【摘要】采用基于任務(wù)驅(qū)動的構(gòu)建理念對單片機應(yīng)用技術(shù)課程進行開發(fā)。在課程開發(fā)中，關(guān)鍵是根據(jù)課程定位和課程教學(xué)目標(biāo)要求，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體選取教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。通過教學(xué)設(shè)計把學(xué)生放在主體地位，實現(xiàn)了理實一體化教學(xué)。教學(xué)實踐證明基于任務(wù)驅(qū)動的課程模式具有職業(yè)教育特色，其突出了學(xué)生的核心能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單片機 任務(wù)驅(qū)動 課程開發(fā) 教學(xué)模式 能力

隨著高職教育改革與發(fā)展的不斷深入，各高職院校調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和改革課程體系，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展對高技能人才的需求。廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電氣自動化技術(shù)專業(yè)作為廣東省高職院校的示范性建設(shè)專業(yè)，在近年的專業(yè)建設(shè)和改革中，努力探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式?；谌蝿?wù)驅(qū)動的單片機應(yīng)用技術(shù)課程開發(fā)即是該專業(yè)的課程改革中的成果之一。通過該課程建設(shè)，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的選取，帶動了專業(yè)的其他課程建設(shè)，為專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

一、課程定位及課程教學(xué)目標(biāo)

單片機應(yīng)用技術(shù)課程是電氣工程控制和電子信息領(lǐng)域各專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課。該課程主要是要求學(xué)生掌握單片機的硬件組成、軟件程序設(shè)計思想，并通過實驗實訓(xùn)學(xué)習(xí)單片機的開發(fā)與應(yīng)用技術(shù)，掌握單片機在工業(yè)測量控制中的實際應(yīng)用。在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生工程實踐的動手能力、創(chuàng)新能力和進行綜合設(shè)計的能力，幫助學(xué)生逐步建立正確的生產(chǎn)觀念、工程觀念和全局觀念，為從事電子、機電類單片機應(yīng)用產(chǎn)品的研發(fā)，以及為生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)具有單片機應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計、分析、調(diào)試和制作能力的實踐型人才。

二、任務(wù)驅(qū)動的課程構(gòu)建

(一)構(gòu)建理念

在基于任務(wù)驅(qū)動的課程構(gòu)建中遵循能力本位、知識保證，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，任務(wù)載體、實訓(xùn)保障的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。第一，能力本位、知識保證：實現(xiàn)“教學(xué)做一體”，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)：強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主咨詢決策、制訂計劃、實施計劃和檢查評估。第三，任務(wù)載體、實訓(xùn)保障：學(xué)習(xí)任務(wù)以完成典型的工作任務(wù)為目標(biāo)，實施理實一體化和基于工作過程的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生以實際任務(wù)承擔(dān)者的角色完成課程的學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容選取

根據(jù)課程定位和教學(xué)目標(biāo)的要求，對單片機應(yīng)用技術(shù)課程的內(nèi)容通過橫、縱兩個方向進行選取。橫向以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、教師講授為輔助三個方面進行內(nèi)容重組和分配；縱向以基礎(chǔ)項目、接口應(yīng)用、實用技術(shù)、產(chǎn)品制作四個階段項目訓(xùn)練確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選取時，為了達到理想的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)了職業(yè)情境，使課程內(nèi)容的構(gòu)建與實際工作過程相聯(lián)系，即與單片機電子產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)與維修的工作過程相聯(lián)系。

(三)教學(xué)內(nèi)容組織

教學(xué)內(nèi)容組織緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選取中的四個實踐項目進行。每個實踐項目由不同的教學(xué)任務(wù)組成，通過教學(xué)任務(wù)的逐步完成，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)能力。其中的任務(wù)1至任務(wù)5教學(xué)模式采用理實一體化教學(xué)，通過這5個任務(wù)的完成，學(xué)生將掌握單片機的硬件組成和軟件程序設(shè)計方法及技巧。任務(wù)6和任務(wù)7采用基于工作過程的教學(xué)模式。在前5個學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過后2個任務(wù)的完成，實現(xiàn)了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是掌握了構(gòu)成單片機控制系統(tǒng)的常用外圍器件的組成和特點、單片機產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)方法；二是主要培養(yǎng)了學(xué)生的自主咨詢決策、制訂計劃、實施計劃和檢查評估的能力。

三、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價

(一)教學(xué)設(shè)計

確定了學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)技能要點之后，若想取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教學(xué)過程中任課教師的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量對教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用。本門課程的教學(xué)設(shè)計采用點一線一面式教學(xué)。以理實一體化教學(xué)模式的任務(wù)1至任務(wù)5中訓(xùn)練項目模塊作為線，其中用到的理論模塊作為點，以基于工作過程教學(xué)模式的任務(wù)6、任務(wù)7作為面。以此設(shè)計教學(xué)過程具有如下特點：一是系統(tǒng)的理論知識被融合在項目實施的過程中，可以使學(xué)生用理論來指導(dǎo)實踐，同時理論知識在實踐中得到鞏固。二是設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，難度相當(dāng)，便于組織教學(xué)。三是同一學(xué)習(xí)階段，平行關(guān)系；不同學(xué)習(xí)階段，遞進關(guān)系。四是相同的學(xué)習(xí)階段，難度相同；不同學(xué)習(xí)階段，難度遞增。保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的時候，遵循由簡單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進；由基礎(chǔ)能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善。

(二)教學(xué)評價

教學(xué)評價是課程開發(fā)過程中檢驗教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)之一，評價的目的是督促和激勵學(xué)生更好地達到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的知識和操作能力。主要包括基本知識水平評價、基本技能評價、團隊合作能力評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價和任務(wù)完成情況評價。其評價核心是任務(wù)完成情況評價，先由學(xué)生進行自我評估，之后再由教師對任務(wù)工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。在教學(xué)評價時，應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的個體差異，加強對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個學(xué)習(xí)任務(wù)考核，在考核任務(wù)知識點時，以教師評價為主等。

四、結(jié)語

在課程開發(fā)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)理論知識夠用的指導(dǎo)思想，但應(yīng)注意不能走弱化理論知識教學(xué)、過分強調(diào)操作技能訓(xùn)練的極端。對于高等職業(yè)院校來說，突出專業(yè)技能訓(xùn)練、形成職業(yè)教育特色固然必要，但絕對不可以忽視對“原理性知識”的傳授，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。以任務(wù)驅(qū)動的單片機應(yīng)用技術(shù)課程開發(fā)形成了以學(xué)生為中心理論實踐一體化、基于工作過程的教學(xué)模式；實現(xiàn)了學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、能做會學(xué)的教學(xué)理念；突出了學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了自主學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊精神、合作意識，得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可，達到了課程設(shè)定的高技能實踐人才的教學(xué)目標(biāo)。