詞匯常常被形象地比做建筑語(yǔ)言大廈的磚石。詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性早已成為廣大外語(yǔ)教師的共識(shí)。但在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)還存在著很多問(wèn)題。因此，從教師的角度出發(fā)，找尋高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，全面深刻地探究導(dǎo)致這些問(wèn)題的根源，并提出相應(yīng)的有效對(duì)策，對(duì)于提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一) 策略方面

不分詞匯的重要程度，對(duì)教材中出現(xiàn)的詞匯“一視同仁”，教法和要求不加區(qū)分。這樣不僅加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且重點(diǎn)詞匯得不到應(yīng)有的重視。

(二)教法方面

詞匯教學(xué)方法單一枯燥。部分教師在教學(xué)中不夠重視詞匯的全方位信息，過(guò)度偏重英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)釋義以及拼寫(xiě);也有教師把默寫(xiě)單詞、短語(yǔ)作為檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握詞匯的標(biāo)準(zhǔn);還有教師用選擇性測(cè)試題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握已學(xué)詞匯;另外，不少教師沒(méi)有在課堂上創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)這兩種可理解的輸出活動(dòng)應(yīng)用新學(xué)詞匯，導(dǎo)致學(xué)生為了“鞏固”新學(xué)詞匯只能機(jī)械地背單詞。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

二語(yǔ)詞匯教學(xué)研究者對(duì)詞匯教學(xué)的途徑取得了廣泛的共識(shí)。一是直接教學(xué)法，即以詞匯教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。其優(yōu)點(diǎn)是效率比較高，不足之處是學(xué)生從語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)較少。二是間接教學(xué)法，即通過(guò)閱讀、聽(tīng)說(shuō)等活動(dòng)，間接地達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以從多種不同的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，缺點(diǎn)是不夠集中、效率較低。新西蘭學(xué)者Nation根據(jù)上述兩種詞匯教學(xué)途徑提出了四種詞匯教學(xué)方法:(1)通過(guò)周密地控制或安排閱讀材料中的詞匯，使學(xué)生接觸目標(biāo)詞匯;(2)在生詞自然出現(xiàn)時(shí)介紹詞匯的意思;(3)把詞匯教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái);(4)單獨(dú)的詞匯教學(xué)活動(dòng)。[1]我們可以把這些方法作為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的“宏觀策略”來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。

筆者根據(jù)上述宏觀詞匯教學(xué)策略，結(jié)合高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下詞匯教學(xué)的有效對(duì)策。

(一)有效的組織策略

1. 單元詞匯預(yù)習(xí)

單元詞匯預(yù)習(xí)一般關(guān)注以下幾個(gè)方面。首先，指導(dǎo)學(xué)生按讀音規(guī)則拼讀單詞，要求學(xué)生一邊口讀一邊手寫(xiě)對(duì)應(yīng)的字母。這樣做的好處是不斷強(qiáng)化字母或字母組合與讀音的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，提高單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性，同時(shí)減輕記憶負(fù)擔(dān)。其次，提醒學(xué)生注意單詞的語(yǔ)法屬性，如likely在NSEFC Book 4 Unit 4中作形容詞，這是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth.和It is likely that ... 最后，給出典型而實(shí)用的例句，使學(xué)生獲得該詞實(shí)際用法的感性知識(shí)，如:Young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /It’s quite likely that we’ll be in Spain this time next year.

另一種做法是給出某個(gè)單詞的同族詞，如在NSEFC Book 6 Unit 2中學(xué)到repetition這個(gè)單詞時(shí)，問(wèn)學(xué)生它是哪個(gè)動(dòng)詞的名詞形式，再讓學(xué)生猜repeatedly可能是什么意思。當(dāng)然，預(yù)習(xí)單元詞匯時(shí)，不是每個(gè)單詞都這樣處理，而是要突出重點(diǎn)詞匯。這種做法屬于直接詞匯教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)是效率高，深受學(xué)生歡迎。

2. 單元重點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)檢測(cè)

教師從詞典中挑選含有單元重點(diǎn)詞匯的例句(必要時(shí)適當(dāng)改寫(xiě))編成填空、翻譯等形式的練習(xí)題，供學(xué)生在每單元末作為自測(cè)和強(qiáng)化復(fù)習(xí)。練習(xí)題的主要形式有“根據(jù)首字母填單詞”，如:Do remindme becauseI’ml_____ to forget.(答案:likely);“用本單元學(xué)過(guò)的單詞翻譯句子”，如:這家公司很可能要倒閉。(答案:This company is likely to close. 或It is likely that this company will have to close.);還有“短文詞匯填空”，要求學(xué)生選擇所給的單詞和短語(yǔ)的正確形式填入短文的空格里。這些形式的復(fù)習(xí)檢測(cè)比單純根據(jù)漢語(yǔ)釋義默寫(xiě)單詞更深層、更有效。

