[摘要]本文提出要調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，可采取以下策略：通過(guò)加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師思想覺(jué)悟，以責(zé)任感調(diào)動(dòng)班主任工作的主動(dòng)性；采取積極措施，關(guān)心班主任物質(zhì)和精神需要，以滿足感激發(fā)班主任工作的進(jìn)取心；注重工作能力培養(yǎng)，正確指導(dǎo)班主任工作，以成就感提高班主任工作的創(chuàng)造性；建立科學(xué)的考核制度，開(kāi)展公正的績(jī)效評(píng)價(jià)，以榮譽(yù)感增強(qiáng)班主任工作的積極性。

[關(guān)鍵詞]調(diào)動(dòng) 班主任工作 積極性

班主任是學(xué)校教育工作的一支骨干力量，是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，是對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生有效地進(jìn)行教育管理所專門設(shè)置的老師職務(wù)。班級(jí)學(xué)生理想信念的確立，身心健康的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，很大程度上取決于班主任的努力。班集體良好風(fēng)氣的形成、道德水平的提高，都飽含班主任辛勤的勞動(dòng)。同樣，班級(jí)紀(jì)律的松懈、學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，也可從班主任身上找到一些原因?？梢?jiàn)，班主任的工作不僅影響到學(xué)校工作的速度和效率，而且直接決定了學(xué)校工作的面貌。而班主任工作的好壞，又與班主任工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性有著直接的密切的聯(lián)系。因此，調(diào)動(dòng)發(fā)揮班主任工作的積極性也就成了一個(gè)值得重視的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)教師對(duì)班主任重要性的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化

在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)校往往總會(huì)遇到一個(gè)難題：班主任難安排。究其原因大致有：唯恐自己不勝任；有實(shí)際困難而力不從心；對(duì)班主任工作存在這樣或那樣的看法，如認(rèn)為煩瑣、傷腦筋、負(fù)擔(dān)重等。有一些老師在接受了班主任這項(xiàng)工作后，稱為“要我做班主任”?！耙易觥钡膽B(tài)度顯然是勉強(qiáng)。從這樣的意識(shí)出發(fā)，表現(xiàn)在行動(dòng)上則是被動(dòng)與消極的，對(duì)學(xué)生缺乏滿腔熱情，把師生關(guān)系簡(jiǎn)單看成是“管”與“被管”的關(guān)系，滿足于“只要不出大事，過(guò)得去就算”的狀況。顯然，這樣產(chǎn)生出的教育效果是有限的。

要改變這種狀況，學(xué)校應(yīng)該從加強(qiáng)教育、提高教師的覺(jué)悟、增強(qiáng)責(zé)任感和師德方面著手，使教師強(qiáng)烈地意識(shí)到做班主任工作是一種責(zé)任和義務(wù)。在挑選班主任時(shí)，不應(yīng)把它作為一項(xiàng)“填空”，隨意安排，而應(yīng)把具有較高的道德修養(yǎng)、豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的組織管理能力的教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子，選拔到班主任工作崗位上來(lái)，以樹(shù)立班主任工作的光榮感和責(zé)任感，讓教師以識(shí)到這項(xiàng)工作的崇高性，以形成一個(gè)“能做班主任”是光榮的這一良好輿論環(huán)境，用以激發(fā)教師們的工作熱情，迸發(fā)出“我要做班主任”的愿望?！拔乙觥钡陌嘀魅?，是思想上端正了態(tài)度，表現(xiàn)在行動(dòng)上將是積極的投入，不墨守陳規(guī)，善于開(kāi)拓、進(jìn)取、創(chuàng)新，而這時(shí)，班主任工作將會(huì)跨上一個(gè)新臺(tái)階。

