摘要:高職計算機類專業(yè)課程教學(xué)一直難以有效解決知識傳授和技能訓(xùn)練之間存在的矛盾，項目教學(xué)法是解決該問題的金鑰匙。在分析高職“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文探討了高職“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容項目化的具體做法，提出項目分解和項目教學(xué)內(nèi)容序化等基本思路。

關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù);項目化;行動導(dǎo)向

近年高職計算機類專業(yè)面臨極大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在計算機類專業(yè)報名人數(shù)的下降，畢業(yè)生的就業(yè)率不高，高職計算機專業(yè)教育日益面臨尷尬境地。如何創(chuàng)新高職計算機專業(yè)教育已經(jīng)引起了計算機教育界的高度重視。教育部計算機教指委對計算機類專業(yè)的課程體系開展了系統(tǒng)的研究，已經(jīng)形成了較為完整的結(jié)論，制定了《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》。蔣宗禮等國內(nèi)計算機教育的知名專家研究了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心課程，提出了這些公共核心課程的組成[1]?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程是一門實踐性和知識性都很強的專業(yè)公共核心課程，如何根據(jù)高職計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的要求進行改革對于高職計算機類專業(yè)的課程改革意義重大。

1 “計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容組織現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，在普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材中涉及計算機網(wǎng)絡(luò)的教材總共有54種，其中屬于高職高專適應(yīng)的教材為19種[2-20]，這19種計算機網(wǎng)絡(luò)教材代表了目前高職高?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的最高水平。仔細分析后發(fā)現(xiàn):這些教材在教學(xué)內(nèi)容選擇上一般都是先講計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，然后是數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、Internet應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全，最后是計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)介紹。在教學(xué)內(nèi)容的序化上一般采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”這種實踐性非常強的課程教學(xué)變成了知識點的說教，將知識學(xué)習(xí)和動手實訓(xùn)割裂開來;或者走向另一個極端，忽視知識的學(xué)習(xí)而過分強調(diào)動手實訓(xùn)，將課程變成了一門培訓(xùn)課程。

德國職業(yè)教育的行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)追求學(xué)習(xí)與工作的一體化思想，得到了中國職業(yè)教育界的認同[21]。但是目前還很少見到有“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容按照這種行動導(dǎo)向的思路進行組織，這說明在“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容改革上還有待更深入的探索。

2教學(xué)內(nèi)容項目化的理論基礎(chǔ)

項目教學(xué)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一種組織形式，是面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務(wù)，學(xué)生們獨立地(相對于教師控制而言)確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程[22]。項目教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心選擇，組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式。項目教學(xué)能有效加強課程教學(xué)內(nèi)容與實際工作之間的相關(guān)性和貼近度，整合知識、能力與素質(zhì)，使得教學(xué)過程更容易滿足人的全面發(fā)展和職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。高職教育以促進就業(yè)為目的，要求學(xué)生在學(xué)校所學(xué)盡可能與未來工作崗位“零距離”，因此，若按照以前以知識傳授為主線的方式實施教學(xué)，則會使學(xué)生進入工作崗位以后還要花相當(dāng)長的時間去重組他們所學(xué)的知識以適應(yīng)工作崗位的需要。

項目教學(xué)具有以下特征:

(1) 學(xué)生自行負責(zé)、全身心投入實施較大的、完整的設(shè)計方案，強調(diào)小組學(xué)習(xí);

(2) 學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)或者能夠進一步落實的行動方案;

(3) 為了完成作品，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，在行動中分析問題。

盡管“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)有了項目教學(xué)作為理論基礎(chǔ)，但目前教學(xué)還缺少實施項目化教學(xué)的條件。主要在于缺乏足夠的教學(xué)內(nèi)容項目化的教材;教學(xué)內(nèi)容項目化過程中項目的設(shè)計還沒有形成標準。盡管這樣，由于高職“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程對實踐的要求較高，而對理論的要求較低，因此“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程特別適合實施項目化教學(xué)。

3教學(xué)內(nèi)容項目化的具體做法

我們在建設(shè)國家示范性高等職業(yè)院校重點專業(yè)——計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的過程中，按照項目教學(xué)的思想對“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容進行了深入的改革，具體做法如下:

