【摘要】長期以來，成人英語教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高，廣大英語教育者也在不斷探尋走出困境的方法。本文簡要分析了成人英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并就如何促進(jìn)成人英語教學(xué)提出了三點(diǎn)對策。

【關(guān)鍵詞】成人教育 英語教學(xué) 思考

長期以來，教學(xué)理念、教學(xué)資源、師資力量和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等因素造成了成人英語教學(xué)教育的整體水平呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)差距顯著、中青年差別明顯的態(tài)勢，即城市英語水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年輕人的英語水平高于中年人。具體就班級而言，同一個(gè)班級里，學(xué)生年齡差別迥異，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略各不相同，學(xué)習(xí)水平更是良莠不齊。

成人英語學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)具有明顯的現(xiàn)實(shí)性和功利性。工作帶有涉外性質(zhì)的成人學(xué)生，如服務(wù)員、記者等，英語學(xué)習(xí)的目的往往較為明確，學(xué)習(xí)的積極性也較高。而其余大多數(shù)行業(yè)只要具有良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)就能勝任，對英語水平?jīng)]有什么特別的要求。這部分人往往把英語學(xué)習(xí)看成是一個(gè)沉重而繁雜的包袱。另有少部分人學(xué)習(xí)英語則是以閱讀與其專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料為主要目的，他們并不看重所有的語言技能。針對上述成人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，筆者對成人英語教學(xué)有三點(diǎn)建議：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力是成人能夠堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)的首要條件。無論成人學(xué)習(xí)英語是出于何種目的，首先都應(yīng)盡一切可能喚醒其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人往往選擇較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以求成功并得到他人的認(rèn)可。大部分成人學(xué)生都屬于這種類型。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身懷有比較濃厚的興趣和愛好，他們愿意投入較多的精力和時(shí)間參加學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中充分會發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。要想從根本上改變成人英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高英語學(xué)習(xí)能力，必須將他們的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)性成分主要包括自我效能感、價(jià)值意識、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)興趣等，學(xué)生在這些動(dòng)機(jī)成分上表現(xiàn)出來的特點(diǎn)將直接影響他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。教師及時(shí)、適時(shí)地對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行積極評價(jià)，將有益于學(xué)生體驗(yàn)到自己的力量和價(jià)值，增強(qiáng)自我效能感，提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

良好的學(xué)習(xí)氛圍也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。BarbarL McCombs和James E.Pope認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體處于安全而積極的環(huán)境中，并與他人建立了良好的人際關(guān)系時(shí)，他擔(dān)心和不安的情緒會大大減少。換句話說，學(xué)生在一個(gè)安全、寬容的課堂氛圍里，感受到老師對他的尊重、關(guān)愛和支持，才能保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才容易被激發(fā)并得到有效保護(hù)。值得一提的是，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，要按照耶爾克斯一道德遜定律(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往因課題性質(zhì)的不同而不同。通常有三種情況：一是學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效率會隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；二是在學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效率反而會由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；三是在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別是在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更加明顯。這條規(guī)律被稱為耶爾克斯一道德遜定律。)的規(guī)律來培養(yǎng)水平適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切勿因?yàn)槠孀非筮^強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而適得其反，影響學(xué)習(xí)效率。

