【摘要】本文提出面向全體中職學(xué)生，促進他們的計算機學(xué)習(xí)，通過分層次教學(xué)照顧到所有的學(xué)生，讓他們都有所提高，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】計算機教學(xué) 分層次

近年來，由于高校擴招、普高擴招，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量每況愈下。而中職計算機專業(yè)的知識要求相對其他的專業(yè)來說要難一點，特別是程序設(shè)計依賴語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的知識。同一個班級的學(xué)生，來自不同的學(xué)校和不同的家庭，所受到的教育是不可能完全相同的。對同一個知識點，不同的學(xué)生的認識和理解可能都不同。所以正確認識每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生對知識和對教師上課的要求，從而“對癥下藥”，使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，這是我們教育工作者的首要任務(wù)。

一、分層次教學(xué)的背景

分層次教學(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實際認知水平施教的一種重要手段。近幾年來，由于職教的不景氣，導(dǎo)致生源質(zhì)量每況愈下，這給中職的教學(xué)管理帶來嚴峻挑戰(zhàn)，同時也為教學(xué)科研提供了一個具有較為廣泛自由度的課題，也拓展了深化教學(xué)改革、應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的空間。面對充滿未知和變數(shù)的職教發(fā)展前景，如何解決這些問題，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存。在此境況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教科室下達了指令性課題：深化課堂教學(xué)改革，探索分層次教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，我國中職計算機的課堂教學(xué)基本是按教學(xué)大綱進行教學(xué)的，而教材的內(nèi)容是經(jīng)過處理后給中職生。部分中職生學(xué)習(xí)成績較差，自學(xué)能力有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、曠課去網(wǎng)吧玩游戲，甚至輟學(xué)。作為一名中職教師，若要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動局面，就要使所有學(xué)生能全面發(fā)展。

二、實施方法

(一)學(xué)生分層

中職生多是中考的落榜者：有的學(xué)生是在中考中失手，但他們?nèi)匀幌蛲x大學(xué)；有的學(xué)生進入中職則是為了學(xué)到一門乃至幾門專業(yè)技術(shù)，為今后的就業(yè)打基礎(chǔ)的；有的則是“父母逼來”的，只想混張文憑而已。針對中職生的這種情況，筆者對學(xué)生在思想上就進行了分層：高職生、就業(yè)生、后進生。而在教育教學(xué)過程中則分三個隨時可變的等級：A：優(yōu)秀、B：合格、C：差。處于c級的學(xué)生經(jīng)過努力可以上升為B級，同樣B級的學(xué)生因?qū)W習(xí)下降可降為c級。在編排中有意的把三個層次的學(xué)生編在一個學(xué)習(xí)小組中。

(三)教學(xué)目標(biāo)分層

分層次教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，是使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識、基本技能，同時更注重開發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維能力。因此，在一節(jié)課中設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。教師不但強調(diào)了教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)(即達到教學(xué)大綱)，突出了學(xué)習(xí)要求的一致性，以保證學(xué)生打好堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)，同時也看到了不同學(xué)生之間存在的差異，突出了學(xué)習(xí)的層次性，做到了“統(tǒng)一性”和“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。在實際操作中，要做到對c級生?！暗住?達到“大綱”規(guī)定的要求)，對A級生上不封“頂”(鼓勵他們向更廣、更深的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進)。在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要加強指導(dǎo)，使學(xué)生合理地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)成為有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

圍繞著教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的差異把教學(xué)內(nèi)容進行處理以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。降低門檻給c級的學(xué)生一個學(xué)習(xí)的機會，讓B級的學(xué)生能夠?qū)W得扎實，讓A級的學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識，能夠解決日常生活中的實際問題。如在介紹QBASIC的FOR循環(huán)語句時，筆者把教學(xué)目標(biāo)進行了分層：c級水平，根據(jù)所給程序，找出FOR語句的各變量，畫出對應(yīng)的流程圖；B級水平，在c級的基礎(chǔ)上，寫出程序的執(zhí)行過程；A級水平，在B級的基礎(chǔ)上，編寫出求和公式程序。

