課堂是課程(教學(xué))實施的主陣地、主渠道。毫無疑問，新課程背景下的一系列教學(xué)改革，課堂是主攻點或切入點。因此可以說，建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)，是我們每位新課程教師所面臨的嚴峻課題。教師如何才能建構(gòu)起新課程有效課堂教學(xué)呢?我想最關(guān)鍵的是要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的思路，具體地講，優(yōu)化小語課堂教學(xué)設(shè)計，要從抓前提、打基礎(chǔ)、明方向、抓關(guān)鍵入手。

一、 教學(xué)設(shè)計的前提——準確解讀文本，切實用好文本

著名小學(xué)語文特級教師于永正說過:“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂?！遍L期以來，我們的備課(教學(xué)設(shè)計)為什么千篇一律?我們的課堂為什么缺乏創(chuàng)新?一個很重要的原因就是首先去看教參，單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學(xué)的構(gòu)想。實際上，教參僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準(不論何時、何校、何學(xué)生群體都適應(yīng))的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的個性化、多樣化和創(chuàng)新化。

怎樣有效解讀文本?教師解讀文本不同于一般的閱讀，首先是因為它承擔(dān)著一定的任務(wù)，具有特定的目的性，也就是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而閱讀，這就要求教師要學(xué)會換位思考，不僅自己要讀懂，還要考慮如何讓自己的教學(xué)對象——學(xué)生讀懂;其次是因為有較強的重構(gòu)性，需要教師從導(dǎo)讀(引領(lǐng))的角度對課文進行教學(xué)的再加工，也就是要把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。所以，教師有效解讀文本要做到“四個必須”、“抓住六點”、“三個輪次”、“四個鉆研”?！八膫€必須”:即必須熟悉整套教材，從宏觀上把握;必須反復(fù)研讀文本，把握文本的內(nèi)涵要旨;必須按照“整體——局部——整體”的規(guī)律去解剖文本，既能深入文本感知具體內(nèi)容、理解語言要素，又能跳出文本，進行整體設(shè)計;必須明了文本中有什么或缺什么，以便有針對性地拓展延伸?！白プ×c”:即抓住文本的關(guān)鍵點，品出意蘊，讀“深”意;抓住文本的矛盾點，追根溯源，探“清”因;抓住文本的精彩點，品味欣賞，究“妙”味;抓住文本的含蓄點，由表及里，尋“真”意?！叭齻€輪次”:即“第一輪”以讀者的身份初讀，達到從“有疑”到“無疑”方可;“第二輪”以作者的身份去體察研讀，達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度;“第三輪”以學(xué)生的身份再讀，達到從“有悟”到“有用”的境界?！八膫€鉆研”:即鉆研主旨、鉆研結(jié)構(gòu)、鉆研字詞、鉆研方法。只有這樣在有效解讀文本的基礎(chǔ)上，才能轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，進行富有針對性和實效性的教學(xué)設(shè)計。

【案例片斷】《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師對文本可能有以下理解和體驗:(1)這是一個關(guān)于人生啟悟的故事:父母對孩子的愛以及愛的不同表達方式;孩子如何正確看待與認識父母的愛;孩子的成長需要來自父母的兩種力量，且尋求平衡，相互作用，共同完成對孩子的人格塑造;追求全面、和諧、民主的教育，既不能只一味地“賞識”，也不能簡單粗暴地一味“批評”，表揚與批評都要留有余地。(2)語言形式方面:對人物語言、動作、神態(tài)描寫準確傳神，心理刻畫真實而細膩，人物個性鮮明，躍然紙上。文章語言靈動多變，表達方式多樣，既有具體細致的描寫，又有概括的敘述，還有富于哲理的抒情與議論。立意謀篇構(gòu)思巧妙，選材以小見大，引申拓展自然而不露雕琢的痕跡，等等。

那么，這些文本的價值、豐富的解讀是否都要作為教學(xué)目標與內(nèi)容納入到教學(xué)設(shè)計中呢?當(dāng)然不行。本文人文性的核心價值凸顯的是“愛”，表達的是作者對父母不同方式的愛的理性思辨和情感升華。教師可能有很多深刻、豐富、獨特的感悟，但都不能偏離這一主題。需要強調(diào)的是，我們不能把從文章的片言只語所得的感悟(它可能是獨到的、新穎的、有創(chuàng)見的)確立為課文的教學(xué)目標，而應(yīng)該從整體把握文本傳達出的主旨與價值意義，同時要考慮主流、普遍的價值準則。據(jù)此，本文的人文性目標可以這樣界定:正確理解父母對孩子的“愛”的不同表達方式以及這兩種“愛”在人生成長過程中的作用，體味珍惜父母對自己的“愛”。本文的語文能力訓(xùn)練點也很多，突出的一點就是“能夠抓住人物語言、動作、神態(tài)和心理活動來體會人物的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的敘述順序及結(jié)構(gòu)特點”。這既是語文知識的教學(xué)，更有語文能力的培養(yǎng)。