二、關(guān)心班主任，提高班主任工作能力

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，由于學(xué)生的構(gòu)成、學(xué)生的思想狀況、家庭和社會(huì)的影響等因素，導(dǎo)致班主任的工作更加復(fù)雜和繁重。班級(jí)工作既要消耗體力、腦力，又要耗費(fèi)大量的課余時(shí)間，從早到晚都為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)奔波忙碌，這就要求我們除了對(duì)從事這項(xiàng)工作的班主任有深深的理解以外，還要切實(shí)的去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，注意培養(yǎng)與提高，提升他們的工作能力。

在現(xiàn)實(shí)中，有些班主任在超負(fù)荷地運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)任務(wù)重，除備課、上課、改作業(yè)外，還有其他公務(wù)，而班主任工作也不能少做，久而久之，不是力不從心，就是“顧此失彼”。這種狀況的發(fā)生原因之一是由于學(xué)校長(zhǎng)期不把班主任工作作為工作量計(jì)算而造成。因此，一旦選擇好班主任，學(xué)校就要考慮保障班主任有相應(yīng)的時(shí)間，和比較充沛的精力去從事這項(xiàng)工作。否則，要想把班主任工作搞好是較難的。

根據(jù)行為科學(xué)的代表人物美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛(AH.maslow)的“需要層次論”分析人的需要，大致可分為五方面：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重的需要(或叫作道德需要)、自我實(shí)現(xiàn)的需要(或叫作成就的需要)。前兩方面，是屬于生理的、物質(zhì)的需要，后三方面，是屬于心理的、精神的需要。給班主任發(fā)放適當(dāng)?shù)墓ぷ鹘蛸N是必要的，這可以在某種程度滿足班主任的物質(zhì)需要。然而，人的精神需要往往在某種情況下比物質(zhì)需要表現(xiàn)得更強(qiáng)烈。這就要求對(duì)班主任應(yīng)該多了解，聽(tīng)取他們的工作匯報(bào)，重視他們的意見(jiàn)，與之談心，幫助他們共同解決工作難題；及時(shí)肯定他們的工作成績(jī)，使之有成就感。要努力提高班主任的政治待遇和精神待遇，在組織發(fā)展、干部任用、評(píng)優(yōu)樹(shù)模、職稱晉升等方面適當(dāng)向班主任傾斜，從而鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)班主任工作。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，不能一味的把責(zé)任歸于班主任等?？傊?，就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)班主任，使他們物質(zhì)和精神需要得到相應(yīng)的滿足，從而激發(fā)工作熱情。

班主任對(duì)學(xué)生的教育工作是以教育影響為中介的，而教育影響的效力受到班主任的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平和教育能力的制約，是三者的綜合效應(yīng)。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，都存在著更新教育觀念，不斷提高教育水平等問(wèn)題。這就要求有關(guān)部門要給班主任創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如舉辦班主任培訓(xùn)班，使班主任在有關(guān)教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下得到比較全面和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練；開(kāi)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；在可能的情況下，制定班主任固定學(xué)習(xí)時(shí)間等。通過(guò)各種途徑，幫助班主任提高業(yè)務(wù)水平，使班主任工作水平不斷提高，從而增強(qiáng)做好工作的信心。

