【摘要】本文提出面向全體中職學(xué)生，促進(jìn)他們的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，通過(guò)分層次教學(xué)照顧到所有的學(xué)生，讓他們都有所提高，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué) 分層次

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招、普高擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量每況愈下。而中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)要求相對(duì)其他的專業(yè)來(lái)說(shuō)要難一點(diǎn)，特別是程序設(shè)計(jì)依賴語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的知識(shí)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，來(lái)自不同的學(xué)校和不同的家庭，所受到的教育是不可能完全相同的。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解可能都不同。所以正確認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)和對(duì)教師上課的要求，從而“對(duì)癥下藥”，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，這是我們教育工作者的首要任務(wù)。

一、分層次教學(xué)的背景

分層次教學(xué)是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平施教的一種重要手段。近幾年來(lái)，由于職教的不景氣，導(dǎo)致生源質(zhì)量每況愈下，這給中職的教學(xué)管理帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教學(xué)科研提供了一個(gè)具有較為廣泛自由度的課題，也拓展了深化教學(xué)改革、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的空間。面對(duì)充滿未知和變數(shù)的職教發(fā)展前景，如何解決這些問(wèn)題，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存。在此境況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教科室下達(dá)了指令性課題：深化課堂教學(xué)改革，探索分層次教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，我國(guó)中職計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)基本是按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的，而教材的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)處理后給中職生。部分中職生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自學(xué)能力有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、曠課去網(wǎng)吧玩游戲，甚至輟學(xué)。作為一名中職教師，若要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)局面，就要使所有學(xué)生能全面發(fā)展。

二、實(shí)施方法

(一)學(xué)生分層

中職生多是中考的落榜者：有的學(xué)生是在中考中失手，但他們?nèi)匀幌蛲x大學(xué)；有的學(xué)生進(jìn)入中職則是為了學(xué)到一門乃至幾門專業(yè)技術(shù)，為今后的就業(yè)打基礎(chǔ)的；有的則是“父母逼來(lái)”的，只想混張文憑而已。針對(duì)中職生的這種情況，筆者對(duì)學(xué)生在思想上就進(jìn)行了分層：高職生、就業(yè)生、后進(jìn)生。而在教育教學(xué)過(guò)程中則分三個(gè)隨時(shí)可變的等級(jí)：A：優(yōu)秀、B：合格、C：差。處于c級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以上升為B級(jí)，同樣B級(jí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)下降可降為c級(jí)。在編排中有意的把三個(gè)層次的學(xué)生編在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。

(三)教學(xué)目標(biāo)分層

分層次教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，是使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，同時(shí)更注重開發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維能力。因此，在一節(jié)課中設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。教師不但強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)(即達(dá)到教學(xué)大綱)，突出了學(xué)習(xí)要求的一致性，以保證學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也看到了不同學(xué)生之間存在的差異，突出了學(xué)習(xí)的層次性，做到了“統(tǒng)一性”和“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。在實(shí)際操作中，要做到對(duì)c級(jí)生?！暗住?達(dá)到“大綱”規(guī)定的要求)，對(duì)A級(jí)生上不封“頂”(鼓勵(lì)他們向更廣、更深的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn))。在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生合理地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)成為有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

圍繞著教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的差異把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。降低門檻給c級(jí)的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓B級(jí)的學(xué)生能夠?qū)W得扎實(shí)，讓A級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。如在介紹QBASIC的FOR循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，筆者把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層：c級(jí)水平，根據(jù)所給程序，找出FOR語(yǔ)句的各變量，畫出對(duì)應(yīng)的流程圖；B級(jí)水平，在c級(jí)的基礎(chǔ)上，寫出程序的執(zhí)行過(guò)程；A級(jí)水平，在B級(jí)的基礎(chǔ)上，編寫出求和公式程序。

