【摘要】針對梧州市農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，提出應(yīng)構(gòu)建適合的教師評價體系，確定正確的評價目標(biāo)，教師評價的管理功能與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展并重；重視實戰(zhàn)教學(xué)評價，突出中職教學(xué)特點；評價要面向全體教師，要注意教師的自我評價；以實現(xiàn)教師個人和學(xué)校的共同進(jìn)步，提高學(xué)校教師隊伍的整體水平。

【關(guān)鍵詞】梧州市 農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資隊伍 教師評價

2005年8月28日，國務(wù)院發(fā)布了《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》指出：每個縣要重點辦好一所起骨干示范作用的職教中心，加強縣級職教中心建設(shè)，繼續(xù)實施縣級職教中心專項建設(shè)計劃。國家重點扶持建設(shè)1000個縣級職教中心，使其成為人力資源，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，技術(shù)培訓(xùn)與推廣、扶貧開發(fā)和普及高中階段教育的重要基地。農(nóng)村職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展良機，幾年來在國家政策和國家專項資金的扶持下，梧州市農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)生了極大的變化，校園面積、建筑面積等辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施得到了較快的改善，實驗、實訓(xùn)設(shè)備大大增加，辦學(xué)規(guī)模迅速壯大，農(nóng)村職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展。但是梧州市農(nóng)村職校的師資仍是一個較薄弱的環(huán)節(jié)，還存在許多需要解決的問題。本文從農(nóng)村職校教師評價的角度，對梧州市農(nóng)村職校進(jìn)行調(diào)查研究，并對梧州市農(nóng)村職校的教師評價提出一些建議。

一、梧州市農(nóng)村職校教師評價現(xiàn)狀

梧州市下轄三縣一市，主要有4所農(nóng)村職校，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)4所農(nóng)村職校均有教師評價制度，主要有以下兩種評價形式。

一是將教師工作分幾個單項進(jìn)行評價，評價結(jié)果不綜合。幾個單項評價分別為：

課堂教學(xué)評價。制度有聽課制度，由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科、教研室主任等組成評課小組進(jìn)行聽評課活動，主要評價教師的課堂教學(xué)能力，以打分的形式填寫評課表，備案。

常規(guī)教學(xué)檢查。常規(guī)教學(xué)檢查包括：對各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件，落實學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；由教務(wù)科組織人員對課任教師進(jìn)行階段性教學(xué)檢查，一般一月一次，檢查結(jié)果分為好、較好、中、合格、不合格，對于不合格者進(jìn)行批評，填寫有關(guān)表格，備案。

學(xué)生評價。學(xué)生評價由教務(wù)科組織實施，采用問卷調(diào)查，學(xué)生座談會等形式，讓學(xué)生對所任教的教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教育手段、教學(xué)結(jié)果、業(yè)務(wù)水平等進(jìn)行評價。

教師評優(yōu)辦法。采用“個人述職、群眾投票評議、領(lǐng)導(dǎo)鑒定”的辦法確定學(xué)校優(yōu)秀教師。

二是教師教學(xué)工作綜合量化考核。將教師的教學(xué)工作全部量化，按考核主體分為四個一級考核指標(biāo)，分別為：學(xué)生考核(50％)。采用問卷式進(jìn)行測評，由學(xué)生對所任教的教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、掌控課堂的能力等方面進(jìn)行評價。

教研室評價(20％)。由教研室主任在教研活動中逐項完成，教務(wù)科監(jiān)督。主要評價部分教學(xué)常規(guī)，授課任務(wù)完成、教案、教學(xué)總結(jié)、作業(yè)與測驗、教研活動、聽課任務(wù)等六項。

教務(wù)科考核(20％)。主要是組織評課小組對全體任課教師進(jìn)行評課，同時考核其他教學(xué)常規(guī)工作，另外評價加分和扣分項目。如對發(fā)表學(xué)術(shù)論文，指導(dǎo)學(xué)科競賽等可加分，對違紀(jì)行為進(jìn)行扣分。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(10％)。由學(xué)?？己诵〗M根據(jù)教師的政治素質(zhì)、工作態(tài)度、學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力工作成績等方面綜合評價?？己私Y(jié)果處理。將考核結(jié)果分為A(20％)、B(40％)、C(35％)、D(5％)學(xué)校評優(yōu)辦法：專任教師從A類，兼職教師從A、B類抽取、進(jìn)行群眾評議，對D類教師公開批評，并限期改進(jìn)。

