一、語類結(jié)構(gòu)潛勢理論簡介

語類結(jié)構(gòu)潛勢理論(generic structure potential)是哈桑在系統(tǒng)功能語言學(xué)框架內(nèi)研究語篇之語義結(jié)構(gòu)的成果，該理論的要旨在于具體闡述了語類(指所有語篇的類型)目標(biāo)實現(xiàn)和語境配置的關(guān)系。

所謂語境配置是指“一組實現(xiàn)語場、語旨、語式的值”。哈桑將這三個“值”具體化為:語場通過題材來體現(xiàn)，語類目標(biāo)一般內(nèi)含于題材之中，構(gòu)成語篇中起話題導(dǎo)向的話語范圍，它包括“發(fā)生的行為”及其“目的”;語旨反映語篇的人際關(guān)系，它包括“參與者的角色”以及“他們之間的社會距離”;語式是指由不同的渠道、媒介或修辭方式來劃分的話語方式，例如，文字或語音“渠道”、筆頭或口頭“媒介”。其中，語場特別重要，因為語場中蘊(yùn)涵的語類目標(biāo)是語篇的必要成分，它出現(xiàn)的頻率及其順序是決定某一語篇為某一語類的關(guān)鍵;而語旨、語式僅僅影響語篇中非必要成分的出現(xiàn)，它只導(dǎo)致屬于同一語類的語篇的多樣化。

例如，要寫一個請假條，就包括語場:說明請假原因、時間，其目的在于請求領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)予請假;語旨:請假人與準(zhǔn)假人的關(guān)系;語式:書寫體。這三個成分配置就確定了語境配置為:用正式的書寫體語言說明請假事由，要求請假，如下所示。

尊敬的張三(處長):

我很抱歉今天不能來上班。醫(yī)生診斷我身體未痊愈，還需要臥床休息。3天后我才能來上班。(給學(xué)校帶來麻煩，敬請諒解。)請予準(zhǔn)假。

此致

敬禮!

李四

2009年12月16日星期三

在這一語類中，“張三、不能來上班、醫(yī)生診斷、3天、此致-敬禮、李四、2009年12月16日星期三”這幾個成分是必不可少的，而且基本順序也不能顛倒，否則，會引起歧義，它們屬于這一語類的必要成分;“處長、敬請諒解”則屬于非必要成分，它們的出現(xiàn)表明了受話者的身份，增添了發(fā)話者的敬意、以及請假條的正式性，它們使得同一語類呈現(xiàn)多樣化色彩。

由此可見，語場、語旨、語式這三個“值”在語境中的不同配置很大程度上決定了某一語篇的語義結(jié)構(gòu)，而這一語義結(jié)構(gòu)則規(guī)定了語篇的類型(即語類)，它可以預(yù)測這一語類的結(jié)構(gòu)成分，包括必要成分及其順序出現(xiàn)的地方和頻率、非必要成分出現(xiàn)的地方和頻率。

二、語類結(jié)構(gòu)潛勢理論與教師言語策略

根據(jù)語類結(jié)構(gòu)潛勢理論的預(yù)測功能，筆者通過考察教師在語場、語旨、語式上的變化，揭示出銜接語篇的對話技巧，從而更好地支持學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。

(一)語場——“循環(huán)”關(guān)鍵概念

“循環(huán)”關(guān)鍵概念和問題的序列性聯(lián)系在一起，它是指在一連串前后內(nèi)在相關(guān)的問題中不斷重復(fù)某一知識的關(guān)鍵性概念，以達(dá)到使對方理解的功效。這可以說是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(或語類目標(biāo))過程中對關(guān)鍵性概念(或必要成分)的重復(fù)。請看“長方形、正方形面積計算”對話片段。

(讓學(xué)生運(yùn)用配套教具——1cm2的小方塊，根據(jù)要求動手?jǐn)[放不同大小的長方形圖形，并說出相應(yīng)大小的圖形的面積)

師:長方形的面積計算公式是什么?

生:長×寬。

師:現(xiàn)在，大家來計算下列這個正方形圖形的面積，邊長是5(cm)。(“圖”略)

生1:5×5=25(cm2)。

生2:5×4=20(cm2)。

師(問生2):你是怎么得出來的?

生2:一條邊是5(cm)，一共有4條邊，這樣得出來的。

師:大家有意見嗎?