3. 通過(guò)大量閱讀，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，豐富已學(xué)詞匯的含義和用法

僅僅靠一個(gè)單元中有限的這點(diǎn)語(yǔ)料來(lái)掌握和鞏固詞匯是相當(dāng)困難的。由于我國(guó)學(xué)生沒(méi)有理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀也許是最適合的外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。為此，我校從2008學(xué)年開(kāi)始在高一學(xué)生中開(kāi)展了課外英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀活動(dòng)。我們使用的是“企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選”上一至中三的80冊(cè)，統(tǒng)一要求全年級(jí)學(xué)生每天晚自修前在教室里進(jìn)行20分鐘的有效閱讀，由各班英語(yǔ)課代表督促，英語(yǔ)教師輪流檢查。另外，我們每周精選四五篇兩三百詞的短文作為課外作業(yè)供學(xué)生閱讀，然后課內(nèi)點(diǎn)評(píng)。這樣一方面訓(xùn)練閱讀理解技能，另一方面鞏固和擴(kuò)大詞匯量。這些閱讀材料的使用都為復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)詞匯起到了良好的作用。

(二)有效的教學(xué)方法

教師的詞匯教學(xué)目的不僅僅是把教材上的生詞教給學(xué)生，同時(shí)還必須教給學(xué)生必要的英語(yǔ)詞匯知識(shí)和學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，幫助他們有效地理解、記憶和運(yùn)用詞匯。以下是筆者經(jīng)常使用的幾種詞匯教學(xué)方法。

1. 傳授構(gòu)詞法知識(shí)，幫助學(xué)生建立詞匯聯(lián)系

以imaginative(想象豐富的)這個(gè)單詞為例。在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背不僅需要花費(fèi)很多時(shí)間，最終的收獲也只是這一個(gè)單詞而已。我在教這個(gè)單詞時(shí)先讓學(xué)生觀察它里面“藏著”一個(gè)我們熟悉的詞(動(dòng)詞imagine)，然后又問(wèn)“imagine的名詞形式是什么”(imagination)，最后還告訴學(xué)生imagine這個(gè)貌似最基本的單詞里面還“藏著”一個(gè)名詞image(影像，圖像)。通過(guò)這樣的啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，覺(jué)得記憶單詞并不是原來(lái)所想的那么枯燥和難記?？梢杂猛瑯拥姆椒ń虒W(xué)的詞族還有create(創(chuàng)造)— creator(制造者)— creature(生物)— creation(創(chuàng)造)—creative(有創(chuàng)造力的)— creativity(創(chuàng)造力);centre(中心)—concentrate(集中精力)—concentration(集中精力);等等。

2. 用“蜘蛛網(wǎng)”圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式歸類(lèi)整理詞匯

這些方法可以很好地體現(xiàn)詞匯的各種語(yǔ)義關(guān)系，符合我們大腦的認(rèn)知和記憶方式，在詞匯復(fù)習(xí)時(shí)特別有用。例如，在復(fù)習(xí)NSEFC Book 6 Unit 1的詞匯時(shí)使用下面的“蜘蛛網(wǎng)”圖表(如圖1)。

3. 運(yùn)用詞典軟件，提高教學(xué)詞匯效果

近年我們將“靈格斯詞霸”電腦軟件引入課堂，大大提高了詞匯教學(xué)的效果。教師可以快捷地為學(xué)生提供不同詞典的釋義和豐富的例句(見(jiàn)圖2)。教師經(jīng)常在課堂上使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典為學(xué)生課后獨(dú)立使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典做了很好的示范。學(xué)生也從中學(xué)到了如何有效使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的方法。

4. 創(chuàng)設(shè)詞匯輸出訓(xùn)練機(jī)會(huì)，增加學(xué)生詞匯運(yùn)用機(jī)會(huì)

雖然在一個(gè)單元開(kāi)始的時(shí)候就有詞匯預(yù)習(xí)，但是在閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練的具體語(yǔ)境中教學(xué)生詞仍是不可缺少的，因?yàn)樵诖笳Z(yǔ)境中詞匯承載著更豐富的信息，有利于學(xué)生在更深的層次上理解和掌握詞匯的用法。另一方面，在口頭和書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練中讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯也是掌握和鞏固詞匯重要的一環(huán)。為此，我們每單元都圍繞主題要求學(xué)生用該單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的詞匯口頭討論問(wèn)題和書(shū)面作文。Swain的“可理解輸出”假設(shè)為我們提供了這方面的理論支持。[2]

參考文獻(xiàn):

[1] NATION I S P. 英語(yǔ)詞匯教與學(xué)[M]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1990.

[2] MACARO E. 第二語(yǔ)言的教學(xué)與學(xué)習(xí)——近期研究與應(yīng)用指南[M]. 北京:世界圖書(shū)出版公司北京公司，2003:188.