【摘要】現(xiàn)代社會人才需求要求傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘ɑ咏虒W(xué)和案例教學(xué)在內(nèi)的新教學(xué)模式。這種新教學(xué)模式要求高校教師不僅要熟知現(xiàn)代教育手段與方式、掌握淵博深厚的專業(yè)理論知識，而且要有強烈的育人責(zé)任感、豁達(dá)的性情和敏捷的思維，并具備豐富的實踐經(jīng)驗與較強的實踐能力。為此，高校教師應(yīng)從師德建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)和經(jīng)驗積累三方面加強自身的素質(zhì)培養(yǎng)，增強教學(xué)素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 互動式教學(xué)案例教學(xué) 素質(zhì)培養(yǎng)

在高等教育中，教師素質(zhì)的高低是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)模式則是傳遞知識、培養(yǎng)能力的通道。不同的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不同，對教師的素質(zhì)要求也不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式作為一種應(yīng)試教學(xué)模式，難以達(dá)到當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的要求。為此，高校教師應(yīng)加強素質(zhì)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以培養(yǎng)出研究型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才。

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)為新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式中，教師僅作為知識的傳遞者，在教學(xué)中的主要任務(wù)是向?qū)W生講解教材中的概念、原理和推理，并以學(xué)生對這些概念、原理的熟識程度作為能力測試標(biāo)準(zhǔn)，這種單向的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，忽略了對學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，因而難以培養(yǎng)出思維活躍、符合社會需求的人才。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，新教學(xué)模式在教學(xué)手段的采用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與教學(xué)方法的選取上都能反映并符合時代的發(fā)展。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新教學(xué)模式。一般而言，可從以下兩個方面采取新教學(xué)模式。

一是采取互動式教學(xué)?；邮浇虒W(xué)也稱對話教學(xué)，它將師生、生生交互對話作為教學(xué)的表征與載體，強調(diào)教學(xué)互動，教學(xué)相長。

在互動式教學(xué)模式下，教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用?；邮浇虒W(xué)要求教師和學(xué)生認(rèn)知與情感的參與，教師借助多種教學(xué)手段傳遞教學(xué)信息，激活學(xué)生的對話意識，包括表達(dá)欲望、交流需求、疑難求解及興趣關(guān)注等，并洞察學(xué)生的認(rèn)知狀況與情感變化。同時，教師應(yīng)針對各類學(xué)生采取不同的激勵機制進(jìn)行信息反饋，使學(xué)生在對話中體驗強烈的成功情感，從而達(dá)到教學(xué)目的。

互動式教學(xué)的操作方式主要有問答式、憤悱式、交際式和辯論式四種。問答式教學(xué)以教師為中心，由教師建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生探求真知的問題，并在一定程度上做到有的放矢。這種教學(xué)方式有可能引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，產(chǎn)生正向效果，但也可能會將學(xué)生置于被動地位，束縛學(xué)生的思維發(fā)展。憤悱式教學(xué)即啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的重要性，主張教師不過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程，只是適時適度啟發(fā)，使學(xué)生歷經(jīng)探究過程后能解決疑惑、攻克難關(guān)，體驗成功的喜悅，從而更熱衷于獨立思考。而教師在此過程中獲得若干啟迪，達(dá)到教學(xué)相長的功效。交際式教學(xué)建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)定討論主題，向?qū)W生輻射擴散，師生共同深入探討。這種方式能吸引更多學(xué)生積極參與、發(fā)揮主體性作用，在討論過程中能活躍思維、交流思想，使具有創(chuàng)意的觀點啟迪更多的學(xué)生。當(dāng)然，這也要求教師具有較高的組織能力與監(jiān)控能力。辯論式教學(xué)是較高層次的互動式教學(xué)，它要求教師能寬容、客觀、公正地看待學(xué)生的觀點，而學(xué)生間能針對問題焦點深入探討，互相啟迪。這一教學(xué)方式可使學(xué)生擴展思路，養(yǎng)成多角度全方位看待問題的習(xí)慣。但在實踐中運用較少，它的形成與發(fā)展尚需教師觀念的更新及教育機制的完善。