(贊成者、反對者基本上各一半)

師:好吧。大家還記得長方形、正方形的周長是怎么計算的嗎?

生:長方形的周長=(長+寬)×2;正方形的周長=邊長×4。

師:長方形的面積是怎么計算的呢?

眾生:長×寬。

師:是的，長方形面積=長×寬。那么，剛才那個正方形圖形的面積應(yīng)該是25(cm2)還是20(cm2)?

眾生:25(cm2)。

師:正方形的面積是……(停頓)

生:邊長×邊長。

師:接下來，請同學(xué)們找一找身邊的長方形或正方形圖形，并估算一下它們的面積。

生:我的鉛筆盒表面是長方形，面積大概是40(cm2)。

生:教室是個正方形，面積大概有70～80(m2)。

其中，加下畫線部分表示關(guān)鍵概念的不斷重復(fù)出現(xiàn)。在對話過程中，教師面對意外的教學(xué)情況，臨時調(diào)整了對話方向，改為回憶周長計算方式，從兩者的對比中幫助學(xué)生認(rèn)識到周長計算和面積計算的不同之處，同時也使面積計算方式得以真正理解。

“循環(huán)”關(guān)鍵概念是一種比較復(fù)雜的言語策略，它往往難以進(jìn)行周全的預(yù)設(shè)，更多地只能在宏觀上把握這種關(guān)鍵概念，但同時要在具體對話情境中機(jī)智應(yīng)對學(xué)生思維中出現(xiàn)的意外。這種技術(shù)需要教師能夠站在高處機(jī)智地識別學(xué)生的迷思概念所在，并把它接過來，再指出走出迷宮的方向，進(jìn)而與當(dāng)前主題銜接起來。在整個過程中，對話可能會顯得離開了主題，但實際上，萬變總不離其主題。這種見機(jī)引導(dǎo)的功能就在于它能有效地幫助學(xué)生反思自身知識結(jié)構(gòu)，并有意義地參與到學(xué)術(shù)性知識對話的過程中來。

(二)語式

語式的變化最多，它可以通過復(fù)述、詞的轉(zhuǎn)化、接過話語和誘導(dǎo)等技術(shù)加以體現(xiàn)。

1. 復(fù)述

復(fù)述意味著教師承認(rèn)學(xué)生的回答，通過復(fù)述而肯定、強(qiáng)化正確的答案。請看“‘飄’和‘漂’的異同”教學(xué)對話片段。

師:請你們仔細(xì)觀察一下“飄”和“漂”兩個字，有什么發(fā)現(xiàn)?

生:一個是“風(fēng)”字偏旁，一個是“氵”偏旁。

師:是的，一個是“風(fēng)”字偏旁，一個是“氵”偏旁。那么，再想一想，它們的讀音一樣嗎?

生:一樣的。

師:一樣的。不過，由于字不一樣，它們的意思是不一樣的。有什么不一樣呢?

(此時，教師出示課文例句，并要求學(xué)生朗讀:紙船漂呀漂，漂到小熊家門口;風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠家門口。)

師:它們有什么區(qū)別嗎?

生:紙船是在水里漂，所以是“氵”偏旁;風(fēng)箏是隨著風(fēng)飄，所以是“風(fēng)”字旁。

師:噢，“漂”是與水有關(guān)，所以是“氵”偏旁; “飄”是與風(fēng)有關(guān)，所以是“風(fēng)”字旁。

其中，加下畫線部分表示的是教師的復(fù)述技巧。

2. 詞的轉(zhuǎn)化

詞的轉(zhuǎn)化表示教師在詞的層面上幫助學(xué)生的日常用語更加準(zhǔn)確、規(guī)范，走向科學(xué)用語?！啊h’和‘漂’的異同”教學(xué)片段中的粗體字部分運(yùn)用的就是這種技巧。

3. 接過話語

接過話語是指教師根據(jù)對話進(jìn)程或教學(xué)的上下文關(guān)系有選擇地從學(xué)生的話語中“截獲”相應(yīng)的話題，并加以拓展。請看“小熊快樂的原因”教學(xué)對話片段。

師:你能用“小熊樂得()”來形容小熊的快樂嗎?

生1:小熊樂得(哈哈大笑)。

生2:小熊樂得(跳了起來)。

生3:小熊樂得(合不攏嘴)。

生4:小熊樂得(蹦蹦跳跳)。

師:誰能用動作來表現(xiàn)小熊的快樂嗎?

