[摘要]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用于教學(xué)中，把現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有機地結(jié)合起來，對于大學(xué)英語教學(xué)改革有積極的推動作用。要培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力；改革評價方式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用于教學(xué)中，引起了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)手段的巨大變革，這必將帶來大學(xué)英語教學(xué)模式的變革。為了順應(yīng)全國大學(xué)英語教學(xué)的新形勢和要求，教育部于2004年2月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的通知。通知明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著“個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性。

一、自主學(xué)習(xí)的概念及其特點

“學(xué)習(xí)者自主性(Learner Autonomy，簡稱LA)”屬于教育哲學(xué)的范疇，研究者對其所下的定義也不盡相同，但絕大多數(shù)研究者都傾向于承認(rèn)LA是一種能力。最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的Holec(1981)將LA定義為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。他認(rèn)為，LA是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力，表現(xiàn)在以下五個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定內(nèi)容進(jìn)度；選擇方法技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)效果。David Little(1991)也指出，LA是一種“進(jìn)行客觀的批判性反思，做出決定和獨立行動的能力”，它不是簡單的狀態(tài)或行為，不等于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，也不是要求教師放棄所有的主動性和管理權(quán)。Benson(1997)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面：(1)自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能；(2)自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能；(3)自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。徐錦芬(2004)根據(jù)中國國情，結(jié)合中國英語教學(xué)特點，指出在英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋五方面內(nèi)容：(1)了解教師的教學(xué)目的與要求；(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；(3)有效使用學(xué)習(xí)策略；(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；(5)監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)今世界知識的傳播速度和更新頻率加快，學(xué)習(xí)者必須掌握獨立于教師和課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力。LA充分考慮到學(xué)習(xí)者個人的認(rèn)知、情感等因素，允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生的前期準(zhǔn)備、實際操作和效果評估三個方面的責(zé)任。同時，在其學(xué)習(xí)過程中，并不排斥其他語言學(xué)習(xí)者和老師的幫助，并以群體合作的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。此外，現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)理性參與各種社會公共事物的合格公民，公民只有掌握了獨立思考、獨立計劃以及獨立評價學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力之后，才能積極主動地參與社會生活。在我國培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性是社會時代和教育的需要，具有很強的現(xiàn)實意義。

二、以網(wǎng)絡(luò)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)正以無限的容量、廣闊的覆蓋面，改變著人們的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)作為目前最大的信息平臺，為學(xué)習(xí)者提供了他們所需要的大量的信息。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以比傳統(tǒng)查閱資料快數(shù)十倍的速度搜集所需信息，這極大地節(jié)約了學(xué)習(xí)者寶貴的時間。語言學(xué)習(xí)需要大量的語言實踐，網(wǎng)絡(luò)就為語言學(xué)習(xí)者提供了實踐語言的便利條件。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中可采用以下一些切實可行的措施和策略，其核心是學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的過程中，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

(一)以教材單元為本，以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.課前準(zhǔn)備。將每個教學(xué)班分成3人或4人的伙伴小組，目的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中便于交流、協(xié)商和討論。這樣可為學(xué)生創(chuàng)造一種平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們開動腦筋，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個人價值，從而更自覺地承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.實施步驟。分三個階段進(jìn)行：

第一階段：在每單元開始學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)每單元的中心點，提出討論話題，并組織學(xué)生以組為單位討論、發(fā)表對這一話題的見解。通過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多自己感興趣的未知的問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

第二階段：帶著這些問題，利用在計算機房或語音室上課時間，通過教材上提供的網(wǎng)址，查找自己所需的信息。在學(xué)生們?yōu)g覽、閱讀英語網(wǎng)站和網(wǎng)頁時，教師解答學(xué)生閱讀英語的難題，并提醒學(xué)生可用電腦上的“金山詞霸”查生詞的意思，要求學(xué)生對所搜集的信息進(jìn)行分析、整理，并以書面形式完成。

第三階段：這一環(huán)節(jié)主要是在課堂進(jìn)行，課堂成為學(xué)生實踐英語的主要場所，教師以多種形式組織小組間的交流與討論。形式一：由兩組或三組學(xué)生介紹自己的問題和結(jié)果，要求其他學(xué)生在認(rèn)真聽取，同時記錄要點，并在聽完之后，結(jié)合自己的理解向這兩三組的學(xué)生提出問題，進(jìn)行討論、交流。形式二：要求每小組和其他任意兩三個小組就自己的問題進(jìn)行討論。在這種形式下，幾乎每個學(xué)生都有實踐英語的機會，極大地提高了學(xué)生的主觀能動性。

從上面的三個階段可以看出：(1)學(xué)習(xí)者在整個過程中一直都處于主體地位，自己提出問題、分析問題、并討論解決問題；(2)學(xué)習(xí)者在過程中一直在學(xué)習(xí)和實踐語言；(3)尤其在第三個階段的交流與討論中，真正突出了語言用于交際這一特點。