這個案例說明，文本解讀的實質(zhì)是指向教學(xué)內(nèi)容的認定，文本解讀要重視把握文本既定的教學(xué)內(nèi)容，教師解讀文本的根本目的是為了創(chuàng)造性地用好文本。

二、 教學(xué)設(shè)計的基石——認真分析學(xué)情，把握真實狀態(tài)

新課程強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。這就意味著教師的“教”必須關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，必須準確把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。只有這樣，才能在教學(xué)中真正促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其主動發(fā)展。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的學(xué)情分析對新課程教學(xué)實踐具有重要意義，它可以增強教學(xué)設(shè)計的針對性，有利于教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有利于節(jié)約課堂教學(xué)時間以提高單位時間的教學(xué)效率。學(xué)情分析，不僅僅包括學(xué)生的知識水平、認識水平，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，更包括學(xué)生對特定學(xué)科學(xué)習(xí)的期望、分析學(xué)生的知識和生活視野、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生對特定單元主題的興趣和理解等等。同時，還要把學(xué)情分析的結(jié)果作為設(shè)計教學(xué)、建構(gòu)有效課堂的基石，做到“教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開始、教學(xué)過程依學(xué)情展開、教學(xué)反思從學(xué)情切入”。

【案例片斷】一次，一位教師借班執(zhí)教三年級《好漢查理》一課。因為是借班上課，對學(xué)生不了解，所以教師就利用課余時間把學(xué)生課前預(yù)習(xí)時遇到的問題作了整理，以便進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)案預(yù)設(shè)。老師總共收到學(xué)生自主質(zhì)疑的問題達20余個，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)其中9個問題具有普遍性與教學(xué)價值:1.為什么查理愛搞惡作劇，沒人喜歡他，而他卻叫自己是“好漢查理”?2.查理愛搞惡作劇，為什么不在杰西面前搞惡作劇呢?3.查理為什么不隨便要別人的東西?4.查理為什么要陪杰西一個暑假?5.查理是個愛搞惡作劇的人，為什么杰西要跟查理玩呢?她不怕查理搞惡作劇嗎?6.為什么杰西相信查理的話，別人不相信呢?7.查理為什么和杰西度過了一個暑假，就改變了自己呢?8.題目為什么叫《好漢查理》，不叫《查理和杰西的故事》?9.讀了這篇課文，我想問:好漢查理怎么帶給杰西快樂?

剛拿到這些問題，老師首先為孩子質(zhì)疑問題的態(tài)度與深度而震撼。因為有些問題是成人都很難提出來的，比如“查理為什么和杰西度過了一個暑假，就改變了自己呢?”于是，老師試著從孩子的問題中梳理出上課的“教路”，并努力在課堂上做到基于學(xué)生的“學(xué)路”隨即調(diào)整“教學(xué)思路”。老師在備課時把9個問題進行歸類:2、4、7歸結(jié)為查理變化的問題;5、9歸結(jié)為杰西的變化;1、6歸結(jié)到小鎮(zhèn)上人們對查理的態(tài)度變化。而這些問題都聚焦到一個焦點上“變”!文中誰發(fā)生了變化?于是查理的變化、杰西的變化、人們的變化都統(tǒng)統(tǒng)歸到這一個“變”字上了。

這個案例說明，分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的疑問，用學(xué)生的問題引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，才能使我們的教學(xué)設(shè)計真正滿足學(xué)生的需求，才能生成課堂真正的精彩!

三、 教學(xué)設(shè)計的方向注重取舍整合，確立明確目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，高效的課堂教學(xué)從目標設(shè)計開始。這是因為教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動順利進行、提高教學(xué)效率的必然要求;教學(xué)目標的科學(xué)確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及科學(xué)評價教學(xué)效果提供基本依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。

怎樣科學(xué)確立教學(xué)目標?新課程改革的終極目的是促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實到每一堂課具體的教學(xué)目標上。因此，教學(xué)目標的確立，要從實現(xiàn)“三維一體”的整體目標出發(fā)，堅持“四條原則”(即全面具體與重點突出相統(tǒng)一、顯性目標與隱性目標相統(tǒng)一、學(xué)生自主提出與教師反省揣摩相結(jié)合、預(yù)設(shè)目標與非預(yù)設(shè)目標相結(jié)合)，經(jīng)歷“三個過程”(即“一明”:明析學(xué)段目標，并具體把握;“二挖”:挖掘文本教學(xué)價值，找尋適合的個性目標;“三整”:對目標因素取舍整合，突出核心目標)。

【案例片斷】目標的思考可以分解成知識、能力、情感等子目標，但實施時必須實現(xiàn)整合。而實施整合就需要在確定目標時有一個核心目標。于永正老師教學(xué)《燕子》一課，目標有:(1)有感情朗讀課文，積累課文精彩語言;(2)理解本課詞語;(3)欣賞作者對燕子的描寫，在品味語言中感受美。但是于老師在教學(xué)中很明顯地突出了核心目標:品味語言感受美。其他目標也自然而然地圍繞核心目標的達成得到落實。且看課中一個小片斷，教師讓學(xué)生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學(xué)生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去?！?/p>

師:“小圓暈”是什么?想過嗎?

