摘要:本文針對(duì)“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”的課程特點(diǎn)引入“Learning by doing”教學(xué)理念，提出“簡(jiǎn)單實(shí)例掌握基本技能→案例討論學(xué)會(huì)分析方法→模擬實(shí)踐學(xué)會(huì)找到方法→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提高”的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞:Flash;做中學(xué);教學(xué)法

“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”是多媒體應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的必修課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握 Flash動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)的基本方法，掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫(huà)的基本原理，并能熟練應(yīng)用Flash軟件，獨(dú)立進(jìn)行動(dòng)畫(huà)作品設(shè)計(jì)，為今后從事多媒體領(lǐng)域的工作打下良好的基礎(chǔ)。

“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”是一門(mén)極富實(shí)踐性和創(chuàng)造性的課程，傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中采用“一體化”教學(xué)模式[1]，全部教學(xué)過(guò)程安排在實(shí)驗(yàn)室，將知識(shí)、理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引入“Learning by doing”教學(xué)理念，探索“以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以注重實(shí)效為目的”的教學(xué)模式。

1 “做中學(xué)”科學(xué)教育理論

美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威(John Dewey)以“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，提出了舉世聞名的“從做中學(xué)”(Learning by doing)的理論[2]。顧名思義，就是讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，通過(guò)自己的動(dòng)手體驗(yàn)，通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的獲取、歸納與總結(jié)，以達(dá)到“學(xué)”的目的。

杜威認(rèn)為人類(lèi)獲得解決問(wèn)題探究能力才是最重要的，而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)科學(xué)方法的訓(xùn)練來(lái)獲得。杜威把這種科學(xué)方法分為五步，同時(shí)他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的要素與科學(xué)思維的要素應(yīng)當(dāng)相同，并由此提出了相應(yīng)的“思維五步”或“問(wèn)題五步”教學(xué):(1)學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境——要有一個(gè)感興趣的連續(xù)的活動(dòng);(2)在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物;(3)要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，以應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題;(4)必須負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)學(xué)習(xí)者所想出的解決問(wèn)題的方法;(5)要有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的想法，使這些想法意義明確并且讓自己去發(fā)現(xiàn)他們是否有效。杜威的“從做中學(xué)”理論實(shí)質(zhì)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生以從事工作能力、豐富工作經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)社會(huì)生活為中心。

目前，我國(guó)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容理論偏多，而企業(yè)講求的是實(shí)際解決方案，要想把抽象的理論與實(shí)踐相結(jié)合，化作能解決問(wèn)題的方案，必須使學(xué)生變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)[3]。杜威的“做中學(xué)”建立了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，教師可通過(guò)該教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從“做中學(xué)”思想在一定范圍內(nèi)給高等學(xué)校大眾化教育時(shí)代的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供了思路。

2 “Learning by doing”在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

“Learning by doing”教學(xué)方法是通過(guò)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)采用“一體化教學(xué)”，將知識(shí)、理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)單實(shí)例掌握基本技能→案例討論學(xué)會(huì)分析方法→模擬實(shí)踐學(xué)會(huì)找到方法→總結(jié)融會(huì)貫通、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提高”的教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)擴(kuò)展、解決問(wèn)題能力的鍛煉后能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并進(jìn)一步對(duì)知識(shí)加以提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提高。其教學(xué)流程圖如圖1所示。圖1中左欄各模塊是課程教學(xué)的手段，自上而下循序漸進(jìn)、不斷深化，水平各模塊則是該教學(xué)手段的具體做法以及最后達(dá)到的教學(xué)要求。

2.1通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)例掌握基本技能

在第一階段，學(xué)生初次接觸 Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，對(duì)動(dòng)畫(huà)原理、Flash軟件的用法不熟悉，我們采用的教學(xué)策略是“案例導(dǎo)學(xué)，講練結(jié)合”，讓學(xué)生快速掌握基本知識(shí)和基本操作方法。通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)例演示，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)手法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)引入圍繞實(shí)例的設(shè)計(jì)過(guò)程，同步傳授講解理論知識(shí)，學(xué)生在聽(tīng)課同時(shí)跟隨老師演示同步模仿練習(xí)，聽(tīng)、練結(jié)合使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了知識(shí)和技能。

學(xué)生通過(guò)實(shí)例模仿學(xué)習(xí)，初步掌握動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)建方法及操作步驟，然后教師抓住時(shí)機(jī)提出新的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手演練。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)踐練習(xí)可以不拘一格、各顯神通，不同的人根據(jù)自身的條件，可以選擇最適合自己的途徑來(lái)完成。例如，通過(guò)自己練習(xí)摸索，通過(guò)和同學(xué)討論交流，或者求助老師都可以使這些問(wèn)題得到解決。無(wú)論是走了捷徑還是彎路，學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的自主意識(shí)。

在選擇例題時(shí)，選擇趣味性強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的實(shí)例可以使得學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[4]，同時(shí)也為教學(xué)建立一個(gè)良好的開(kāi)端。例如，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，先做一個(gè)拋物運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，進(jìn)而做一個(gè)地球公轉(zhuǎn)的例子，讓學(xué)生感覺(jué)所學(xué)到的技能貼近生活并很實(shí)用，接下來(lái)要求學(xué)生完成一個(gè)雪花或樹(shù)葉飄落的例子，每一個(gè)例子都有很多知識(shí)細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過(guò)這種形象生動(dòng)的例子才能讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握這些知識(shí)細(xì)節(jié)，達(dá)到對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方法有一個(gè)初步理解和完整認(rèn)識(shí)的目的。

