【摘要】本文將理實一體化的教學(xué)模式運用到Word制作表格中，闡述了Word制作表格的具體實踐過程，最后指出理實一體化的教學(xué)模式在運用時應(yīng)注意的問題：教師的主導(dǎo)地位應(yīng)更突出；學(xué)生的紀(jì)律意識應(yīng)加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】理實一體化 教師 學(xué)生 表格

理實一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它具有突出技能訓(xùn)練、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合、提高教學(xué)質(zhì)量和效率等特點，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。筆者在Word制作表格一課中運用理實一體化教學(xué)模式，實踐證明，該模式取得了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情空前高漲，氣氛相當(dāng)熱烈，還能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試合作解決。本文以Word制作表格，初步探索理實一體化教學(xué)的實踐與應(yīng)用。

一、理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理實分家，即把在實踐中需要用到的理論知識先在課堂中統(tǒng)一講授，這樣雖然保證了知識的整體性、邏輯性和連貫性，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。而理實一體化教學(xué)模式是理論和實踐穿插進(jìn)行的，“理中有實，實中有理”，或“先理后實”，或“先實后理”，或“邊理邊實，邊實邊理”。筆者認(rèn)為理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢在于四個方面：

(一)教學(xué)地點實習(xí)化

理實一體化教學(xué)模式打破了理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，上課地點由教室轉(zhuǎn)移到能實時動手操作的實驗場所。就計算機(jī)課程而言，學(xué)生不必再死記各種命令和每個菜單的功能，也不必把教師講解的操作步驟逐一詳記，只要到多媒體機(jī)房操作就可以起到事半功倍的效果。教師可以在講解某個菜單的功能時以一個小示例說明，學(xué)生不但對該菜單有了直觀地認(rèn)識，也能隨時動手操作，既鍛煉技能，又提升理論。

(二)課堂教學(xué)任務(wù)化

理實一體化的教學(xué)模式是為了能使課堂和實踐有效地結(jié)合，能把技能融入到課堂教學(xué)，培養(yǎng)具有就業(yè)技能的學(xué)生。因此，教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動是非常必要的。有了任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生可以做到有的放矢，知道這堂課他該準(zhǔn)備什么，他能學(xué)到什么，他將會什么。比如，筆者的“Word制作表格”這堂課，提出的任務(wù)就是學(xué)會用Word制作一張個人簡介的表格。目標(biāo)明確了，學(xué)生就會自主地去學(xué)習(xí)書上的相關(guān)知識，怎樣插入一張表格，怎樣調(diào)整表格的大小，如何把表格設(shè)計得美觀些，等等。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題自然就會和同學(xué)討論，或者找老師解決。一堂課下來，學(xué)生收獲很大。

(三)教師要求專業(yè)化

理實一體化的教學(xué)模式要求講授理論知識的教師和擔(dān)任實驗實習(xí)的指導(dǎo)教師由同一人擔(dān)任，這就對專業(yè)課教師提出了更高、更專業(yè)的要求。理論水平高但實踐能力有所欠缺的教師已不太適應(yīng)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的要求。新形勢下要求教師既具備理論功底又具備豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，作為專業(yè)課教師，要積極參與各種技能大賽，要到企業(yè)去鍛煉自己，要提高自己的技能水平，爭做理實合一的教師。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化

理實一體化的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和技能的培養(yǎng)，這就改變了傳統(tǒng)的教師灌知識、學(xué)生被動地接受知識的局面。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)對他們來說不再是一件頭疼的事。他們快樂地探索，主動地求知，積極地參與，在學(xué)習(xí)中找到自信，在動手中體會成功的感覺。學(xué)生的興趣被激發(fā)，而興趣是最好的老師，他們求知的欲望已不需要教師過多去激發(fā)。

二、理實一體化教學(xué)的過程

筆者以Word制作表格這堂課為例，探索理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)過程。

根據(jù)Word具有很強(qiáng)的表格處理能力的特點，能非常熟練地創(chuàng)建表格并學(xué)會調(diào)整表格的方法。整個教學(xué)任務(wù)安排在具有多媒體功能的機(jī)房進(jìn)行。教學(xué)的思路：情景導(dǎo)人、任務(wù)提出、概念講解、動手操作。所有的理論和操作均圍繞制作個人簡歷表格展開：首先介紹表格的相關(guān)概念，如行線、列線、行、列等，再讓學(xué)生自己看書嘗試插入表格的三種方法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對表格進(jìn)行調(diào)整并示范操作，最后提出“個人簡介”表格的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成任務(wù)并進(jìn)行評價。具體實施步驟：