(二)以英語評估為手段，以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第一階段：準(zhǔn)備。要求各小組建立自己的電子郵箱，教師也建立一個電子郵箱專門用于接收、回復(fù)學(xué)生的電子郵件。這樣，師生通過電子郵件可以及時、快捷地進(jìn)行討論、交流。老師可以把自己的郵箱密碼告訴學(xué)生，以便于學(xué)生隨時查閱其他組學(xué)生的寫作進(jìn)展?fàn)顩r，起到相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的作用。訓(xùn)練學(xué)生寫作文或論文是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，因此，指導(dǎo)學(xué)生如何寫英語文章是非常必要的。教師可以在課堂上講解學(xué)習(xí)策略和技巧，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)；也可以舉行專題講座，指導(dǎo)學(xué)生如何選題，講解論文正文的構(gòu)成及其各部分的格式。

第二階段：選題。在每學(xué)期初，教師組織學(xué)生小組根據(jù)自己的興趣愛好，通過組內(nèi)討論確定本學(xué)期共同研究的論文課題，并用電子郵件及時提交論文大綱，包括論文題目、論文組成部分、各部分預(yù)計完成的時間、希望達(dá)到的目的等內(nèi)容。

第三階段：作文寫作。每組學(xué)生根據(jù)確定好的提綱，借助因特網(wǎng)和查閱圖書資料進(jìn)行作文寫作。期間，各組學(xué)生共同討論、分析、篩選、加工、重組搜集到的信息，按照提綱預(yù)定的時間完成階段性寫作任務(wù)。然后，以電子郵件的形式提交給教師。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這一階段也是師生交流的主要階段。教師對小組提交的部分就內(nèi)容作修改或提出建議，并進(jìn)行階段性檢查。網(wǎng)絡(luò)成為教師輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生聯(lián)系教師的主要媒介。

第四階段：評估。臨近交作文或小論文期限，各小組按計劃完成、提交整篇作文或小論文。對作文的評估通常用以下兩種形式同時進(jìn)行：(1)小組自評。在教師的管理下，各小組通過電子郵件的形式相互傳閱作文或小論文；要求每小組閱讀三篇不同的論文，并利用教師設(shè)計的評估表對所閱讀的作文或小論文評分；然后統(tǒng)計每篇作文或小論文的平均分。(2)教師學(xué)生組評估。教師學(xué)生組對作文或小論文的評估也可采用兩種形式：一是教師學(xué)生組傳閱學(xué)生作文或小論文，并按照評估表給文章評分。評估過程中師生可充分交流看法，達(dá)成統(tǒng)一意見。二是舉行由全體學(xué)生參加的作文評估會。要求每組學(xué)生作5分鐘的Pre-sentation介紹寫作內(nèi)容，然后由教師組針對作文提出兩三個問題，其他學(xué)生也可以提一兩個問題，最后由教師學(xué)生組根據(jù)Presentation和回答問題情況對小論文評分。每篇作文或小論文的最終成績是學(xué)生自評成績和教師學(xué)生組評估成績的平均值，并最后納入學(xué)期期末測評成績。

(三)發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

事實上，單純的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能實現(xiàn)人機交互，而不是人際交流，不利于創(chuàng)造真實的外語交際氛圍；教育原則和教師的教學(xué)技巧仍然要起決定作用。網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)中教師的角色發(fā)生了巨大變化，從執(zhí)行單純的傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)轉(zhuǎn)而擁有了組織者、管理者、指導(dǎo)者、知識傳授者、協(xié)作者、監(jiān)督者等多重身份；工作量和工作內(nèi)容大大增加了，教師不但要設(shè)計教學(xué)任務(wù)，還要提倡、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，同時要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師必須做好以下四方面的課堂教學(xué)工作。

1.課堂管理。不但管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高電子語言能力，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，還要管理好設(shè)備的安排和使用，處理好各種新問題和不可清晰明白，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能夠理解的順序安排。如果教師花時間在課堂上討論課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)或編排目的，或闡明學(xué)生任務(wù)的步驟、順序及各環(huán)節(jié)的關(guān)系，學(xué)生的注意力會更集中。

3.分組。合理組合不同水平的學(xué)生，使其協(xié)作完成任務(wù)。好的教師應(yīng)當(dāng)知道將相同水平的學(xué)生分為一組與混合分組相比，混合分組對水平較低的學(xué)生的正面影響較大。

4.任務(wù)。目前研究較多的、教育部也較為提倡的課堂教學(xué)模式是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)教學(xué)法。英語多媒體模式中，任務(wù)這一概念具有特別重要的意義，信息技術(shù)對于幫助教師設(shè)計、安排任務(wù)，對于輔助學(xué)生獨立完成一些任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息檢索和讀寫技能有著不可替代的作用。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)過程是一種信息交流過程，是師生、學(xué)生之間通過語言和各種媒介進(jìn)行的認(rèn)知、情感、價值觀等多方面多層次的人際交往和相互作用過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)、在Intemet創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新時空中學(xué)習(xí)，將知識擴(kuò)展、文化熏陶、交際能力的培養(yǎng)融為一體，在這一過程中，認(rèn)知與交往結(jié)合成為一個不可分割的整體?？茖W(xué)的方法是通向成功的橋梁，它可以使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性并收到事半功倍的效果；可以減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。我們要運用網(wǎng)絡(luò)變革教育，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到教育的各個方面，創(chuàng)造一些允許學(xué)生進(jìn)行自主型、探索型、選擇型學(xué)習(xí)的環(huán)境，逐步建立適應(yīng)時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語教學(xué)體系，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性的教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動師生兩方面的積極性，進(jìn)一步確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，增強其對未來工作、生活的適應(yīng)能力和競爭能力。

(責(zé)編 黎原)