2.2通過(guò)案例討論掌握分析方法

在學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基本方法有一定了解之后，通過(guò)案例的閱讀與分析加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、形象思維能力和分析能力。

精選Flash游戲、網(wǎng)站廣告、Flash MTV等不同類(lèi)型的優(yōu)秀作品讓學(xué)生欣賞，并在演示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)講解每個(gè)作品動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)的方式、制作的方法及技巧，課時(shí)數(shù)可以安排6～8學(xué)時(shí)。結(jié)合案例提出問(wèn)題與學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生分析某個(gè)動(dòng)畫(huà)由哪些基本動(dòng)作組成，各組成部分之間的關(guān)系等，比較異同、找到聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生提出完成任務(wù)的思路、特點(diǎn)和基本步驟，最終獨(dú)立模仿完成作品。教學(xué)中改變了過(guò)去講細(xì)、講透的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，同時(shí)積極運(yùn)用分層教學(xué)的策略，照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，積極指導(dǎo)、答疑學(xué)生的問(wèn)題，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都獲得個(gè)體的發(fā)展。讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技巧，能夠合理的完成動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。

案例學(xué)習(xí)既提升學(xué)生動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的興趣，又幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)基本方法的理解，同時(shí)臨摹優(yōu)秀作品使學(xué)生獲得飛躍性進(jìn)步。

2.3通過(guò)模擬實(shí)踐，讓學(xué)生成為主角

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不僅在于簡(jiǎn)單的模仿，更應(yīng)該是應(yīng)用、創(chuàng)造[5]。但在實(shí)踐中能否學(xué)以致用呢?筆者給學(xué)生安排任務(wù)并以模擬公司的方法讓學(xué)生盡快進(jìn)入職員角色并按公司模式進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析，收集素材并整理開(kāi)發(fā)思路，然后形成可行性方案，并選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行后期開(kāi)發(fā)。最后，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行驗(yàn)收并做出評(píng)價(jià)。

由于學(xué)時(shí)有限，模擬實(shí)踐項(xiàng)目采用課內(nèi)外結(jié)合方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生課下深入學(xué)習(xí)、自主搜集資料、自主完成任務(wù)，課內(nèi)安排一次課程集中答疑。

通過(guò)完成模擬實(shí)踐項(xiàng)目的方法使學(xué)生真正成為課程的主角，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的顧問(wèn)。重要的是學(xué)生在做模擬項(xiàng)目的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的軟件工程理念，并讓學(xué)生提早進(jìn)入崗位角色、學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了工學(xué)結(jié)合的目的。

2.4通過(guò)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、創(chuàng)新提高

通過(guò)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)會(huì)超越“紙上談兵”，與實(shí)際“融會(huì)貫通”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提高。教學(xué)過(guò)程中采用了各種各樣的總結(jié)方式，每節(jié)結(jié)束前對(duì)本次課程的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，把在練習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)匯集成系統(tǒng)的整塊知識(shí)，從而鞏固上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠更加靈活地去應(yīng)用這些知識(shí)。

收集每次課后作業(yè)，精選代表性的作品，有針對(duì)性地進(jìn)行展示及點(diǎn)評(píng)作品，促使學(xué)生反思，以保持學(xué)生的求知熱情。例如，對(duì)于雪花的理解，可以是精致的六角形雪花，也可以是一個(gè)雪團(tuán)，不同的雪花在不同的背景中有意想不到的效果，雪團(tuán)在漆黑的夜景中會(huì)表現(xiàn)出漫天大雪的效果，而精致六角形的雪花在卡通圖片作背景下，有晶瑩剔透效果。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，逐漸豐富學(xué)生的創(chuàng)作技能。

在教學(xué)的最后階段，每個(gè)同學(xué)展示模擬實(shí)踐項(xiàng)目完成的動(dòng)畫(huà)作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以及他人的任務(wù)完成情況做出評(píng)價(jià)、反思。通過(guò)對(duì)作品演示點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們?cè)谝黄鸹ハ嗲写?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊了視野，使他們的創(chuàng)作思想得以升華，欣賞作品的同時(shí)，也陶冶了大家的情操。作品演示的過(guò)程中，同學(xué)們也悟到了一份耕耘一份收獲的道理。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“Learning by doing”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的嘗試和初步探索發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法非常適合于動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)這類(lèi)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)作精神，使學(xué)生感到真正學(xué)到了知識(shí)，掌握了一門(mén)實(shí)際技能，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新思路和好方法。

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Exploring on “Learning by Doing” Teaching Model of “Flash Animation”

YU Li-jie， ZHOU Guan-ling

(College of Automation， Beijing Union University， Beijing 100101， China)

Abstract: Base on the characteristic of course Flash Animation， this paper presents a new conception such as “Learning by doing”. According to the conception， the paper provide a teaching model which makes up of four stages: firstly holding the basic skill through simple example， secondly learning the analysis method through cases discussion， thirdly finding the way through simulative practice， finally summarizing the experience and digest the content， at same time realize innovation and make progress. The teaching model achieved favorable effect in teaching practice.

Key words: Flash; learning by doing; teaching model

(編輯:白杰)