摘要:針對聽障生的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教與學(xué)的難度較大這一問題，本文圍繞教學(xué)直觀性與互動(dòng)性，從模像直觀、文本描述直觀、師生的提問互動(dòng)、學(xué)生之間的案例分析互動(dòng)與自學(xué)加講解的自我互動(dòng)幾個(gè)維度進(jìn)行探討，以提高教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識與參與意識。

關(guān)鍵詞:聽障大學(xué)生;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);直觀性;互動(dòng)性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是建設(shè)信息高速公路，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息社會的物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)，其飛速發(fā)展改變了人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、休閑娛樂的方式?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程也隨之作為網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)的主干課，成為計(jì)算機(jī)學(xué)科中發(fā)展最快和應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。[1]“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程理論性、實(shí)踐性均很強(qiáng)，且概念抽象難于理解，對大多數(shù)院校的師生來說，教與學(xué)的難度都很大。聽障生由于聽力不同程度的喪失，獲取信息的渠道相對狹窄，絕大多數(shù)人只能靠眼睛凝視或注視要注意的對象，極易出現(xiàn)視覺疲勞，因此，注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性比普通學(xué)生差得多。面對相關(guān)專業(yè)的聽障生，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果，是個(gè)迫切需要正視與解決的問題。筆者認(rèn)為聽障生的”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)除了要在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況不斷進(jìn)行調(diào)整、更新、刪減外，在教學(xué)方法、手段與策略上更要體現(xiàn)直觀性與互動(dòng)性。

1教學(xué)的直觀性

教學(xué)的直觀性就是要求教學(xué)過程盡量直觀、明了，將深?yuàn)W的理論與復(fù)雜的內(nèi)容借助于一些工具或手段以淺顯的形式表現(xiàn)出來，以便于學(xué)生理解與接受。課本知識的載體是語言文字，知覺活動(dòng)在課堂教學(xué)中更多地表現(xiàn)為對語言文字的理解記憶[2]。聽障生由于獲取信息的聽覺渠道存在缺陷，其認(rèn)知加工方式必然會受到巨大影響。研究發(fā)現(xiàn)，聽障生閱讀理解困難、

語言學(xué)習(xí)遲緩，他們的平均閱讀水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡聽力正常個(gè)體。但其視空工作記憶(用于存貯視覺、空間的信息，主要負(fù)責(zé)產(chǎn)生、操作和保持視覺映象，是工作記憶的重要組成部分)能力較強(qiáng)，可幫助進(jìn)行形象思維，彌補(bǔ)言語編碼上的缺陷，最大限度地促進(jìn)缺陷補(bǔ)償[3]。因此他們更適合進(jìn)行直觀教學(xué)。下面分別從模像直觀與文本描述的直觀性兩個(gè)方面來談聽障生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直觀性。

1.1模像直觀

模像直觀即觀察與教材相關(guān)的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。對于教學(xué)中涉及的比較抽象的數(shù)據(jù)可以借助圖表進(jìn)行區(qū)分與比較分析，在闡述背景資料與人物信息時(shí)可輔以圖片說明，對于具有時(shí)間推移或事物的動(dòng)態(tài)發(fā)展演變過程的知識點(diǎn)應(yīng)輔以動(dòng)態(tài)效果(如電影、錄像與Flash動(dòng)畫)。

例如，在講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全一章時(shí)，涉及惡意代碼、身份鑒別、黑客、網(wǎng)絡(luò)入侵及網(wǎng)絡(luò)道德等內(nèi)容。如果僅以文字講述的方式來呈現(xiàn)知識點(diǎn)，則會使學(xué)生感到枯燥乏味。而輔以圖表、圖像、視頻等資源則會起來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。如在講到惡意代碼造成的損失時(shí)，借助圖表(如圖1所示)來表示。學(xué)生在獲得清晰表象的同時(shí)，自然會提出為什么2000年損失特別高，發(fā)生了什么事件等問題，進(jìn)而對千年蟲、愛蟲病毒等信息進(jìn)行自覺搜索，對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)脆弱性及病毒的傳播方式有較好的認(rèn)識。在講網(wǎng)絡(luò)入侵、網(wǎng)絡(luò)道德問題時(shí)可引入時(shí)下人們比較關(guān)注的案例，如網(wǎng)絡(luò)人肉搜索第一案、首例在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布恐怖地震信息案等案件視頻信息，使學(xué)生在了解案例經(jīng)過、審理結(jié)果的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)道德有深刻的認(rèn)識。在講身份鑒別與安全策略時(shí)可對涉及相關(guān)內(nèi)容的電影片段進(jìn)行剪輯，了解技術(shù)的最新發(fā)展與應(yīng)用。但在上述觀看影片片段或視頻資料之前，要明確觀察目的，避免注意力分散。同時(shí)注意所選擇的直觀手段與形式能夠做到以形釋義、以形助記，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的形成與發(fā)展。