(1) 課程項目化實施的前提。

以工程中的實際應(yīng)用為培養(yǎng)主線，從網(wǎng)絡(luò)軟、硬件兩方面實驗入手;以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，“教學(xué)做”一體化。基本理論不追求深刻廣泛，而關(guān)注其實用性，結(jié)合實際的應(yīng)用舉例，使學(xué)生融會貫通。

先進性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合。適當(dāng)去除一些陳舊、難度過大及理論過深的內(nèi)容，增添應(yīng)用性較強的新內(nèi)容，使教材能反映計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展水平，符合社會用人需求。

(2) 課程教學(xué)內(nèi)容的項目分解。

將“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程對應(yīng)于一個大項目，然后將大項目分解成若干小項目，從而實現(xiàn)課程在宏觀上的序化。根據(jù)高職計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結(jié)合各個行業(yè)對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求，可以將整個課程對應(yīng)于一個企業(yè)的局域網(wǎng)構(gòu)建問題。然后將局域網(wǎng)構(gòu)建這個大項目分解成若干一級項目。這些一級項目按照認知順序包括:網(wǎng)絡(luò)用戶需求分析、網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)硬件實施、網(wǎng)絡(luò)軟件實施、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)7個部分。

(3) 一級項目的進一步分解。

按照項目化教學(xué)的要求，7個一級項目可進一步分解成若干二級項目，如表1所示。各個二級項目還可以根據(jù)項目化教學(xué)的要求和課時的安排分解成若干三級項目，確保一個教學(xué)單元能完成一個或多個三級項目。

(4) 每個項目的教學(xué)情境設(shè)計盡可能貼近學(xué)生未來工作實際。

高職計算機專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)到的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可能的應(yīng)用范圍包括:校園網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)、辦公網(wǎng)絡(luò)、小區(qū)網(wǎng)絡(luò)、政務(wù)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)吧等。在設(shè)計各個項目的教學(xué)情境時必須選取來自這些應(yīng)用范圍的生動實例，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的指向。另外，還要對這些來自應(yīng)用領(lǐng)域的實例進行再加工，使得每個項目能夠覆蓋教學(xué)大綱對知識點和技能的要求。每個項目的教學(xué)情境要滿足5個條件:目標性、生動性、探究性、綜合性、可操作性。

(5) 在每個項目的教學(xué)內(nèi)容的序化問題上要貫徹教學(xué)做一體化的原則。

根據(jù)教學(xué)做一體化的要求，可以按照圖1所示的順序?qū)γ總€二級或三級項目的教學(xué)內(nèi)容進行序化。

在以上教學(xué)設(shè)計過程中，“講授本項目必須的最基本知識”、“提出項目”的主體是教師;“項目分析”的主體是教師和學(xué)生;“知識傳授”的主體是教師;“項目解決方案設(shè)計”的主體是教師和學(xué)生;“完成項目”的主體是學(xué)生;“項目評價”的主體是教師。因此，在以上教學(xué)設(shè)計中，教師和學(xué)生分別作為主體交替或同時出現(xiàn)，能夠確保知識點學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練兩不誤，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語

本文對高職“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容項目化進行了初步的研究，以行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)為基礎(chǔ)，探討了“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容項目化的具體做法。通過研究發(fā)現(xiàn)，對于實踐性和知識性都很強的課程，運用項目教學(xué)的原理，對其教學(xué)內(nèi)容實施項目化，有利于該課程的項目化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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Research on Project-based Teaching Method to the “Computer Networking Technology”

Curriculum of Higher Vocational Education

WEN Yi-min， TAN Ai-ping

(Department of Information Engineering， Hunan Industry Polytechnic， Changsha 410208， China)

Abstract: There has been contradiction between knowledge teaching and skill training. Project-based teaching method is a good key to solve this problem. Based on analyzing the current curriculum content of the computer networking， this paper studied the detailed methods of projecting the content of the computer networking and proposed how to divide a project and how to sort its curriculum content.

Key words: computer networking technology; projection; action driving

(編輯:姚彥如)