摘要:本文闡述了作者根據(jù)項目教學(xué)理論和課程情況，在“平面圖像設(shè)計與制作”課程中設(shè)計了9個創(chuàng)意項目，并創(chuàng)設(shè)了項目活動情境的教學(xué)過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)、自主操作完成項目，通過項目評價實現(xiàn)了再認(rèn)識、再實踐的過程，加強(qiáng)了團(tuán)隊意識，提高了實踐學(xué)習(xí)能力，迸發(fā)了藝術(shù)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞:平面圖像設(shè)計與制作;項目教學(xué);實踐

項目課程教學(xué)模式是近兩年新興的教學(xué)模式，目前國內(nèi)很多高等職業(yè)院校都在結(jié)合自身的情況積極地探索這種模式。高等職業(yè)教育的突出職能是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此項目教學(xué)改革已成為職業(yè)教育的大型改革運動。

1項目教學(xué)概述

項目教學(xué)[1]是通過實施一個完整的項目進(jìn)行的教學(xué)活動，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)以具體的項目為基礎(chǔ)，將某一學(xué)科需要學(xué)習(xí)的知識融入到有意義的任務(wù)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個人或小組為單位積極主動地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識建構(gòu)，以實現(xiàn)學(xué)生知識生成和能力培養(yǎng)的最高成就目標(biāo)。

在項目教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下，按照實際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、項目決策、項目實施、成果展示、評估總結(jié);在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與和創(chuàng)造的實踐活動，學(xué)生在項目實踐過程中理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛及樂趣。

項目教學(xué)法打破了教師為主體的局面，是師生通過共同實施一個完整的項目工作進(jìn)行的教學(xué)活動，是一種培養(yǎng)實用型人才行之有效的方法，可以實現(xiàn)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2項目教學(xué)在課程中的應(yīng)用

筆者在兩個專業(yè)的“平面圖像設(shè)計與制作”課程中進(jìn)行項目教學(xué)試點，從以下3方面進(jìn)行了教學(xué)實踐。

2.1項目設(shè)計

“平面圖像設(shè)計與制作”課程主要涉及平面設(shè)計基本理論、色彩理論基礎(chǔ)、Photoshop軟件的基本用法和應(yīng)用技巧，在工作、生活中使用廣泛，如平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。遵循項目課程的規(guī)律，我們堅持“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，按照“計算機(jī)平面設(shè)計”教學(xué)大綱要求，根據(jù)高職院校多年的教學(xué)經(jīng)驗，將課程設(shè)計為9個創(chuàng)意項目，每個創(chuàng)意項目設(shè)置若干練習(xí)，通過練習(xí)項目，學(xué)生將掌握Photoshop軟件的基本命令和操作，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)意設(shè)計能力，具體內(nèi)容如表1所示。

2.2項目實施

設(shè)計好項目體系之后，教師可以在教學(xué)前給學(xué)生提供一個參考樣本，并說明制作樣本過程中用到的軟件及應(yīng)用了哪些功能，并按照該體系組織教學(xué)活動。具體過程如下:

(1) 準(zhǔn)備階段。

學(xué)生項目學(xué)習(xí)前，教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確告訴學(xué)生該項目的最終目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放案例資料，并給學(xué)生提供其他相關(guān)信息。

教師要精講理論知識、關(guān)鍵技術(shù)、Photoshop軟件使用的基本方法。

按計劃分組，每組按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分配調(diào)整，指定組長，明確各組員任務(wù)。

確定項目方案，小組討論制定行動計劃，各小組明確項目要求后，小組成員根據(jù)分工自主學(xué)習(xí)，小組討論并著手撰寫項目設(shè)計的創(chuàng)意文案。在一個項目實施過程中，學(xué)生往往要用到多門課程的知識，具備多方面的能力。

