[摘要]電工基礎(chǔ)課程開展探究式課堂教學(xué)，可采取以下措施：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望；善于質(zhì)疑、敢于想象；適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向；開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能；注意反思，提高自主探究能力。

[關(guān)鍵詞]探究 問題情境 課堂教學(xué) 策略

探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。電工基礎(chǔ)課程作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，進(jìn)行探究性教學(xué)尤為必要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。例如，講解“并聯(lián)諧振電路”時(shí)，準(zhǔn)備電感與電容并聯(lián)電路與一個(gè)小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗。當(dāng)達(dá)到某一頻率時(shí)，小燈泡最暗，當(dāng)頻率繼續(xù)增加時(shí)，小燈泡又慢慢由暗變亮。這個(gè)現(xiàn)象怎么解釋?學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象會(huì)與串聯(lián)諧振電路進(jìn)行類比，這樣學(xué)生立即進(jìn)入了一個(gè)很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調(diào)動(dòng)了起來。當(dāng)然，有時(shí)問題也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出來。創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)要注意的問題是：首先，讓學(xué)生獨(dú)立思考；其次，課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，便于學(xué)生放開思路；再次，問題要明確具體，不能模糊不清。問題提出后，為了使學(xué)生的思維方向相對(duì)集中，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)。上述問題的實(shí)質(zhì)是小燈泡的亮、暗，反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關(guān)，學(xué)生就會(huì)朝感抗和容抗關(guān)系上考慮。最終會(huì)得出結(jié)論。

二、善于質(zhì)疑、敢于想象

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。有一道題已知電容器C1:40μF，150V，C2:60μF，400V串聯(lián)在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。學(xué)生先求各電容器實(shí)際分到的電壓，然后與額定比較發(fā)現(xiàn)C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。學(xué)生可能會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：C1被擊穿，C2能安全工作。電路中只有C2了，此時(shí)必一部分學(xué)生懷疑總電壓500V加到什么地方了?因?yàn)殡娐飞嫌蠧27教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論，要求學(xué)生大膽想象，這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。結(jié)果500V電壓加在C2上，C2也被擊穿。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。筆者認(rèn)為，要適當(dāng)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處或知識(shí)的重、難點(diǎn)處，經(jīng)過自身的努力還感到無法解決時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。例如，在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，學(xué)生通過自己探究，總結(jié)阻抗最小時(shí)，根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形，知道感抗等于容抗來判斷電路是否諧振。但電路處于什么狀態(tài)?學(xué)生無法確定。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，看看總電壓與分電壓關(guān)系?幫助學(xué)生用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系來確定電路狀態(tài)，使學(xué)生進(jìn)一步探究深層次問題，逐步形成探究能力。

四、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。

“串聯(lián)諧振電路”，教學(xué)重點(diǎn)是放在探索前人思索的過程：(1)對(duì)“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。(2)一旦電路諧振了會(huì)形成哪些特點(diǎn)?(3)在實(shí)用電路中要討論哪能些參數(shù)?(4)用什么參數(shù)衡量電路?如何選擇該參數(shù)?(5)該電路在實(shí)際生活中有那些應(yīng)用?學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過程，從中學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)和提高。

教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢?首先，教師應(yīng)為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備——必備的教具，相關(guān)的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法，途徑，以期找到問題的答案(這是主要環(huán)節(jié))。再次，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，這個(gè)過程中，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生將以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。

五、注意反思，提高自主探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能很快獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，老師們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，必須反思自己的教學(xué)行為。在每節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)問一問：剛才的教學(xué)，最成功的探究方法是什么?通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，幫助學(xué)生找到科學(xué)的探究方法、探究規(guī)律，提高自主探究能力。

(責(zé)編 黎原)