[摘要]要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生較強的語文能力，就必須重視課堂內外教學的結合。課內學習是主陣地。教師在課堂上應該精講，應該發(fā)揮學生的主體作用，使學生掌握一定的學習技巧：課后作業(yè)和課外語文活動是課內教學的延伸，并對課堂教學起到促進作用。

[關鍵詞]課內精講 作業(yè)個性化課外增效 內外結合

語文是最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課外語文學習的天地十分廣闊，內容豐富多彩，形式靈活多樣，有利于學生發(fā)展興趣、發(fā)揮特長、健康成長。因此，教師應將課外語文學習納入整個語文教學的軌道，統(tǒng)籌安排，緊密配合，相互促進。

但是，長期以來人們往往只重視課內教學，忽視課外學習活動，認為課外學習影響課內學習，致使許多學生眼睛只盯住課本，知識面狹窄，能力低下。在實際教學過程中，如何做好課堂內外教學的結合，筆者對此提出以下建議。

一、要樹立正確的教學觀

“語文學習的外延與生活的外延相等”，從某種意義上說，對語文的興趣就是對生活的興趣，語文學習的內容可以說包羅萬象，具有很大的開放性，這就要求我們樹立大語文的思想，徹底破除“教育以課堂教學為中心，課堂教學以教師講解為中心，教師講解以教材為中心，一切講解以應付考試為中心，課堂中以單一的教學方法為中心”的陳舊模式。語文教育應由以教為中心轉為以學為中心，由以傳授知識為中心轉為以培養(yǎng)能力為中心，由以教會為中心轉為以會學為中心，要解放學生的個性，使學生得到生動活潑的發(fā)展。

二、處理好課內學習與課外學習的關系

語文教學應以課內學習為核心，把課外學習作為課內學習的補充手段。在培養(yǎng)人才的學校整體活動中，課堂教學仍是主要途徑，因為它有科學的知識體系，專門的訓練序列。教師的集中指導，有利于知識的系統(tǒng)傳授，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于發(fā)揮集體的作用，有利于教學效率的提高。這就決定了課內語文學習成為整個大語文學習的核心。

但是，課堂教學在發(fā)展過程中也暴露出一些不足。由于課堂教學的課程和教材具有一定的穩(wěn)定性，難以迅速地傳遞時代發(fā)展所需要的新的科學技術知識；而在課堂上主要是教師傳授知識，難以充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的能力；再加上課堂教學是分班教學，難以充分照顧學生的個性特征和因材施教。這些不足給培養(yǎng)人才帶來了局限性，而課外學習彌補了課堂教學的不足。主要表現(xiàn)在：在傳授的知識上作了補充；課外學習不僅擴充了學生的知識領域，增加了新的信息，而且增添了感性材料，學生把已學的理論運用于實踐，從而彌補了掌握知識的不完全性。在培養(yǎng)能力上作了補充；在豐富課外活動的實踐中鍛煉，提高了學生的能力，特別是組織能力、分析和解決問題的能力、動手操作能力等。在因材施教、培養(yǎng)個性上作了補充；課外活動有自主、自愿等特點，因而使學生在原來課堂教學中難以發(fā)揮的特長，在課外活動中得以充分施展，培養(yǎng)各種興趣、愛好，為未來選擇職業(yè)奠定基礎。

總之，課內學習和課外學習是整個語文學習活動中緊密相連、不可分割的有機體，只有處理好這兩者的關系，語文能力才提高得快，學習效果才好。

三、發(fā)揮課內學習對課外學習的指導作用

(一)在課堂上精講，發(fā)揮學生的主體作用

普通高中語文課堂標準在“教學建議”中專列了一條“積極倡導自主、合作探究的學習方式”，指出“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”。語文學習需要個體的體驗與感悟，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果就越好。因此，教師在課堂上應該精講，突出學生的主體地位，以培養(yǎng)他們學習語文的能力。

1.要轉變教學中心。傳統(tǒng)的教學方式，實質上是以教師為中心，學生不是生動活潑的認識主體，而是被動地接受教育的客體，是“聽眾”和“書記員”。筆者認為要體現(xiàn)學生的主體地位，就應把以教師“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心，讓學生真正成為學習的主人，要充分發(fā)揮其主觀能動性，提高其學習積極性，把學習時間還給學生。要讓學生動手、動口、動腦，多讓學生發(fā)表自己的意見，多讓學生質疑問難，多讓學生互相交流，多讓學生討論。教師不應該居高臨下地把自己的主觀想法強加給學生；而應是學生學習的組織者、引導者，與學生一道去感知，去領會，去體驗。

2.要創(chuàng)新教學過程。教學過程是實現(xiàn)教學目的的途徑，教學過程的創(chuàng)新應以學生為主體，力求在每個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)對學生學習的培養(yǎng)。具體要把握以下幾點：

導入課文應該誘發(fā)學生的求知欲望。求知欲望是學習成功的保證。因此，教師在設計導語時應力求新穎、獨特，迅速把學生引入教學所需要的情境和氛圍。

分析課文應重過程、教方法?！敖處熆峙乱阎攸c放在培養(yǎng)探求真理的能力上，而不是放在內容，即某一特定的真理上?！惫P者認為應在老師的啟發(fā)引導下，讓學生自己理解課文，得出結論，即注重過程教學、教給學生方法，也就是我們常說的“授之以魚不如授之以漁”，這才是提高效率的必由之路。