二是采取案例式教學(xué)。案例式教學(xué)也稱實驗教學(xué)，其重點是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。它可在日常課程學(xué)習(xí)中隨課堂教學(xué)分散進(jìn)行，也可在某門專業(yè)課學(xué)習(xí)后集中進(jìn)行，還可在幾門相關(guān)專業(yè)課教學(xué)后綜合進(jìn)行。

在案例式教學(xué)中，教師選取若干反映現(xiàn)實問題并與專業(yè)緊密相關(guān)的案例材料，分散給學(xué)生，由學(xué)生通過自由思考、查找資料、相互討論、進(jìn)行調(diào)查研究等手段，設(shè)計出解決問題的方案，并撰寫分析報告進(jìn)行答辯，從而實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`運用的過渡。答辯與最終評價也可由學(xué)生參與進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的參與和探索興趣。在案例教學(xué)中，教師高度關(guān)注專業(yè)發(fā)展的理論前沿與現(xiàn)實運用，把握案例分析的內(nèi)容與適用性，并適時適度指點學(xué)生。

歸納起來，教師在案例式教學(xué)中的主要任務(wù)是：案例分析前，科學(xué)合理地選配案例材料，系統(tǒng)講解與案例分析相關(guān)的專業(yè)知識。案例分析初，組織學(xué)生進(jìn)行分組、抽選材料、布置基本任務(wù)。案例分析中，了解各組學(xué)生的分析進(jìn)程與路線，并在學(xué)生需要時給出適當(dāng)建議與指點。案例分析后，組織學(xué)生進(jìn)行答辯，對學(xué)生的答辯與分析報告及評價結(jié)論進(jìn)行點評，并對整個案例教學(xué)過程及效果進(jìn)行總結(jié)。案例式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。在案例學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工合作、集思廣益，通過對案例的思考與分析，對專業(yè)知識的回顧與資料的查詢，能有效地實現(xiàn)理論與實踐的溝通，從而增強運用專業(yè)綜合知識分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的能力。

二、新教學(xué)模式下教師素質(zhì)的培養(yǎng)

由以上分析可知，新教學(xué)模式要求高校教師不僅應(yīng)熟知現(xiàn)代教育手段與方式、掌握深厚的專業(yè)理論知識，而且應(yīng)有強烈的育人責(zé)任感、豁達(dá)的性情和敏捷的思維，并具備豐富的實踐經(jīng)驗與較強的實踐能力。我國高校大部分教師來源于高校畢業(yè)生，他們大都只接受過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和短暫的崗前教育培訓(xùn)，上崗后缺乏必要的實踐鍛煉和教育方式交流與學(xué)習(xí)，各種教育方式和手段的獲取與選用僅憑實踐摸索，因此，在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，他們往往難以及時反思其教學(xué)方式、內(nèi)容及效果來達(dá)到教學(xué)與育人的統(tǒng)一。目前，大多數(shù)高校對教師的培養(yǎng)往往理解注重學(xué)歷提高或?qū)I(yè)理論培養(yǎng)，而相對忽視教育方式與實踐經(jīng)驗培養(yǎng)的必要性。在尚未形成一套科學(xué)的高校教師培養(yǎng)模式前，對高校教師素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于以下三個方面。

(一)加強師德建設(shè)，提高教育情操

育人以德為本，高校教師在教學(xué)中傳遞的不僅是專業(yè)知識，更應(yīng)是健康的人生觀、世界觀和責(zé)任感。這種言傳身教要求教師自身要有較高的修養(yǎng)與情操。因此，有必要定期對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，提高他們的教育思想素質(zhì)和育人風(fēng)尚。教育思想及師德培養(yǎng)不應(yīng)只是理論的灌輸，還應(yīng)是經(jīng)驗的傳遞。這可采取定期邀請名師講座、定期進(jìn)行教育思想交流等形式來達(dá)成。同校教師或同專業(yè)教師定期座談，交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果，由于面對同一教學(xué)客體(同一批學(xué)生)，因而在尋求學(xué)生的認(rèn)同方式與溝通方式上能較快達(dá)成一致。定期教師交流也能促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方式的推廣和教學(xué)理念的升華，在教師素質(zhì)培養(yǎng)經(jīng)費有限的條件下，定期教師交流是一種省時、省財、運用靈活的教師素質(zhì)培養(yǎng)方式。