二、讀寫領(lǐng)先、以讀促寫

成人學(xué)習(xí)英語畢竟不同于全日制的在校學(xué)生，由于時(shí)間及各方面條件的限制，也不可能要求成人英語學(xué)習(xí)面面俱到。在眾多的語言技能中，應(yīng)側(cè)重于傳授哪些技能才能更符合成人英語學(xué)習(xí)的需要呢?Brindley認(rèn)為長期性教育的一大基本原則在于教育應(yīng)該培養(yǎng)人掌控自己命運(yùn)的能力，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該被看成是教育環(huán)節(jié)的中心。對教育機(jī)構(gòu)和教師來說，這意味著教育計(jì)劃應(yīng)以學(xué)生的需求為中心。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯的現(xiàn)實(shí)性和功利性，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)踐來看，認(rèn)為成人基礎(chǔ)英語教學(xué)以“讀、寫為先，以讀促寫”比較切合實(shí)際。畢竟大部分成人學(xué)習(xí)英語的主要目的還是為了評定職稱或閱讀文獻(xiàn)資料。從時(shí)間—效率比的角度看，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，以培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主，通過培養(yǎng)良好的閱讀和寫作習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽、說、譯能力的發(fā)展，使這幾種技能相互融合、滲透，是全面培養(yǎng)成人英語學(xué)習(xí)能力和提高成人英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。之所以強(qiáng)調(diào)“寫”為先的一個(gè)重要原因是網(wǎng)絡(luò)的普及使得“寫”成為一個(gè)必不可少的交流手段。而網(wǎng)絡(luò)成人教育正在逐漸成為成人教育的一種趨勢，掌握英文寫作的方法和技巧是應(yīng)對這種潮流的需要。

怎樣“讀”。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)多集中于對詞匯、句法的講解和對課文逐詞逐句的推敲，文章的整體性常常被忽略，學(xué)生獲得的是大量的語法知識和散亂而不連貫的信息，他們對課文整體結(jié)構(gòu)和全文主旨不甚了解?？梢?，僅靠傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不適宜幫助成人學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。采用篇章式閱讀教學(xué)能夠有效改善這種局面，全面提升學(xué)生對課文整體結(jié)構(gòu)的感知。教師在授課時(shí)采用一些表格、樹形圖將有助于成人學(xué)生加深對文章結(jié)構(gòu)和大意的理解。強(qiáng)調(diào)從整體人手理解課文并不是完全否定對課文細(xì)節(jié)的講解。對于不同的閱讀形式，教師可以引導(dǎo)成人學(xué)生采用不同的閱讀策略。如精讀課文要求學(xué)生把較多時(shí)間和精力放在對細(xì)節(jié)的理解上，采用“自下而上”的閱讀策略就能夠順利幫助學(xué)生找到某一問題的答案；而在閱讀泛讀課文時(shí)采用“自上而下”的策略不僅省時(shí)而且省力。

此外，Grellet認(rèn)為，語言教師在講授閱讀課時(shí)，應(yīng)把以下八種閱讀技巧傳授給學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率：(1)怎樣推斷詞義；(2)怎樣理解句子含義；(3)怎樣理解句子間的相互關(guān)系；(4)怎樣提高閱讀速度；(5)怎樣根據(jù)語法、邏輯等線索預(yù)測文章內(nèi)容；(6)怎樣從文章的標(biāo)題、目錄、前言等進(jìn)行預(yù)測；(7)怎樣“尋讀”文章；(8)怎樣“略讀”文章。

“寫”是基本語言技能之一，也是英語教學(xué)中的—個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而多年來，英語寫作一直是成人教育的盲區(qū)，非英語專業(yè)的成人學(xué)生平時(shí)更是很少甚至是幾乎不進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展對成人教育的要求，對成人學(xué)生進(jìn)行英文寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練已經(jīng)成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。但寫作訓(xùn)練卻是一項(xiàng)耗時(shí)的工作，而且需要有相當(dāng)多的語言積累才能較為順利地展開。通過“以讀促寫”，借助閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作教學(xué)，教會學(xué)生把閱讀過程中獲得的篇章知識運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，可以最大限度地兼顧在有限的授課時(shí)間內(nèi)使成人學(xué)生在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩方面都有所收獲。根據(jù)Krashen提出的輸入假設(shè)，如果人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的話，人們就可以習(xí)得語言。閱讀靜晗是一種語言輸入的形式，通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以積累相當(dāng)數(shù)量的語言知識，鍛煉語言能力，提高語言水平。

在實(shí)際操作時(shí)，教師采用篇章式閱讀教學(xué)講解課文，幫助學(xué)生學(xué)會分析文章，了解文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)，掌握謀篇布局、展開句子和段落等寫作技巧。教師布置的寫作任務(wù)應(yīng)有利于學(xué)生充分結(jié)合在閱讀和分析中學(xué)到的知識，便于他們更深刻領(lǐng)悟到英文寫作的行文方法，形成讀與寫相互促進(jìn)的良性循環(huán)?？紤]到成人英語的實(shí)際水平，寫作任務(wù)的布置應(yīng)遵循由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則。初始階段可以布置一些造句、段落寫作或看圖寫話等比較簡單的任務(wù)。經(jīng)過一個(gè)階段的練習(xí)，成人英語寫作水平就會向i+1階段邁進(jìn)，達(dá)到較高層次的要求。