設疑應提起學生的探究興趣。設疑在教學過程中具有非常重要的作用，設疑的成功與否，關系到學生的興趣有無、參與程度及思維的狀況等。如果教師的設疑不能激發(fā)學生的興趣，學生的主體作用不能發(fā)揮，就無從培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

(二)設計個性化的語文作業(yè)，鞏固課堂所學知識

語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的語言習慣與寫作能力，而教學中的練習，則是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑。只有通過練習，才能強化知識，鞏固所學的知識，才能把知識轉化為技能。在新課程標準下的作業(yè)設計要符合新課程的理念。時下比較受廣大語文教師青睞的有研究性作業(yè)、個性化作業(yè)和開放性作業(yè)。

1.個性化語文作業(yè)的特點。首先是要體現(xiàn)主體性，既指作業(yè)要從學生角度設計，從而突出學生的學習主體性，又指完成好作業(yè)能成為學生自覺自愿的行為。

其次是要體現(xiàn)開放性，主要是指教師在設計作業(yè)時不拘于課本的局限，鼓勵學生到生活中去發(fā)現(xiàn)、思考，促進其主動參與各種形式的閱讀活動和社會交際活動，通過多樣的文化傳播媒體去接觸大量生動活潑的語言材料。教師布置作業(yè)時，一般應留有余地，可以只定范圍和格式要求，由學生在規(guī)定的范圍內自定內容、自定步調，按時完成，在學生完成作業(yè)的過程中，允許調整、改做自己感興趣的內容，突出自我設計、自主建構。

再次是要體現(xiàn)獨特性，對學生在不同年齡階段的差異、不同個體之間的差異，要區(qū)別對待，使我國傳統(tǒng)的因材施教原則真正落到實處，其關鍵是提倡作業(yè)的多樣化和作業(yè)方式的“自由選擇”。

2.個性化語文作業(yè)的類型。表述型作業(yè)。在交際中提高學生的表達能力。首先要處理好作業(yè)形式和教學內容的關系，如圍繞教學內容對學生進行多種形式的說話訓練，可以采用復述、演說、口頭作文等形式，其次要處理好聽、說、寫之間的關系，要指導學生從聽中學說，從聽、說中練習寫，把聽、說、寫的訓練有機結合起來。在教學過程中，筆者嘗試了“課前三分鐘演講”的訓練，結果表明，認真對待訓練的同學，不但口語表達能力增強了，而且語文成績也有了明顯的進步。

活動型作業(yè)。在實踐中深化學生的語言理解能力，教師要改變單一的知識鞏固型作業(yè)，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。例如學了《雷雨》，可以安排學生排演課本劇，使其對劇本有更深刻的理解。

探究型作業(yè)。在探索中培養(yǎng)學生的科學精神。教師要鼓勵學生主動探究、挖掘自己的創(chuàng)造潛能。讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗。如學習了《杜鵑枝上杜鵑啼》，可以布置尋找中國古典詩詞中有關杜鵑的描寫，進行專題研究。

(三)重視課外語文活動，讓學生在生活中學習語文

語文課堂是學習語文的主陣地，課外語文活動則是課內教學的延伸，并對課堂教學起促進作用。課內語文教學有科學的知識系統(tǒng)，專門的訓練序列，教師的集中指導，能比較迅速有效地探索語文學習的規(guī)律；但往往是講多練少，知與行、理論與實踐容易脫節(jié)，而語文活動則側重于用，偏重于做。實行課內外結合，課內學到的規(guī)律既可以指導課外語文活動，又在活動中被熟練地靈活運用，從而從整體上提高學習的效率，即所謂“得法于課內，增效于課外”，有利于做到知與行結合，學與用結合，理論與實踐結合，有利于學生語文能力的形成。

豐富多彩的校園活動是語文學習的又一練兵場。校園中的德、智、體、美、勞活動，都是語文學習的大課堂。校園之聲廣播、春之聲讀書報告會、青春的旋律文藝晚會、書畫展覽、演講比賽等，每一項活動從設計到實施，最后到總結的過程，都浸透著語文學習的豐富內容。在這些語文活動中，語文教師不置身事外，學生便會融入其中，學生所獲也必增多。

社會實踐活動是語文學習的回歸?！罢Z文是生存在社會之中的，社會生活既是語文素材最大的來源地，又是語文賴以錘煉、發(fā)展的依托?！睂W生參加社會實踐活動一方面可以向生活汲取語言和思想的材料，另一方面可以到生活中學習語言。推廣普通話和規(guī)范漢字、參觀考察、實地采訪、社會調查等，為學生提供了語言訓練的好機會，是經過許多學校的語文教學改革證明了的高效語文學習方法。

總之，課內語文學習和課外語文學習是語文教學不可或缺的兩翼。如果說目前的語文教學猶如一架前行的大車，那么，課內、課外就是這架大車的兩輪，只有兩輪同時驅動，這架大車才能平穩(wěn)前進；要是只驅動其中的任何一輪，這架負重的大車就只會在原地打轉，要前進一步，那是非常非常困難的。因此，我們在語文教學實踐中，必須注意課堂教學內外的結合。

(責編 黃鴻業(yè))