作文評(píng)價(jià)既起著教學(xué)導(dǎo)向作用，又起著教學(xué)質(zhì)量的保證作用?！耙钥荚u(píng)教，以分評(píng)學(xué)”的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重制約并扭曲了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，建立科學(xué)的作文評(píng)價(jià)體系已迫在眉睫。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。在新課改中，怎樣看待作文評(píng)價(jià)的多元視角呢?

一、從中考作文和高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看作文評(píng)價(jià)視角

從中考、高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我們作文評(píng)價(jià)的視角主要體現(xiàn)在合題性、清晰性、發(fā)展性三個(gè)方面。

(一)合題性

合題性，首先是從文體本身的要求出發(fā)，對(duì)作文文體特征進(jìn)行評(píng)定，一般分為符合文體要求、大體符合文體要求、不符合文體要求三個(gè)等級(jí)來(lái)確定作文分?jǐn)?shù)。其次，在文體較規(guī)范的情況下，則是以考試題目為起點(diǎn)，作文的內(nèi)容以及內(nèi)容所體現(xiàn)的中心思想必須符合題意的要求。一般以切合題意、基本符合題、偏離題意為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分作文的等級(jí)，如一類卷、二類卷、三類卷。

(二)清晰性

如果說(shuō)合題性主要側(cè)重作文的內(nèi)容，那么清晰性則側(cè)重于作文的語(yǔ)言與表達(dá)。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，一般以語(yǔ)言流暢、語(yǔ)言通順、語(yǔ)言基本通順、語(yǔ)病多等作為依據(jù)來(lái)劃分等次。

(三)發(fā)展性

隨著作文評(píng)分的完善，高考作文出現(xiàn)了以作文的局部亮點(diǎn)為依據(jù)的評(píng)分點(diǎn)，稱之為發(fā)展等級(jí)，具體如表1所示。

這些評(píng)價(jià)視角，都是以靜態(tài)的一次的作文表現(xiàn)為依據(jù)，考查的是學(xué)生的文章寫(xiě)作能力。

二、從教師作文教學(xué)和作文評(píng)改的現(xiàn)狀看評(píng)價(jià)視角

由于考試的限制，考試作文只能以靜態(tài)的一次的作文表現(xiàn)為依據(jù)，那么教師平常的作文教學(xué)和批改又是站在怎樣的視角上呢?

(一)考試視角

由于考試和現(xiàn)實(shí)的功利驅(qū)動(dòng)，許多語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)和作文的批改，總無(wú)法擺脫考試視角，即從合題性、清晰性、發(fā)展性來(lái)評(píng)價(jià)。

首先，大量的考試作文訓(xùn)練替代作文教學(xué)。雖然考試作文訓(xùn)練也是作文教學(xué)的一部分，但是這導(dǎo)致作文教學(xué)在教學(xué)行為上，把作文技巧、方法當(dāng)做寫(xiě)好作文的“救命稻草”，不厭其煩地訓(xùn)練表現(xiàn)技巧，甚至演變?yōu)椤澳憧际裁矗矣?xùn)練什么”“不考，就不練”的局面。跟著考試指揮棒走的作文教學(xué)基本上是處于無(wú)序狀態(tài)的，其被動(dòng)性和隨意性可想而知:今天考材料作文，就訓(xùn)練如何寫(xiě)材料作文;明天考話題作文，就刮“話題風(fēng)”，猶如腳踏西瓜皮，考到哪里就教到哪里。

其次，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)較普遍采用的是總分一百分的打分制，有的甚至直接以中高考的分值來(lái)打分。教師在面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生辛苦寫(xiě)出的習(xí)作，只能自己埋頭閱讀，通覽一遍，打一個(gè)分?jǐn)?shù)，再加幾句評(píng)語(yǔ)?；旎煦玢缰袔熒荒芤詰?yīng)考為目的。在應(yīng)試教育的氛圍里，學(xué)生作為人，已失去了他們的中心地位，變成了達(dá)到某種目標(biāo)的工具，人已經(jīng)同自己、同他人、同自然相疏離，學(xué)生被異化為完成教學(xué)目的的工具。教學(xué)一味地追求“考試”的實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上也就成為了對(duì)學(xué)生的征服。在語(yǔ)文教育中，片面強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)目標(biāo)的考試價(jià)值，為中考、高考升學(xué)做準(zhǔn)備，忽視了作文育人、促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的人文價(jià)值，從而將學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感引向功利主義的需要，致使學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感等心理因素受到扭曲，作文心理變異。