三、培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力

成人學(xué)生的個(gè)體因素如年齡、性別，特別是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等差別迥異，而課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)，很難兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)習(xí)的個(gè)別化和教師的因材施教。傳統(tǒng)課堂里“學(xué)”與“教”的位置處于相互顛倒的狀態(tài)，教師的“教”取代了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，他們沒有學(xué)習(xí)自主權(quán)，技能的訓(xùn)練和智能的培養(yǎng)常被忽略，取而代之的是單純的知識傳授。這種“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容和方法顯然嚴(yán)重阻礙了自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對成人學(xué)生尤其不合適。鄭金洲認(rèn)為，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，(即自主學(xué)習(xí))能夠彌補(bǔ)不足。古人云“授之以魚，只供一飯之需；教之以漁，則終身受用無窮”?，F(xiàn)代教育也主張“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。這說明教育的主要價(jià)值不在于傳授知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

要有效培養(yǎng)成人自主性的學(xué)習(xí)能力，不妨從以下幾個(gè)方面著手：

第一，改變師生的學(xué)習(xí)觀念。師生雙方首先應(yīng)明白自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷受到“教育干擾”(即來自教師的指導(dǎo))，經(jīng)逐步培養(yǎng)而獲得的能力。教學(xué)僅是教師職能中的一部分。教師不僅僅是的知識傳授者，更是課堂的組織者、管理者、學(xué)習(xí)顧問、資源的提供者和學(xué)習(xí)成果的評估者。學(xué)生要改變過度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

第二，指導(dǎo)成人學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。一份可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃往往是促進(jìn)成人學(xué)生繼續(xù)英語學(xué)習(xí)的良好開端。不少成人r學(xué)生最初走進(jìn)英語課堂時(shí)，懷有很高的，甚至是不切實(shí)際的期待。他們受到社會上所謂“速成英語學(xué)習(xí)”宣傳的影響或誤導(dǎo)，以為短時(shí)間內(nèi)就能掌握一門語言。一旦他們進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與他們的期待有很大差距，就產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心便隨即出現(xiàn)巨大落差。英語教師可在課程開始前了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)困難。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，目標(biāo)太低，學(xué)生會感到收獲甚微；目標(biāo)太高，又會讓學(xué)生望而卻步，喪失信心。教師不妨幫助學(xué)生制定一個(gè)長期目標(biāo)和一個(gè)短期目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極努力實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)并朝著長期目標(biāo)邁進(jìn)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生提高聽課效率。課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮其課堂的組織者、管理者、學(xué)習(xí)顧問、資源的提供者的作用，減少教師掌控課堂的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，努力使英語課堂成為“自主”課堂。教師應(yīng)該主要培養(yǎng)成人學(xué)生獨(dú)立閱讀和寫作的能力，并兼顧其他能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力。教師首先要尊重成人學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們進(jìn)行監(jiān)控技能的訓(xùn)練，并為他們創(chuàng)造機(jī)會來實(shí)踐自我監(jiān)控活動(dòng)。成人學(xué)生的自我約束能力比較強(qiáng)，可以縮短從“他控”到“自控”的過程。但應(yīng)注意的是，在成人學(xué)生能夠完全做到自我監(jiān)控之前，適當(dāng)?shù)摹八亍?如對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行一定的管理和指導(dǎo))還是很有必要的。此外，還應(yīng)注意信息的反饋。反饋是自我監(jiān)控過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它將成為調(diào)節(jié)下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)。信息的反饋可以來自于老師、同學(xué)等多種渠道。但重要的要指導(dǎo)成人學(xué)生學(xué)會對自我監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)行信息反饋，強(qiáng)化自我反饋意識，提高自我反饋能力。