“教”，也要強(qiáng)化“導(dǎo)”。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的教導(dǎo)處，多數(shù)是履行“教務(wù)”職能，如課程安排、課時調(diào)配、教材征訂與發(fā)放、學(xué)生成績統(tǒng)計、教學(xué)資料的搜集與整理等，這些日常的教務(wù)工作故然重要，但這只是教導(dǎo)處工作的一部分，并不能代表它的全部。筆者認(rèn)為:“教”與“導(dǎo)”，二者并立，缺一不可。要想有高效的“教”，就必須強(qiáng)化科學(xué)的“導(dǎo)”。教導(dǎo)處不是“教務(wù)處”，應(yīng)該在抓好日?！敖虅?wù)”的同時，認(rèn)真履行好“導(dǎo)”的基本職能。

一、 對教學(xué)理論的“指導(dǎo)”職能

要全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須有比較豐富的教學(xué)理論儲備。尤其是在新課程改革的今天，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，對于每位教師來講顯得特別重要。教育思想的更新、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的變革，都需要教導(dǎo)處通過有針對性指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)來逐步實(shí)現(xiàn)。因此，教導(dǎo)處就有指導(dǎo)全校教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)、學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)新課改理論及現(xiàn)代教育信息技術(shù)等責(zé)任和義務(wù)。通過指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，幫助廣大教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念、自覺規(guī)范教學(xué)行為、自覺運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，增強(qiáng)其教書育人的藝術(shù)性和實(shí)效性。

如何指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)呢?一方面，教導(dǎo)處在每個學(xué)期或每個學(xué)年初，都要制定切實(shí)可行的教學(xué)理論培訓(xùn)計劃，提出具體的學(xué)習(xí)要求。另一方面，教導(dǎo)處要按計劃、安排、組織好各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動，讓每個教師學(xué)有所獲，訓(xùn)有所得。如我校每周例會前的“10分鐘課改信息傳遞”，每學(xué)期兩期教育理論的專題講座和一輪教材教法培訓(xùn)，每學(xué)年一次“課改聚集論壇”活動，都由教導(dǎo)處與師訓(xùn)處聯(lián)手組織。此外，教導(dǎo)處還定期請圖書管理員進(jìn)行新購書目介紹，并要求每位教師每一學(xué)期自讀1～2本教育專著，學(xué)習(xí)筆記不少于1萬字，學(xué)期結(jié)束時檢查兌現(xiàn)。教導(dǎo)處在安排組織這些活動時，要求學(xué)習(xí)和傳遞的理論信息具有“三性”特點(diǎn)，即“前瞻性”、“指導(dǎo)性”和“實(shí)用性”。教導(dǎo)處通過履行對教學(xué)理論的“指導(dǎo)”職能，促使每位教師提高教育理論的素養(yǎng)，為夯實(shí)教學(xué)基本功奠定理論基礎(chǔ)。

二、 對教學(xué)研究的“引導(dǎo)”職能

引導(dǎo)教學(xué)研究，是教導(dǎo)處又一重要的工作職能。要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，就需要有扎實(shí)的教學(xué)研究來引導(dǎo)，要提高教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，也必須要有深入的教學(xué)研究來推進(jìn)。因此，作為教導(dǎo)處，就應(yīng)該有目的、有計劃地科學(xué)策劃和正確引導(dǎo)教師開展深入扎實(shí)的教學(xué)研究活動。以課堂為主陣地，以學(xué)科教學(xué)為主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，研究教學(xué)疑點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，化解教學(xué)盲點(diǎn)。具體地講，要引導(dǎo)教師研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，研究學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，研究新課程背景下減負(fù)增效的科學(xué)方式等。我校教導(dǎo)處每學(xué)期初就拿出了教學(xué)研究的總體計劃，并分三個層面具體組織實(shí)施。

一是以教導(dǎo)處牽頭的全校性綜合教研活動。如每學(xué)期開展的新調(diào)進(jìn)教師的摸底課、學(xué)科帶頭人與骨干教師的示范課、一般教師的達(dá)標(biāo)課和參賽優(yōu)質(zhì)課等，都由教導(dǎo)處直接負(fù)責(zé)組織，寫出教研活動的方案，學(xué)校成立聽課評課小組，采用聽課說課評課形式研究，以促進(jìn)規(guī)范教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)校整體教研水平。

二是以年級組為單位，各年級行政組長具體負(fù)責(zé)，以語、數(shù)學(xué)科備課組為主，研究本年級學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法，一般研究方式為集體備課，互聽互評。

三是以學(xué)科教研組為單位，各教研組長具體負(fù)責(zé)，系統(tǒng)研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法。每學(xué)期每個學(xué)科不低于兩輪專題研究。