再次，滿分作文成為價(jià)值取向。滿分作文備受追捧，以滿分作文為范文，學(xué)生時(shí)時(shí)模仿滿分作文，結(jié)果作文中的立意、選材、謀篇、造句，都以滿分作文為“模子”，學(xué)生的作文“匠氣十足”，給人的感受是文章是“做”出來(lái)的，是依葫蘆畫(huà)瓢“畫(huà)”出來(lái)的，而不是從內(nèi)心自然“流”出來(lái)的。古人說(shuō)“情動(dòng)于中而形于文”，又說(shuō)“因情而生文”，強(qiáng)調(diào)的是文中有我，筆下有情。但現(xiàn)在普遍的情況則是:文中無(wú)我，缺少個(gè)性，缺少對(duì)社會(huì)、人生的獨(dú)自感悟;筆下無(wú)情，缺少對(duì)家庭、民族、國(guó)家乃至對(duì)全人類的關(guān)愛(ài)之情，缺少對(duì)生命對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

(二)成人視角

作文教學(xué)和學(xué)生作文的批改，主要是從成人視角出發(fā)的。

首先，以成人的認(rèn)同度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是作品的社會(huì)價(jià)值、社會(huì)意義，即以成人的思想和經(jīng)歷來(lái)評(píng)判學(xué)生作文的思想內(nèi)容。例如2008年浙江省寧波市中考作文范文《留在心底的風(fēng)景》(片段):

生活中，構(gòu)成屬于我的角落里永遠(yuǎn)的風(fēng)景是清茶，音樂(lè)，手機(jī)，電腦，柔暖的燈光，一幅藍(lán)天白云小橋流水的油畫(huà)，還有自己。在許多個(gè)晚飯后，就會(huì)走入這個(gè)小世界，或看書(shū)，或冥想，或聽(tīng)音樂(lè)，或敲打些瑣碎的文字，一種只有自己才能夠聞到的味道包圍在左右，日子平淡而靜謐。

這是作文開(kāi)頭的第一段，其中所反映的安逸、淡泊的情致，是中老年的情操，哪里是一個(gè)十五六歲少年的情懷。以此為范文，體現(xiàn)的是以成人的價(jià)值取向替代兒童本身的價(jià)值世界。

另外，作文教學(xué)的成人視角還表現(xiàn)在用成人的眼光審視學(xué)生的作文，過(guò)多地追求立意高深。如一位教師看見(jiàn)孩子寫(xiě)了這樣一段話:“爺爺老了，走路用拐杖了，說(shuō)話漏氣了，牙齒松動(dòng)了，東西咬不動(dòng)了。老了多可怕啊!”這位教師認(rèn)為孩子的思想不積極，于是批道:“老了有什么可怕的，就是剩下一顆牙，也要成為鐵齒銅牙!”再如一位教師評(píng)論一篇學(xué)生的作文，學(xué)生寫(xiě)的是想變成一只小燕子，因?yàn)樾⊙嘧幼杂勺栽?，在空中飛翔，累了在電線上停歇，餓了飛到田里捉蟲(chóng)子。她最后感慨，真想變成一只小燕子，那樣就可以不用上學(xué)，不寫(xiě)作業(yè)，不用總挨爸爸媽媽老師的批評(píng)了。那位教師評(píng)價(jià):“不用上學(xué)，不用寫(xiě)作業(yè)是不是太消極了，應(yīng)該把這句話刪掉吧!”

其次，以成人作文技巧即作家的技巧來(lái)指導(dǎo)和要求學(xué)生作文。如有教師要求學(xué)生模仿法國(guó)作家雨果的名著《九三年》里的一段(《〈炮獸〉語(yǔ)段》)進(jìn)行寫(xiě)作。

這尊掙斷了鐵鏈的大炮，突然變成了一頭形容不出的怪獸。也就是說(shuō)，一架機(jī)器變成了一只怪物。這件沉重的物體用它的滑輪走著，像一只彈子球似的滾來(lái)滾去，船身左右搖動(dòng)的時(shí)候就側(cè)下來(lái)，船身前后顛騰的時(shí)候就沉下去，滾過(guò)去，滾回來(lái)，停頓，仿佛沉思一陣，又繼續(xù)滾動(dòng)，像一只箭似的從船的一端射到另一端，旋轉(zhuǎn)，閃避，脫逃，停頓，沖撞，擊破，殺害，殲滅。這是一只撞城槌在任性地沖撞一垛墻。還得加上一句:這只撞城槌是鐵制的，這垛墻卻是木頭的。這是物質(zhì)獲得了自由，也可以說(shuō)這是永恒的奴隸找到了復(fù)仇的機(jī)會(huì);一切仿佛是隱藏在我們所謂無(wú)生命的物體里的那種惡性突然爆發(fā)了出來(lái);它那樣子像是發(fā)了脾氣，正在進(jìn)行一種古怪的神秘的報(bào)復(fù);再也沒(méi)有比這種無(wú)生物的憤怒更無(wú)情的了。這個(gè)瘋狂的龐然大物有了豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的靈巧，斧子的堅(jiān)硬，波浪的突然，閃電的迅速，墳?zāi)沟陌V聾。它重一萬(wàn)磅，卻像小孩兒的皮球似的跳彈起來(lái)。它旋轉(zhuǎn)著的時(shí)候會(huì)突然轉(zhuǎn)一個(gè)直角。怎么辦?怎么解決呢?暴雨可以停止，臺(tái)風(fēng)會(huì)吹過(guò)去，斷掉的桅可以換一根，一個(gè)漏洞可以堵上，火災(zāi)可以撲滅;可是對(duì)這只龐大的青銅獸怎么辦呢?用什么方法來(lái)制伏它呢?