三、指導(dǎo)班主任做好班級(jí)管理工作

一個(gè)合格的班主任，必須是按照學(xué)校要求對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面負(fù)責(zé)、全面管理，德、智、體、美、勞諸方面都要管，而且都必須管出實(shí)效、管出成績(jī)。因此，學(xué)校必須在日常工作中給予班主任必要的指導(dǎo)，保證班主任工作的正常運(yùn)行。(1)指導(dǎo)班主任按照學(xué)校的工作計(jì)劃要求，確定班級(jí)學(xué)期奮斗目標(biāo)，制定班主任工作計(jì)劃，并經(jīng)常進(jìn)行監(jiān)督檢查。(2)指導(dǎo)班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)管理。常規(guī)管理，主要是指經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理，其內(nèi)容包括課堂常規(guī)、飯廳常規(guī)、宿舍常規(guī)、集會(huì)常規(guī)、圖書(shū)閱覽常規(guī)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)常規(guī)等方面的管理以及師生之間、同學(xué)之間應(yīng)有的禮貌要求。學(xué)生管理方面的常規(guī)，應(yīng)滲透到學(xué)生所有的活動(dòng)范圍，不能只限于課堂。(3)指導(dǎo)班主任培養(yǎng)學(xué)生的常能。常能，是指最平常的、最基本的生活能力、活動(dòng)能力。當(dāng)前，由于家庭教育和社會(huì)教育都忽視了學(xué)生的常能訓(xùn)練，學(xué)生缺乏獨(dú)立生活能力已不是個(gè)別現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的常能已是學(xué)校必不可少的內(nèi)容。(4)指導(dǎo)班主任發(fā)現(xiàn)、分析和解決班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題。在不同的專業(yè)、不同班級(jí)中，學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的。因此，學(xué)校就不能用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一尺度來(lái)要求每個(gè)班主任。當(dāng)一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該設(shè)身處地的幫助班主任分析問(wèn)題的成因和根源，幫助班主任找出解決問(wèn)題的辦法，減少班主任工作的失誤。學(xué)校給予班主任必要的指導(dǎo)，可以使班主任少走彎路，縮短“磨合期”，早出成績(jī)。

四、認(rèn)真考核，正確評(píng)價(jià)

對(duì)班主任工作進(jìn)行考核，已是許多有識(shí)之士的共識(shí)?？己耸翘岣甙嘀魅喂ぷ鞣e極性的一個(gè)有效方面。通過(guò)考核可以對(duì)責(zé)任心強(qiáng)、勤奮努力、工作效果突出的班主任給予獎(jiǎng)勵(lì)，使他們獲得愉快、喜悅感受，提高工作積極性。同時(shí)，也為其他班主任樹(shù)立榜樣。但考核工作如何進(jìn)行呢?現(xiàn)在許多學(xué)校使用的班主任量化考核評(píng)分表，總的來(lái)說(shuō)是可以的，但值得注意的是表格上對(duì)班主任實(shí)際工作的反映這方面還不夠；考核的步驟一般先由個(gè)人自評(píng)，其次是班主任互相評(píng)議，最后是學(xué)校作出評(píng)價(jià)，再根據(jù)一定的比例匯總而確定最后得分等?？傊?，考核應(yīng)是全面的、具體的。

考核的目的是為了評(píng)定。對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，這既是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和計(jì)劃的檢查，也是對(duì)班主任的總體鑒定。由于評(píng)價(jià)直接影響到班主任工作的積極性和與之相連的其他方方面面，因此，評(píng)價(jià)工作要嚴(yán)肅公正，實(shí)事求是，慎重進(jìn)行，遵循客觀、辯證、發(fā)展的原則。

評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意把班主任工作與學(xué)校工作計(jì)劃、目標(biāo)相比，看基本一致還是距離大或小；應(yīng)注意把班主任現(xiàn)在的工作表現(xiàn)和過(guò)去相比，是進(jìn)步了或落后了；應(yīng)注意把班主任所帶班級(jí)的現(xiàn)狀和過(guò)去相比，看工作成效的大或小。以上三個(gè)方面的縱向比較是評(píng)價(jià)的主要方面，此外，還可以實(shí)行橫向比較，把這個(gè)班主任和那個(gè)班主任相比；把這個(gè)班和那個(gè)班相比等。總之，就是客觀、公正、合理、準(zhǔn)確的對(duì)班主任作出評(píng)價(jià)，使得班主任受到教育、鼓勵(lì)和鞭策。

影響班主任工作積極性的因素是多方面的，但只要注意做好班主任的思想工作，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，支持他們的工作，幫助他們解決困難，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，組織他們學(xué)習(xí)進(jìn)修，為他們提高業(yè)務(wù)知識(shí)和工作水平創(chuàng)造條件，班主任工作積極性是完全可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

(責(zé)編 黎原)