(2) 實施過程。

具體教學(xué)過程分為三大部分，第一部分為“演示項目”，教師精講項目，讓學(xué)生了解本設(shè)計的功能、目標(biāo)、價值、工作流程及此項目涉及的理論、工具、命令和技巧。教師讓學(xué)生欣賞一些國內(nèi)外著名的案例作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。第二部分為“練習(xí)項目”，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在項目經(jīng)理(小組組長)的組織下學(xué)習(xí)各種工具命令的用法，練習(xí)制作小項目。第三部分為“創(chuàng)意項目”，全組同學(xué)共同完成創(chuàng)意項目的全部設(shè)計與實施過程[2]。具體教學(xué)計劃如表2所示。

2.3項目評價

項目評價[3]是項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容應(yīng)與“知識、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。教師可從理論知識、結(jié)構(gòu)知識、創(chuàng)意設(shè)計知識3方面進(jìn)行

知識評價;能力評價主要包括收集素材資料的方法能力、選擇運用資料的學(xué)習(xí)能力、獨立實施計劃的實踐能力、與小組成員的合作能力、項目作品的創(chuàng)作能力5個方面;素質(zhì)評價主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)意素質(zhì)、社會職業(yè)素質(zhì)4方面。以上12項指標(biāo)分成“優(yōu)、良、一般、差”4個等級量化，制成表格展開評價。

在教學(xué)實踐中，我們開展設(shè)計作品的自評與互評，讓每一組學(xué)生自評，找出自己的不足并進(jìn)行修改。每一組以項目經(jīng)理(組長)為主，在全班介紹本組的設(shè)計過程及如何解決過程中的問題。隨后進(jìn)行互評，進(jìn)一步修改作品，教師引導(dǎo)學(xué)生客觀地相互評價。最后，教師對各項目組的設(shè)計進(jìn)行綜合評價，指出問題所在，給出具體改進(jìn)建議，讓學(xué)生自己完善設(shè)計。

3幾點體會

(1) 實施項目教學(xué)，關(guān)鍵要選好項目內(nèi)容，一定要具有代表性。所選項目不僅要涵蓋課程中的所有操作技能，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有一定的商業(yè)價值。

(2) 實施項目教學(xué)，要重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。學(xué)生項目學(xué)習(xí)前必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，教師要花一定的時間精講重點理論知識和關(guān)鍵技術(shù)方法。

(3) 項目教學(xué)對教師提出了更高要求。教師除備教材、備學(xué)生外，還要備項目、定計劃。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動態(tài)教學(xué)。

4結(jié)語

在“平面圖像設(shè)計與制作”課程中開展項目教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過完成項目獲得的成果來增強(qiáng)學(xué)生的成就感。項目教學(xué)充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力(團(tuán)隊合作精神、自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力)。最關(guān)鍵的是，項目教學(xué)的實踐過程既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式，對學(xué)生走上工作崗位，并能很快地融入團(tuán)隊發(fā)揮應(yīng)有的作用具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜大源. 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法[M]. 北京:高等教育出版社，2002.

[2] 宋馥利，王旭啟. 項目教學(xué)法在計算機(jī)平面設(shè)計課程教學(xué)中的實踐[J]. 科技信息，2008(20):512-513.

[3] 許高炎. 高職教育項目教學(xué)法的實踐與研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(10):8-10.

Practice Reform on Project-based Teaching in the Course of “Graphic Image Design and Production”

LV Zi-quan

(Department of Information Engineering， Jinan Institute of Railway Technology， Jinan 250104， China)

Abstract: According to the project teaching theories and the actual situation of course， in “Graphic Image Design and Production” course of teaching， we designed a nine practice project， and create a project activities. In the guidance of teachers， students for team unit of autonomous learning， independent operation is completed project， project evaluation realized through understanding the process of practice again. In the process of project activities， strengthening students’ team consciousness， cultivate the students’ learning ability and the practice of the students' creativity， arouse the students’ potential of artistic creativity.

Key words: graphic image design and production; project-based teaching; practice

(編輯:張玥)