為了保證各個層面教研活動的實(shí)效，學(xué)期結(jié)束，教導(dǎo)處對各個教研組、備課組進(jìn)行認(rèn)真的考核評比。其方法是:各教研組、備課組認(rèn)真總結(jié)申報，并提交學(xué)期教研計劃和一個學(xué)期所有教研活動記載，教師參加教研活動的收獲感悟及教研成果等原始資料。教導(dǎo)處根據(jù)各教研組、備課組申報的材料，進(jìn)行逐項(xiàng)考核，最后按30%授予“優(yōu)秀教研組”、“優(yōu)秀備課組”稱號，并給予獎勵。以此引導(dǎo)學(xué)科教研工作進(jìn)入常態(tài)化、規(guī)范化。

三、 對教學(xué)行為的“督導(dǎo)”職能

教師的日常備、教、輔、改、評各個環(huán)節(jié)是否到位，學(xué)生良好的讀書、寫字等學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是否養(yǎng)成，教導(dǎo)處負(fù)有檢查督導(dǎo)的職能。通過督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)中實(shí)績突出的教師應(yīng)給予充分肯定與鼓勵，及時推廣好的做法和成功經(jīng)驗(yàn);對教師、學(xué)生中的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為欠規(guī)范的，及時批評教育，限期改正。我校教導(dǎo)處在履行教學(xué)督導(dǎo)的職能時，主要有下三種方式。

定期督導(dǎo)。一是學(xué)期初，由教導(dǎo)主任督查各教研組及教師的教學(xué)計劃制定情況;二是期中、期末，檢查各教研組教學(xué)教研計劃及教師個人教學(xué)計劃的落實(shí)情況，各科教師日常的備、教、輔、改、評各個環(huán)節(jié)具體實(shí)施情況。其基本程序?yàn)?教師自查——年級組(教研組)內(nèi)互查——教導(dǎo)處審查。

不定期督導(dǎo)。主要為抽查方式。抽查的內(nèi)容有教師備課、作業(yè)批改及課堂教學(xué)等。課堂教學(xué)的督導(dǎo)方式主要以聽“推門課”為主。“推門課”顧名思義，即事先不通知的常態(tài)教學(xué)課。聽課人由教導(dǎo)處安排，一般由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、骨干教師組成。通過聽“推門課”，了解常態(tài)下教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一般“推門課”每學(xué)期堅持兩輪:一輪是學(xué)期初對新進(jìn)教師(包括新任學(xué)科教師)的摸底課，另一輪是通過抽查發(fā)現(xiàn)有問題的教師或班級的跟蹤研究課。

期中評教評學(xué)。期中評教評學(xué)，已成為我校教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)常規(guī)工作。由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，每班隨機(jī)抽35名學(xué)生，進(jìn)行不計名的問卷調(diào)查，了解所在班教師的教學(xué)行為、班級管理、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面的情況。

通過督導(dǎo)，促使學(xué)校的教學(xué)管理及教師教學(xué)行為日趨規(guī)范，逐步走向科學(xué)化發(fā)展的軌道。

四、 對青年教師的“輔導(dǎo)”職能

青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，他們從學(xué)校畢業(yè)步入教壇，理論知識豐富，工作熱情高，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，工作方法簡單，這需要學(xué)校主管教學(xué)工作的教導(dǎo)處認(rèn)真履行好青年教師的輔導(dǎo)職能。雖說不能事事由教導(dǎo)主任親自輔導(dǎo)或指導(dǎo)，但在教學(xué)工作的安排與管理中，教導(dǎo)處要把對青年教師的輔導(dǎo)工作納入議事日程，為青年教師提出發(fā)展目標(biāo)，確定富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的幫帶師傅，制定相應(yīng)輔導(dǎo)計劃及措施等。如我校教導(dǎo)處為青年教師提出了“一年上路”、“兩年入格”、“三至五年成骨干”、“八到十年形成教學(xué)風(fēng)格”的培養(yǎng)目標(biāo)，并長年堅持開展“師徒結(jié)對幫、帶活動”，激勵青年教師勤奮好學(xué)上進(jìn)，促進(jìn)青年教師迅速成長與全面進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校高素質(zhì)的師資隊伍形成。我校輔導(dǎo)青年教師成功做法得到了上級教育行政、業(yè)務(wù)部門的充分肯定。

總之，教導(dǎo)處作為學(xué)校的教學(xué)管理中樞，在整個學(xué)校管理中占據(jù)重要的地位，有著舉足輕重的作用。實(shí)踐證明，只要教導(dǎo)處在認(rèn)真做好日常教務(wù)工作的同時，扎實(shí)履行好“四導(dǎo)”職能，學(xué)校的教學(xué)工作及其教師隊伍建設(shè)就會有序、規(guī)范而高效。