第一步，分組。以組為單位有助于學(xué)生之間的討論，也可以培養(yǎng)他們團(tuán)體協(xié)作的精神。為此，把全班同學(xué)分為5組，每6人一組，并由組員推選一位動手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。

第二步，情景導(dǎo)入。筆者用兩種表達(dá)方式(文字表達(dá)和表格表達(dá))展示了一道智力題，既激發(fā)起學(xué)生的興趣又引入了本次課要學(xué)習(xí)的知識，繼而提出學(xué)會制作一份個人簡介表格將會在他們就業(yè)時發(fā)揮重要作用，更激發(fā)了他們求知的欲望。

第三步，介紹表格的相關(guān)概念。制作表格前了解一下有關(guān)的概念是非常必要的。筆者以動畫演示的方式介紹了行線、列線、行、列、單元格的概念，學(xué)生從直觀地演示中可以輕易地理解這些概念。

第四步，插入表格。由于書上這部分內(nèi)容講得非常詳細(xì)，而且學(xué)生也能看懂，因此筆者不再講解，而是要求學(xué)生以組為單位，自主學(xué)習(xí)，相互討論，并根據(jù)書上的步驟嘗試操作，然后再由個別學(xué)生演示他們的方法，程度稍差的學(xué)生也從中學(xué)會了操作。這樣從理論到實際操作，環(huán)環(huán)相扣，效果不錯。

第五步，調(diào)整表格。學(xué)生把完成的表格和筆者課件上的表格作比較后發(fā)現(xiàn)問題，比如列寬一樣，表格比較小，等等。筆者抓住契機(jī)，引導(dǎo)她們探索調(diào)整表格的方法。教師在這里對表格列寬的調(diào)整方法做了講解示范，其他的由學(xué)生小組討論后摸索得出。

第六步，給出評價標(biāo)準(zhǔn)，制作個人簡歷。筆者事先制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，既可以讓學(xué)生做時有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，也可以據(jù)此對各組的作品作個評價，以刺激各組成員的積極性，增強(qiáng)榮譽(yù)感。學(xué)生因為有前面知識的鋪墊，做起來得心應(yīng)手。筆者則到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，有共性問題則統(tǒng)一講解；學(xué)生制作過程中可以隨時和小組成員交流，碰到問題也可以咨詢老師。

第七步，評價。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)先自評，然后各小組內(nèi)部進(jìn)行互評，接著組與組之間評價，最后筆者作點評。

第八步，總結(jié)提高。學(xué)生要總結(jié)制作表格的操作步驟，并能對自己制作的表格做簡單的美化和修飾。

三、理實一體化教學(xué)模式的注意事項

筆者運用理實一體化教學(xué)模式取得了比較好的教學(xué)效果，但也發(fā)現(xiàn)在運用時有一些事項還是需要注意的，具體來說有以下兩點。

(一)教師的主導(dǎo)地位應(yīng)更交出

理實一體化教學(xué)模式注重了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不代表教師把學(xué)生帶到實驗場所后，簡單地講講、隨便示范一下就完成了教學(xué)任務(wù)。教師更要在課前充分準(zhǔn)備，每一個任務(wù)的設(shè)計都要和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并具有一定的代表性，課上更要能靈活組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況隨時調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識也要適度、到位。

(二)學(xué)生的紀(jì)律意識應(yīng)加強(qiáng)

由于在實驗場所上課，學(xué)生對自我的要求不自覺地就放松了。有的學(xué)生甚至不認(rèn)為是在課堂，表現(xiàn)很隨便。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的紀(jì)律教育，合理安排好每個學(xué)生，盡量能讓每個學(xué)生都有事可做，并巡視指導(dǎo)；同時，學(xué)生自己也要自覺遵守實驗場所的操作規(guī)則，服從教師的安排，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

總之，理實一體化的教學(xué)模式是具有很多優(yōu)越性的，它的應(yīng)用必將給中職教育注入新的活力，也必將培養(yǎng)出更多的技能型、創(chuàng)新型人才。