1.2文本描述的直觀性

聽障生的課堂教學(xué)形式主要有手語、唇讀、筆談。其中筆談授課是解決手語講授語義內(nèi)涵表示不足的一種方式[4]。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)錄入式的筆談方式代替板書式的筆談方式，成為聽障生計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的主要教學(xué)形式。但這種方式仍舊會占用較多的課堂授課時(shí)間，所以課堂授課信息應(yīng)以課件呈現(xiàn)文本內(nèi)容為主，輔以手語、計(jì)算機(jī)筆談或語音識別技術(shù)。

(1) 文本形式的直觀性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師大都將注意力放在課件內(nèi)容上，而忽略了內(nèi)容的表達(dá)和表現(xiàn)形式。很多課件僅僅是將教材知識點(diǎn)略加整理就呈現(xiàn)在課件中，課件內(nèi)容繁雜、字體粗大、構(gòu)圖粗糙、缺乏美感、知識點(diǎn)間缺少連貫性和必要的協(xié)調(diào)性[5]。聽障生主要通過視覺獲取信息，如果課件中的文本內(nèi)容以上述方式來呈現(xiàn)，定會造成學(xué)生視覺疲勞、注意力分散，影響教學(xué)效果。因此教學(xué)中要避免出現(xiàn)放長篇的現(xiàn)象，呈現(xiàn)的主體內(nèi)容要簡練，并以動(dòng)畫方式進(jìn)入，使學(xué)生每次注意的內(nèi)容短而精，從而印象深刻。對于解釋性的語言可通過手語或以標(biāo)注的方式加入到課件中去，做到層次分明、主次分明。除此之外，還可以利用一些先進(jìn)的技術(shù)產(chǎn)品，如IBM公司開發(fā)的ViaScribe語音識別軟件，將教師的課堂講授信息實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為文本投到大屏幕上，并可與課件、聲音等形成多媒體筆記，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)使用，保證了課堂信息的完整性。

(2) 文本內(nèi)容的直觀性。對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中涉及到的大量抽象理論、概念可與實(shí)際相聯(lián)系，以學(xué)生易于接受的方式加以解釋。如講到數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)中的信道帶寬與信道容量時(shí)，可分別與公路上行駛的汽車的實(shí)際速度及最大限速作比較來區(qū)別;將并行傳輸與串行傳輸?shù)乃俣燃百M(fèi)用特點(diǎn)與高速公路收費(fèi)口的情況作比較;將網(wǎng)絡(luò)協(xié)議三要素語法、語義、交換規(guī)則借助郵局系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與信件傳遞形式加以解釋等。通過將生活中的實(shí)際情況與知識點(diǎn)相比較的方式，加深聽障生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)抽象內(nèi)容的直觀性。

2教學(xué)的互動(dòng)性

在教與學(xué)的過程，教師與學(xué)生是互為主體與客體的關(guān)系。只有做到充分的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我互動(dòng)，才能改變學(xué)生的“等(教師講)、靠(教師灌)、要(教師給)”的被動(dòng)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也將促進(jìn)教師的積極行動(dòng)，包括尋求問題、設(shè)計(jì)問題、精通教材、查找資料、尋求答案以及提高自身的素質(zhì)等等。[6] 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來源于西方哲學(xué)，而西方哲學(xué)中一個(gè)很重要的原則是，人具有學(xué)習(xí)新知識、探索未知世界的本性[7]。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)幕?dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在精神上處于緊張而興奮的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，真正參與到課堂中的教與學(xué)過程中來。而在我們的學(xué)習(xí)過程中我們會掌握親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%。也就是說，自主的學(xué)習(xí)是獲取知識的最有效的途徑。[8]下面從三個(gè)方面討論聽障生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的互動(dòng)形式。