(二)注重專業(yè)培養(yǎng)，夯實理論基礎(chǔ)

高校教師以專業(yè)教學(xué)為主，側(cè)重于某一專業(yè)的培養(yǎng)，不僅有利于對學(xué)生的專業(yè)教育，也有利于教師自身的進(jìn)步。盡管高校教師在走上講臺之前均已接受了4至7年的專業(yè)教育，但在其走上教師崗位之后，卻因為完成教學(xué)任務(wù)量或由于專業(yè)轉(zhuǎn)變而接受與自己所學(xué)專業(yè)存在差別的教學(xué)任務(wù)，從而形成邊學(xué)邊教的局面。在這種情形下，由于缺乏扎實的理論基礎(chǔ)，因而他們僅能實現(xiàn)教材內(nèi)容的講解，難以有效實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中的指點迷津與開拓思維。有些教師盡管從事的是與自己專業(yè)相近的教學(xué)工作，但未形成自己的核心教學(xué)課程，教學(xué)任務(wù)大、課程門數(shù)多，所教知識過寬過散，這樣在備課時難以互相補益、互相促進(jìn)，從而難以收到理想的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，高校教師不應(yīng)是的全才，而應(yīng)是專才。教師他的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是發(fā)散形，聚焦于某一專業(yè)，發(fā)散于相關(guān)領(lǐng)域。教師應(yīng)在擔(dān)任某一領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)的同時，主攻某一門或兩門專業(yè)課程的教學(xué)，其科研與后期學(xué)歷教育應(yīng)著重于該專業(yè)，這樣才能達(dá)到以教促學(xué)、以學(xué)助教，實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

(三)打造實踐環(huán)境，累積實踐經(jīng)驗

高等教育大多為大眾化教育，培養(yǎng)的是面向社會的實用性人才，理論教學(xué)的根本目的是使學(xué)生在未來的實踐中能學(xué)以致用。因此，實踐教學(xué)與理論教學(xué)中的實踐聯(lián)系是高校教育中必不可少的環(huán)節(jié)。但目前我國高校許多教師都是直接由教室步上講臺，其所學(xué)理論知識尚未到實踐中進(jìn)行驗證就直接傳授給學(xué)生，這樣是難以取得有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的效果的。

給高校教師創(chuàng)造實踐環(huán)境，累積他們的實踐經(jīng)驗是強化教學(xué)效果、提高教師素質(zhì)的必要手段。對剛從高校畢業(yè)的青年教師，應(yīng)給予其一年時間到企業(yè)相關(guān)崗位從事實踐活動；對已從事教學(xué)的老教師，也應(yīng)每隔三五年讓其到企業(yè)鍛煉半年，了解其教學(xué)專業(yè)理論在基層中的運用情況及存在的問題，從而使其后的理論教學(xué)能做到有的放矢。為提高這種較長期的實踐培養(yǎng)效果，學(xué)?？膳c相關(guān)企業(yè)建立互助關(guān)系，學(xué)校給企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實踐環(huán)境。對從事實踐活動的教師，可依據(jù)其在企業(yè)的業(yè)務(wù)表現(xiàn)來發(fā)放工資，促使其積極參與實踐活動，積極進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。學(xué)校也可鼓勵教師創(chuàng)辦校辦企業(yè)或咨詢公司來營造實踐環(huán)境，但校辦企業(yè)或咨詢公司的業(yè)務(wù)范圍應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)專業(yè)，這樣才能實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)和實踐對理論的檢驗。與企業(yè)進(jìn)行橫向科學(xué)研究是從更高層次上培養(yǎng)教師實踐能力的方式，而寒暑假到企業(yè)的短期考察也能在一定程度上彌補教師實踐經(jīng)驗的不足。

總之，在現(xiàn)代社會新要求下，高校教師應(yīng)努力抓緊機會加強對自身的素質(zhì)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式為社會培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強的實用型學(xué)生。