這是一段經(jīng)典的描寫(xiě)。該設(shè)計(jì)瞄準(zhǔn)經(jīng)典，無(wú)疑是好的。但另一方面，就可看出作文教學(xué)隱藏的思想:以作家的寫(xiě)作技巧來(lái)要求學(xué)生，并使學(xué)生追求作家的寫(xiě)作技巧。

三、新課程評(píng)價(jià)策略轉(zhuǎn)變下作文評(píng)價(jià)視角的思考

新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化;倡導(dǎo)重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化;倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化;倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化;倡導(dǎo)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

(一)作文評(píng)價(jià)從成人視角向兒童本位視角轉(zhuǎn)變

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睆膬?nèi)容上看，作文是學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我所見(jiàn)、所聞、所感的一種表述;學(xué)生通過(guò)“表達(dá)與交流”，將思維自然流露，“將自己的朦朧、模糊的思想明晰化(在文學(xué)創(chuàng)作中則還要保留這種朦朧、模糊性)，對(duì)零星、殘缺的思想片段進(jìn)行修正、補(bǔ)充、發(fā)展，使其相對(duì)完整化與邏輯化，并將紛亂、無(wú)序的思想系統(tǒng)化、有序化，總之是將原初(原發(fā))的、處于相對(duì)粗糙形態(tài)的思想外化為精美的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)為一種文化”，從而促進(jìn)人生的升華。因而，我們說(shuō)作文是學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的足跡。同時(shí)還可以這樣認(rèn)識(shí)這個(gè)過(guò)程，即作文是一種對(duì)話過(guò)程。錢理群先生強(qiáng)調(diào):“作文就是對(duì)話，是與他者(他人、社會(huì)，以至自然)的對(duì)話，也是自己和自己對(duì)話，即所謂自言自語(yǔ)?！倍@一切，應(yīng)以兒童為本位，而不是以成人的視角來(lái)對(duì)待一切。

(二)作文評(píng)價(jià)從考試視角向語(yǔ)文素養(yǎng)視角轉(zhuǎn)變

“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是新課程改革的一個(gè)嶄新命題，對(duì)此我們可以如此理解:在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)“內(nèi)化優(yōu)秀的漢語(yǔ)文化成果，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平”。作文與閱讀是語(yǔ)文課程最重要的兩大支柱。祝新華指出:“作文是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，從積累到構(gòu)思以至成文，需要運(yùn)用觀察、想象、分析、比較、抽象、概括等智力技能。所以作文訓(xùn)練的過(guò)程，也是學(xué)生的上述各種心理能力不斷得到提高發(fā)展的過(guò)程”，同時(shí)也是“培養(yǎng)高尚情操的一種手段”。也就是說(shuō)，作文教學(xué)不僅是運(yùn)用語(yǔ)言技能、技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)包括對(duì)語(yǔ)言的純潔與美的敏感、把握和自覺(jué)追求，包括精神的凈化、道德的熏陶、人格的升華。因此，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，作文教學(xué)也是為“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”服務(wù)，為學(xué)生人生成長(zhǎng)服務(wù)。作文是生命的活動(dòng)，作文過(guò)程是生命的發(fā)展、升華過(guò)程，是有血有肉的人的真情流露。它不是游離于生命而存在的工具，而是人的基本素養(yǎng)，不能以功利的考試為取向。

(三)作文評(píng)價(jià)從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

作文教學(xué)的最終目標(biāo)就是使學(xué)生“能具體明白、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”;“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。從手段上看，作文是表達(dá)與交流的一種方式;從目的上看，作文是為了表達(dá)與交流;從學(xué)習(xí)上看，作文是一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，“即是一個(gè)自我豐富與發(fā)展的過(guò)程”。由此可見(jiàn)，作文并不是人生命的外加，而是生命的有機(jī)體，它以對(duì)話的方式表達(dá)自我，與人交流?！罢Z(yǔ)言(說(shuō)與寫(xiě))是人的基本存在方式，言說(shuō)的背后是人的心靈世界”。因此，評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生作文的最后表現(xiàn)結(jié)果，而要注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作習(xí)慣等，要通過(guò)情感性、激勵(lì)性等多元化的評(píng)價(jià)手段(學(xué)生互評(píng)自改法;符號(hào)評(píng)改法;錄音批改法;網(wǎng)絡(luò)課堂下的作文評(píng)改;檔案袋評(píng)定的運(yùn)用;等等)，給學(xué)生施加積極的影響，使他們逐漸體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)，并把每一次寫(xiě)作都當(dāng)做自己成長(zhǎng)的里程碑。