2.1提問

提問是教師傳遞信息、獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道，也是學(xué)生興趣得以保持和提高，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，新舊知識得以連接與鞏固的主要形式。課堂教學(xué)中的提問應(yīng)該是雙方向的，要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，無論學(xué)生的提問是否簡單，都應(yīng)給以肯定及時(shí)的回答。如在講網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與規(guī)劃時(shí)，有學(xué)生問什么是“性價(jià)比”;在看羅伯特#8226;莫里斯因制造計(jì)算機(jī)病毒受到法律懲罰的資料時(shí)，學(xué)生問什么叫“新區(qū)服務(wù)”。聽障生由于聽覺損失，不能像聽人一樣通過聲音在無意注意狀態(tài)下獲取大量信息，因此他們對某些新詞或抽象的概念并不理解或理解得不準(zhǔn)確。這樣，在教學(xué)中就要通過提問或相互提問，了解學(xué)生對知識的掌握程度。同時(shí)教師的提問要有意識地設(shè)計(jì)一些思索性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的思索機(jī)會。

2.2案例分析

在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中，我們會介紹大量的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)互連、網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)安全等理論知識。其最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，根據(jù)實(shí)際情況與要求搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，在講解完相關(guān)知識后，可為學(xué)生布置綜合性的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)例，如設(shè)計(jì)局域網(wǎng)的連網(wǎng)方案，將分布在一棟大樓不同層的多個(gè)教室的微機(jī)按照要求進(jìn)行連網(wǎng)，從中體會局域網(wǎng)的建設(shè)原則，應(yīng)該注意的事項(xiàng)。進(jìn)而可將學(xué)生分組，讓其根據(jù)學(xué)校學(xué)院情況、校園網(wǎng)建設(shè)目標(biāo)與原則，利用課下時(shí)間完成校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)與集成，給出整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的連接示意圖、網(wǎng)絡(luò)連接方案與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的購置，并進(jìn)行總體的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。之后分組匯報(bào)，組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并選出最優(yōu)方案。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”通過此類案例的分析，會滿足學(xué)生的這種需要，并將潛意識中的能量釋放出來，提高項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)的能力。

2.3自學(xué)加講解

學(xué)習(xí)是一個(gè)終生的過程。在教學(xué)過程中，教師要寓學(xué)法于教法之中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。聽障生的自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上的依賴性較大，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成“從教到學(xué)”，從依賴到獨(dú)立的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。同時(shí)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，完成自我互動(dòng)的過程。例如，在講Internet應(yīng)用或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，留出一些小節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生可根據(jù)興趣自己選擇某一小節(jié)內(nèi)容，利用課下時(shí)間查閱資料，寫一篇關(guān)于此內(nèi)容的課程報(bào)告。課堂中隨機(jī)抽查學(xué)生上臺講解報(bào)告內(nèi)容，并回答同學(xué)們的提問，進(jìn)行自我檢查。

3結(jié)語

教學(xué)的直觀性與互動(dòng)性是聽障生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的基礎(chǔ)，要使學(xué)生進(jìn)一步深化理論知識的學(xué)習(xí)，提高實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理能力，還需要我們根據(jù)聽障生的認(rèn)知特點(diǎn)，探索先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生有方向地就業(yè)提供指導(dǎo)。

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Research on Teaching Intuitive and Interaction of “Computer Network” Course for

Hearing Impairment Undergraduates

LIU Zhi-li， JIANG Xue-feng

(The Special Educational College， Beijing Union University， Beijing 100075， China )

Abstract: Aiming at the problem that it is difficult for hearing impairment undergraduates to study computer network course， the paper discusses some means such as intuitive of picture and text description， question interaction between teacher and students， case analysis interaction between students and students， self-interaction by self-study and explanation to improve the teaching quality and strengthen the consciousness of self-study and participation for students， encircling intuitive and interaction.

Key words: hearing impairment undergraduates; Computer Network; intuitive; interaction

(編輯:白杰)