生:就是小圓圈。課文中是燕子遇水時蕩起的一圈圈波紋。(師隨手板畫)

師:但是作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”是什么意思?想過嗎?

生:(查字典)“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

師:你們見過日暈或月暈嗎?那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈(生齊說)也是美的!好，咱們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。

這樣一個小步驟，就讓我們理解了什么叫目標的整合:學(xué)生理解了“圓暈”的意思，回歸課文體會了詞語的表達效果，體會了關(guān)鍵詞句表情達意上的作用;不露痕跡地讓學(xué)生感受了語言文字的魅力，培植了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文。

由此可見，教學(xué)目標的確立，既要注重從整體出發(fā)，又要注重對目標的細化，努力使目標具體明確、層次分明、便于操作，同時還需進行整合，形成核心目標，從而達到“以少勝多”的效果。

四、 教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵構(gòu)思教學(xué)流程，層層推進教學(xué)

實施流程的設(shè)計，是指教師在解讀文本、分析學(xué)情、確立目標的基礎(chǔ)上，構(gòu)思教學(xué)展開的基本環(huán)節(jié)，以層層推進教學(xué)、有效達成目標。教學(xué)流程的設(shè)計，一要根據(jù)對文本的微觀細讀和宏觀把握，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，從整體上來謀劃教學(xué)思路，為教學(xué)尋找到一個有效支點;二要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，既要體現(xiàn)針對性、層次性，又要注重指導(dǎo)性、操作性。

【案例片斷】不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對教學(xué)流程設(shè)計有直接的制約作用。根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的需要，可將新的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)訓(xùn)練課和課外閱讀成果展示評價課四種類型。四種類型的課，其教學(xué)流程應(yīng)該有所不同。

精讀課:是以深讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)為特征的綜合性課型;其教學(xué)任務(wù)通常包括閱讀理解、情感陶冶、知識習(xí)得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養(yǎng)語文能力為核心。其教學(xué)流程(步驟)大體可設(shè)計為“粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用”。

略讀課:主要特點在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，其任務(wù)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)運用略讀方法。其教學(xué)流程(步驟)大體可設(shè)計為“問題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情”。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)訓(xùn)練課:是為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方式、靈活運用新的學(xué)習(xí)方法而確立的一種“學(xué)會學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)實踐課;其任務(wù)是:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運用朗讀、默讀等方法。其教學(xué)流程(步驟)大致可設(shè)計為“提出操練任務(wù)，師生分頭準備→教師扼要講解，學(xué)生充分操練→學(xué)生交流心得，師生共同總結(jié)”。

課外閱讀成果展示評價課:是為推動課外閱讀、提高學(xué)生獨立閱讀能力而確立的新課型，是一種“學(xué)會課外閱讀”的實踐指導(dǎo)強化課。其任務(wù)是:激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性;引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃;指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流讀書心得，逐步增強閱讀能力。教學(xué)流程(步驟)大體可設(shè)計為“提出要求，課前準備→組織交流，共享成果→總結(jié)評價，指導(dǎo)點撥”。

教學(xué)流程的設(shè)計，除了要注重從傳統(tǒng)的程序化設(shè)計轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的人性化板塊設(shè)計，注重根據(jù)不同課型的性質(zhì)和任務(wù)體現(xiàn)設(shè)計的針對性和操作性外，還應(yīng)注重研究不同學(xué)段、不同年級的不同課型和不同體裁、不同題材的課文的教學(xué)流程，努力使教學(xué)設(shè)計更切合教學(xué)實際，更具指導(dǎo)性和操作性。

參考文獻

[1] 韋志成.語文教學(xué)設(shè)計論【M】.南寧:廣西教育出版社，1996.

[2] 韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略【M】.北京:首都師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 王粉林.于永正教學(xué)言論【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2008(8):99.

[4] 鄭百苗.備課:在“洗”“磨”中創(chuàng)生【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2008(2):1.

[5] 朱幼菊.潛心解讀文本精心設(shè)計教學(xué)【J】.湖北教育(教育教學(xué))，2009(1):42-44.

[6] 林志明.眷注學(xué)情:建構(gòu)有效課堂的基石【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2009(3):12-13.

[7] 張承明.論語文教學(xué)情境分析【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2009(7):4-6.

[8] 孔凡成.教學(xué)目標確定原則新探【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2005(1):23-24.

[9] 王一嫻.閱讀教學(xué)中目標的細化定位【1】.小學(xué)語文教師，2009(6):47-48.

[10] 陳昌發(fā).文本解讀的一般程序與方法【J】.小學(xué)語文，2007(12):43-46.

[11] 葉洪林.閱讀教學(xué)設(shè)計的五個視野【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2009(7):10-12.

[12] 饒滿萍.課堂設(shè)計提問規(guī)則談【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2008(10):33-34.