[摘要]改進C程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的方法主要有：重視基礎(chǔ)，分類歸納，輕松突破難點；注重演示，強化實驗，提高實踐操作能力；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，資源共享，提高獲取信息能力。

[關(guān)鍵詞]C程序設(shè)計 教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法

C程序設(shè)計課程是理工科大學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一門高級語言課，目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本方法并逐步形成正確的程序設(shè)計思想，能熟練應(yīng)用C語言進行基本程序設(shè)計并具備一定的程序調(diào)試的能力，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。作為大學(xué)的課程，首要的任務(wù)是打好理論知識和技能基礎(chǔ)，使學(xué)生具備廣泛的工作適應(yīng)能力。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映這門課難學(xué)，教師也反映這門課講起來比較費力。根本原因何在?本文試對改進C程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的方法進行探討。具體說來，改進C程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量可采取以下方法：

一、重視基礎(chǔ)，分類歸納，輕松突破難點

C語言程序課程記憶的內(nèi)容多，運算符豐富，語法規(guī)則較多。在學(xué)習(xí)該課程時，有許多內(nèi)容是必須記憶的，如所有關(guān)鍵字，輸入輸出函數(shù)scanf及printf的格式控制字符，運算符的優(yōu)先級及結(jié)合方向，指針運算等。對這些內(nèi)容應(yīng)邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，并進行分類整理和對比歸納。學(xué)習(xí)scanf時可與printf對比，整理出用scanf：輸入浮點數(shù)時不能指定精度，控制符。表示跳過輸入數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)運算符時，歸納出算術(shù)運算符優(yōu)先級高于關(guān)系運算符，關(guān)系運算符優(yōu)先級高于邏輯運算符，但邏輯非(!)比算術(shù)運算符還高，這是例外。再對三類運算符自身優(yōu)先級進行整理，例如，關(guān)系運算符＞，＞=，＜，＜：的優(yōu)先級高于==和!=，同時要明確它們的結(jié)合方向。應(yīng)對自增運算符(++)、自減運算符(--)、賦值運算符(=)、逗號運算符(，)、條件運算符(?：)等的優(yōu)先級和結(jié)合方向進行比較總結(jié)。在使用邏輯與()運算符時的短路現(xiàn)象時，應(yīng)注意ab當a為假(0)時就不再計算b。同樣的邏輯或(Ⅱ)運算符當執(zhí)行aⅡb運算時，如果a為真(非0)就不再計算b。此外，還應(yīng)注意數(shù)據(jù)在計算機中的存儲形式，實參與形參在內(nèi)存中的存儲與變化等。學(xué)生初學(xué)這些內(nèi)容時，一般是很難掌握好的，教師應(yīng)抓住基礎(chǔ)點，進行分類整理與歸納，讓學(xué)生理順線索，抓住重點，不能只拘泥于記憶，應(yīng)轉(zhuǎn)化記憶內(nèi)容為理解內(nèi)容，這樣就能輕輕松松地突破難點。

二、注重演示，強化實驗，提高實踐操作能力

隨著各院校教學(xué)條件的不斷改善，以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)模式。目前許多高等院校都建立了多媒體教室。利用多媒體教室的主要優(yōu)點是教學(xué)信息容量大，可以有效地縮短教學(xué)時間，將普通教學(xué)手段難以講清楚甚至無法講清楚的知識，利用多媒體手段直觀而形象地表達出來。根據(jù)C程序設(shè)計課程特點，這里所說的演示主要包括兩方面的內(nèi)容：一是數(shù)據(jù)在計算機中的所存儲的程序是智力產(chǎn)品，程序的執(zhí)行是看不到的，但執(zhí)行時又有著正確的結(jié)果；二是將重要算法，如順序查找、折半查找、冒泡排序、選擇排序等結(jié)合理論方法講解后，按照理論方法所講，進行編程演示，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解并提高實踐操作能力。

C程序設(shè)計課程中的許多內(nèi)容具有較強的抽象性，理解起來有一定的難度，如指針運算、函數(shù)實參與形參的傳遞、變量的存儲等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，將抽象的內(nèi)容利用課件的形式動態(tài)地演示出來，借助課件既有利于學(xué)生的理解又節(jié)省了講授的時間；利用多媒體教室，教師可以利用Turbo C或Visual C++等軟件直接在課堂上進行實際操作，將程序運行的結(jié)果展示給學(xué)生。由于程序是一種邏輯實體，具有抽象性，通過課件演示與實際操作演示變抽象為具體，使學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和實際解決問題的能力，提高學(xué)生的程序設(shè)計水平。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將理論知識與實驗內(nèi)容進行整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合實際應(yīng)用設(shè)置實驗題目，讓每個學(xué)生獨立完成，寫出實驗報告并進行分組討論，將實驗過程中遇到的問題分類整理，然后再一一加以解決。遇到不能解決的問題，教師應(yīng)利用多媒體進行演示解決問題的過程。

三、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，資源共享，提高獲取信息的能力

目前，精品課程建設(shè)中就有一項重要內(nèi)容是課程網(wǎng)站的建設(shè)，網(wǎng)站建設(shè)的主要內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教學(xué)方法、電子教材、授課教案、授課錄像、多媒體課件、實驗指導(dǎo)、實驗報告、作業(yè)試題和網(wǎng)上答疑等內(nèi)容。通過教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用，在教與學(xué)的過程中，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。利用網(wǎng)站學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)和自學(xué)，遇到問題可以隨時提問，教師也可以隨時解答。另外，在網(wǎng)上開設(shè)BBS，教師可根據(jù)講授的內(nèi)容設(shè)置討論題目，學(xué)生可各抒己見，由此增強學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在講述函數(shù)一節(jié)內(nèi)容時，教師可布置“編寫程序驗證歌德巴赫猜想”的題目。學(xué)生積極討論，有一些學(xué)生自己解決了問題，但也有部分學(xué)生不是很明白。最后教師給出解題的思路：設(shè)這個偶數(shù)為2n，則驗證2n=i+[2n-i)，只要i和2n-i同時為素數(shù)，則問題就得到了解決，而尋找i則可以從3開始逐步增加2，只要函數(shù)prime (i)和prime(2n-i)同時為真即可(prime為學(xué)生自己編寫的判斷素數(shù)函數(shù)，如果為真返回1，否則返回0)。

C程序設(shè)計課程具有不同于其他課程的特點，特別是它是學(xué)生進入大學(xué)后的第一門高級語言課，要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅僅要求教師精講，學(xué)生會做題，會上機操作，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思想以及將所學(xué)的知識應(yīng)用到解決實際問題的能力。應(yīng)使學(xué)生學(xué)會利用計算機工具去解決專業(yè)課程中的實際問題，擁有較強的工作適應(yīng)能力。

(責(zé)編 何田田)