從以上調(diào)查情況看，梧州市農(nóng)村職業(yè)學(xué)校所采用的教師評價體系主要是套用傳統(tǒng)中小學(xué)的教師評價體系，這種教師評價體系在一定程度上能發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但其缺乏對中職教學(xué)的針對性和缺乏現(xiàn)代教師評價的先進(jìn)性，因此遠(yuǎn)未達(dá)到教師評價的目的，梧州市農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師評價體系存在的主要問題有：

第一，教師評價的目的不清。教師評價的目的有三點：一是鑒定，即判斷教師是否合格，是否稱職。二是評價；即評判教師是否履行職責(zé)，是否達(dá)到教育教學(xué)要求。三是改進(jìn)、提高和發(fā)展，為教師提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提供建設(shè)性的意見和建議，為教師發(fā)展服務(wù)，為未來的教師隊伍建設(shè)服務(wù)。最后一點是教師評價的終極目標(biāo)。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，梧州市農(nóng)村職校的大部分教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，教師評價只是為了鑒定和考核，是為了職能部門“管好”教師，把教師評價僅僅作為一種管理手段。

第二，教師評價內(nèi)容缺乏針對性，沒有體現(xiàn)中職教學(xué)特點。中職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)人才，與中學(xué)教育相比較，具有明顯的行業(yè)性，職業(yè)性和實踐性的特點。而從調(diào)查中可以看到，梧州市農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師評價體系中所描述的基本上是中學(xué)教育的共同行為，無法體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的特點，對教師認(rèn)識中職教育規(guī)律，領(lǐng)會工作性質(zhì)起不到應(yīng)有的作用。梧州市農(nóng)村職校目前使用的教師評價標(biāo)準(zhǔn)中沒有突出實踐教學(xué)的特殊性，這樣的評價極易導(dǎo)致教師重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，對中職教學(xué)非常不利。同時，這樣的評價體系無法全面、準(zhǔn)確、發(fā)展地對中職教師作出評價，也就無法激發(fā)中職教師的工作熱情，當(dāng)然也無法提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，教師評價制度結(jié)構(gòu)單一，不利于提高中職教師教學(xué)水平和專業(yè)水平。從結(jié)構(gòu)上看，主要是一種自上而下的評價，缺乏充分的信息和數(shù)據(jù)，帶有較大的隨意性。這種結(jié)構(gòu)簡單，信息傳遞方向單一的評價，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò)，也難以調(diào)動評價主體和客體的積極性。因缺乏對教師教學(xué)改進(jìn)的具體意見，教師從評價中得到的往往是一個評價結(jié)果或評價分?jǐn)?shù)，并不清楚在教學(xué)中的得與失，這不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于教師教學(xué)水平的提高。

第四，教師評價的結(jié)果是終極性的，橫向的、面向過去的，無法用動態(tài)的發(fā)展眼光看待教師的教學(xué)水平。梧州市農(nóng)村職校采用的教學(xué)評價體系主要著眼于教師過去的工作表現(xiàn)和已具備的素質(zhì)，已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就，通過一次或幾次的教學(xué)活動就認(rèn)定教師的教學(xué)水平，忽視教師的工作過程及教師提高教學(xué)水平的過程，出現(xiàn)了每年的評價結(jié)果好的和不好的人員基本固定，形成了一種比較固定的模式，這樣就產(chǎn)生不了競爭，評價結(jié)果好的教師無需再努力，評價結(jié)果不好的教師也無以努力，這樣的結(jié)果不利于提高整個教師群體的素質(zhì)。

第五，教師評價的對象層次不分，缺乏可比性，中職學(xué)校的教師按所從事的崗位和上課的數(shù)量不同可劃分為專任教師，兼職教師、班主任、中層干部和專兼職行政。不同層次，不同類型的教師采用同一的評價標(biāo)準(zhǔn)，同一的信息來源，可比性差有失公平。

二、對構(gòu)建適合梧州市農(nóng)村職業(yè)教育的教師評價體系的思考

(一)教師評價應(yīng)體現(xiàn)管理功能和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展并重