(三)教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)是師生進行教學(xué)的雙邊活動，教學(xué)效果是通過學(xué)生對知識的掌握情況來衡量的。在分層次教學(xué)過程中的教學(xué)方法筆者認為宜采用分層次指導(dǎo)及競賽式教學(xué)為佳。如在學(xué)習(xí)VF的創(chuàng)建表時，c級學(xué)生采用演示教學(xué)法和講練結(jié)合法，教師演示完后，讓c級的學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。B級學(xué)生采用互助法按教材選用一種方法自己完成教材的創(chuàng)建表內(nèi)容。A級學(xué)生采用自學(xué)法完成教師指定的A級水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(四)作業(yè)分層

作業(yè)的分層有利于充分發(fā)揮A級生的積極性，讓他們能充分地表現(xiàn)自己，幫助其他同學(xué)，讓B級生看到了通過自己的努力完全可以達到A級生的水平，而c級生則能夠認識到其實學(xué)這些知識并不難。如筆者在對“控制面板的使用”教學(xué)過程中，這樣設(shè)計了作業(yè)：c級水平，將計算機的系統(tǒng)日期改為2004年2月19日，并查看是星期幾；在“輸入法屬性”對話框中，刪除“鄭碼輸入法”；設(shè)置鼠標(biāo)，并顯示移動指針軌跡；關(guān)閉控制面板，然后打開控制面板。B級水平：通過“多媒體”對話框，取消任務(wù)欄上的音量控制圖標(biāo)；利用輸入法的設(shè)置功能為計算機系統(tǒng)添加“區(qū)位輸入法”；調(diào)整鼠標(biāo)，設(shè)置為適合自己習(xí)慣的左右手。A級水平，取消任務(wù)欄上的輸入法指示器；利用“桌面主題”為自己的計算機“添置”一個漂亮背景；調(diào)整顯示器的電源設(shè)置(電源設(shè)置方案為“家用／辦公室”，系統(tǒng)等待時期為20分鐘，且5分鐘后關(guān)閉顯示器)。

(五)考核評價分層

考核是檢驗教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段，但不能因一次的考試就斷定學(xué)生的一切。在考核時應(yīng)針對不同層次的學(xué)生制定不同的考核目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能看到自己的努力沒有白費。

為了使每一位學(xué)生都能有學(xué)習(xí)動力，每個月根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行再一次的分層次，達到上一級別的則認定其為上一級別的學(xué)生，下降的則為下一級的學(xué)生。讓學(xué)生明白“學(xué)如逆水行舟，不進則退”，這樣達到激勵的目的。

三、計算機分層次教學(xué)效果

(一)分層次教學(xué)有利于開發(fā)后進生的潛能

教師要用辯證的觀點和發(fā)展的眼光看待差生，通過分層次教學(xué)，根據(jù)后進生的實際情況出發(fā)，充分挖掘后進生的潛能，低起點的差生是完全有可能把學(xué)習(xí)搞好的。

(二)分層次教學(xué)有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力

教師在教學(xué)過程中既要考慮到A級學(xué)生，又要考慮到c級學(xué)生，同時還要促進B級學(xué)生爭上流。課堂上，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用什么教學(xué)方法，怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都有所收獲，對教師的業(yè)務(wù)能力是一個很大的提高。

(三)分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率

分層次教學(xué)是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方式，宗旨在于提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。

(四)教學(xué)秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)

筆者執(zhí)行了分層次教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)原來不思上進的學(xué)生，混畢業(yè)文憑的學(xué)生對計算機知識從拒絕慢慢變得喜歡，課堂上的教學(xué)秩序亦有了明顯的好轉(zhuǎn)。

總之，采用分層次教學(xué)，要注重在教材、練習(xí)、教法、評價等環(huán)節(jié)上作出層次分明的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使后進生產(chǎn)生希望，優(yōu)生具有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的“你追我趕、人人向上”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到提高，教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。