(三)教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果是通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)衡量的。在分層次教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法筆者認(rèn)為宜采用分層次指導(dǎo)及競(jìng)賽式教學(xué)為佳。如在學(xué)習(xí)VF的創(chuàng)建表時(shí)，c級(jí)學(xué)生采用演示教學(xué)法和講練結(jié)合法，教師演示完后，讓c級(jí)的學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。B級(jí)學(xué)生采用互助法按教材選用一種方法自己完成教材的創(chuàng)建表內(nèi)容。A級(jí)學(xué)生采用自學(xué)法完成教師指定的A級(jí)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(四)作業(yè)分層

作業(yè)的分層有利于充分發(fā)揮A級(jí)生的積極性，讓他們能充分地表現(xiàn)自己，幫助其他同學(xué)，讓B級(jí)生看到了通過(guò)自己的努力完全可以達(dá)到A級(jí)生的水平，而c級(jí)生則能夠認(rèn)識(shí)到其實(shí)學(xué)這些知識(shí)并不難。如筆者在對(duì)“控制面板的使用”教學(xué)過(guò)程中，這樣設(shè)計(jì)了作業(yè)：c級(jí)水平，將計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)日期改為2004年2月19日，并查看是星期幾；在“輸入法屬性”對(duì)話框中，刪除“鄭碼輸入法”；設(shè)置鼠標(biāo)，并顯示移動(dòng)指針軌跡；關(guān)閉控制面板，然后打開控制面板。B級(jí)水平：通過(guò)“多媒體”對(duì)話框，取消任務(wù)欄上的音量控制圖標(biāo)；利用輸入法的設(shè)置功能為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)添加“區(qū)位輸入法”；調(diào)整鼠標(biāo)，設(shè)置為適合自己習(xí)慣的左右手。A級(jí)水平，取消任務(wù)欄上的輸入法指示器；利用“桌面主題”為自己的計(jì)算機(jī)“添置”一個(gè)漂亮背景；調(diào)整顯示器的電源設(shè)置(電源設(shè)置方案為“家用／辦公室”，系統(tǒng)等待時(shí)期為20分鐘，且5分鐘后關(guān)閉顯示器)。

(五)考核評(píng)價(jià)分層

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段，但不能因一次的考試就斷定學(xué)生的一切。在考核時(shí)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的考核目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。

為了使每一位學(xué)生都能有學(xué)習(xí)動(dòng)力，每個(gè)月根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再一次的分層次，達(dá)到上一級(jí)別的則認(rèn)定其為上一級(jí)別的學(xué)生，下降的則為下一級(jí)的學(xué)生。讓學(xué)生明白“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，這樣達(dá)到激勵(lì)的目的。

三、計(jì)算機(jī)分層次教學(xué)效果

(一)分層次教學(xué)有利于開發(fā)后進(jìn)生的潛能

教師要用辯證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待差生，通過(guò)分層次教學(xué)，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能，低起點(diǎn)的差生是完全有可能把學(xué)習(xí)搞好的。

(二)分層次教學(xué)有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中既要考慮到A級(jí)學(xué)生，又要考慮到c級(jí)學(xué)生，同時(shí)還要促進(jìn)B級(jí)學(xué)生爭(zhēng)上流。課堂上，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用什么教學(xué)方法，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都有所收獲，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力是一個(gè)很大的提高。

(三)分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率

分層次教學(xué)是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方式，宗旨在于提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。

(四)教學(xué)秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)

筆者執(zhí)行了分層次教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)不思上進(jìn)的學(xué)生，混畢業(yè)文憑的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)從拒絕慢慢變得喜歡，課堂上的教學(xué)秩序亦有了明顯的好轉(zhuǎn)。

總之，采用分層次教學(xué)，要注重在教材、練習(xí)、教法、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上作出層次分明的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使后進(jìn)生產(chǎn)生希望，優(yōu)生具有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的“你追我趕、人人向上”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到提高，教學(xué)過(guò)程在無(wú)形中得到優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。