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的學(xué)校，要求教師要有扎實的專業(yè)理論知識、一定的教學(xué)能力和較強的實踐操作能力。梧州市幾所農(nóng)村職校都是近幾年發(fā)展起來的，由于各種原因，其大部分教師未達(dá)到這種要求。據(jù)對梧州市某縣職教中心師資隊伍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)全校117名專任教師，其中98人從中小學(xué)調(diào)入，占83％，這部分教師各有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但專業(yè)對口率較低，大部分是在參加了廣西區(qū)教育廳組織的農(nóng)村職教教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后才開始擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的，因此這部分教師專業(yè)理論知識薄弱，缺少實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能較低。有15人由專業(yè)學(xué)校畢業(yè)直接到校任教，占13％，這部分教師有較扎實的專業(yè)理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)能力也不高。從上面的調(diào)查分析可知，梧州市幾所農(nóng)村職校處于“初級”階段，必須加強教師管理，教師的整體素質(zhì)水平還不高，難以達(dá)到中職教學(xué)的要求。因此，加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，也是學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)。從現(xiàn)實出發(fā)梧州市農(nóng)村職校的教師評價體系必須要突出兩項功能：一是管理功能，通過教師評價，規(guī)范教師行為，使教師明白應(yīng)該做什么，怎么做，不應(yīng)該做什么，獎勤罰懶，激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，增加危機感和壓力，使教師工作充滿活力和動力。二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過教師評價，了解教師現(xiàn)有的工作表現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)和教師個人的發(fā)展目標(biāo)，對教師進(jìn)行經(jīng)常性的、周期性的指導(dǎo)，也可提供進(jìn)修條件，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力完善教師的業(yè)務(wù)發(fā)展。

(二)教師評價應(yīng)突出中職教學(xué)特點，重視教師實踐教學(xué)水平和實踐教學(xué)質(zhì)量的評價

教師評價需要有針對性，評價內(nèi)容要體現(xiàn)中職教學(xué)的特點。據(jù)查，當(dāng)前國內(nèi)尚形成統(tǒng)一的、成熟的中職教師評價體系，其評價體系主要有兩大類：一是獎罰為目的的教師評價體系，二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價體系。中職教師評價體系可以借用中小學(xué)教師評價體系，但是不能盲目套用，必須突出中職教學(xué)特點，中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的人才，與中小學(xué)相比較，其教學(xué)特點就是重視重視實踐教學(xué)，重視技能培養(yǎng)，因此，在構(gòu)建中職教師評價體系時，一定要突出教學(xué)實踐的地位，專門設(shè)立實踐教學(xué)的評價指標(biāo)，強調(diào)實踐教學(xué)的重要性。

(三)注重中職教師對專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的評價

中小學(xué)教育的課程基本上是固定的，而中職教育的課程和專業(yè)是非常不穩(wěn)定，要辦好農(nóng)村職業(yè)教育，必須直面市場，適應(yīng)市場和滿足市場的需要，市場是不斷變化的，中職教育的專業(yè)體系和課程體系也要跟著變化，要做到這一點，只靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師的積極參與，才能把專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)落到實處，體現(xiàn)在教師評價上，中職教師評價體系中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)關(guān)于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中去，而不是被動接受。

(四)應(yīng)注重教師的自我評價

教師評價要注重教師個體參與，改變以往單一評價主體的狀況，要自評和互評相結(jié)合，要特別強調(diào)自我評價，教師進(jìn)行自我評價有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，自覺反思其教學(xué)和輔導(dǎo)工作，分析和解決存在的問題，明確進(jìn)一步發(fā)展的方向，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

(五)教師評價應(yīng)面向全體教師

教師評價不是只面向少數(shù)教師或少數(shù)不稱職的教師，它要求包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師都要接受評價。當(dāng)然對不同類型的教學(xué)人員應(yīng)采用不同的評價。對課堂教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)常規(guī)和敬業(yè)精神四個方面進(jìn)行評價。對班主任除了對其進(jìn)行專任教師相同的評價外，主要評價班級管理質(zhì)量、班主任常規(guī)工作及工作態(tài)度等班主任工作進(jìn)行評價；中層干部評價包括專任教師評價和行政管理工作評價，這樣學(xué)校教師全體參與和對之進(jìn)行全面評價，才能實現(xiàn)教師個人和學(xué)校的共同進(jìn)步，形成教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的相互促進(jìn)的良好勢態(tài)。