生5:(雙手舉起來，跳了起來)噢……

師:小熊邊跳邊說……(停頓)

生5:噢，我有一顆小松果了!

師:嗯，我有一顆小松果了!還可以怎么說……(停頓)

生6:噢，松鼠給我送松果了!

師:小松鼠給小熊送來了松果，說明小熊和小松鼠之間……(停頓)

生7:很友好。

生8:它們是好朋友。

師:是的，小熊快樂是因為和小松鼠之間的友誼。

其中，加下畫線部分表示接過話語的技巧;粗體字部分表示的是詞的轉(zhuǎn)化技巧。

復(fù)述、詞的轉(zhuǎn)化、接過話語都是教師在言語表達(dá)上的技巧所在。這幾種言語技巧的使用不僅會使得語言更適當(dāng)，更容易為學(xué)生所接近，而且通過它們表達(dá)這樣一種訊息——即確認(rèn)學(xué)生的主體地位，承認(rèn)他們發(fā)出的內(nèi)心聲音，這在本質(zhì)上創(chuàng)造了一種讓學(xué)生真正參與對話過程的教學(xué)情境。

4. 誘導(dǎo)

誘導(dǎo)是指教師通過停頓、語調(diào)變化等技巧暗示給學(xué)生留下一個對話空間，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到對話中來，而不是坐在位置上等待答案?！靶⌒芸鞓返脑颉苯虒W(xué)片段中加底紋部分表示的就是通過停頓邀請學(xué)生積極思考的技巧。這種技巧在課堂對話中是比較普遍的。

(三)語旨

語旨體現(xiàn)對話雙方的人際關(guān)系，反映了人際距離的遠(yuǎn)近。一般而言，人際距離越近，師生對話效果就越好;人際距離越遠(yuǎn)，師生對話效果就越差。請對比《雪》與《宇宙里有些什么》兩篇課文的教學(xué)片段。

雪

師:魯迅在文章中所描述的北方的雪有什么特點?

生:散漫。

師:散漫?(轉(zhuǎn)向全班同學(xué))你們有誰見過“散漫”的雪?!

生(愕然):我，我……

師:坐下。

在對話片段中，師生對話以其封閉、僵硬為特征。教師運(yùn)用自己的課堂權(quán)力粗暴地否定了學(xué)生的回答，卻對學(xué)生的困惑不置可否，造成學(xué)生心情緊張。很顯然，這個對話片段反映了教師“純粹的權(quán)力運(yùn)用”，拉大了師生之間的距離。實際上，這個知識點的教學(xué)效果并不好。

宇宙里有些什么

師(讀課文):宇宙里有幾千萬萬顆星星。

生1(突然地、抬頭看老師):老師，萬萬等于多少?(全班學(xué)生都哄笑了起來)

生2(俏皮地):萬萬不等于億嗎?(學(xué)生1黯然，悄悄坐下了)

……(停頓片刻)

師:既然萬萬等于億，但這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢?

……(全班驚訝，寂靜了好一會兒)

生3:不用億，用萬萬，有兩個好處，第一，用“萬萬”聽起來響亮，“億”卻聽不清楚;第二，“萬萬”好像比億多。(全班學(xué)生再一次哄笑)

師(肯定的語氣):你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。

(全班同學(xué)欽佩地看著學(xué)生3)

師:大家可以想一想，今天學(xué)到了這個新的知識，是誰給予的呢?

(全班同學(xué)才將目光集中到學(xué)生1身上)

這個片段中，教師運(yùn)用了很多種技巧，如停頓、接過話語、“循環(huán)”關(guān)鍵概念等等，但是，最重要的是教師在課堂教學(xué)事件中表現(xiàn)出的尊重學(xué)生的教學(xué)理念，即教師平等對待學(xué)生，給學(xué)生以話語權(quán)。

在這種理念下，教師從不壓制學(xué)生，不管出現(xiàn)什么樣的課堂狀況，教師總是給學(xué)生表達(dá)自己思想、感情的機(jī)會，并以此為契機(jī)引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程。具體表現(xiàn)在:教師把學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的人際認(rèn)知、學(xué)生的情感態(tài)度等東西都納入到對話中來，由此極大地拉近了師生之間的人際距離，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，大大拓展了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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