[摘要]應(yīng)用寫作是高職院校開設(shè)的一門非常重要的人文工具性公共基礎(chǔ)課，但其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文主要從項目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用進(jìn)行探討，以期有助于改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué) 應(yīng)用寫作 高職

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會的人才需求對高等職業(yè)教育提出了全新的要求。在教育部人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)中，“應(yīng)用寫作”能力作為一項高職生必備的職業(yè)技能備受關(guān)注。許多教師對應(yīng)用寫作課程做了很多的教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了積極的探索，但效果一直無法讓人滿意。究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應(yīng)用寫作課程受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課。從主觀上看，應(yīng)用寫作課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論知識傳授，缺乏實踐性。在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此。提高高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，應(yīng)從應(yīng)用寫作課堂教學(xué)入手，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛。筆者結(jié)合多年的高職應(yīng)用寫作的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出項目教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用能有效提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

一、項目教學(xué)法運用于應(yīng)用寫作教學(xué)的可行性

項目教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)中主要用于專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，但筆者認(rèn)為，此法同樣可借鑒運用到應(yīng)用寫作教學(xué)中。

應(yīng)用寫作是以應(yīng)用文文體及寫作活動為研究對象，探討應(yīng)用文寫作規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用文寫作能力的課程。因此，應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容主要是由若干文體構(gòu)成的，若干文體又可以確定為若干類課題，一個個課題就如同一個個工程項目，寫成的文章就是完成的項目成果。

應(yīng)用文的突出特點是實踐性與實用性。項目教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生深入實際，積累豐富的知識，提高綜合能力。

應(yīng)用文具有易懂難寫的特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)一學(xué)就懂、卻一寫就錯的現(xiàn)象。究其原因，主要是學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，沒有直觀的感性認(rèn)識，就很難抽象出理性思維，也很難引起學(xué)習(xí)興趣。

二、項目教學(xué)法運用于應(yīng)用寫作教學(xué)的步驟

實施項目教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在探索和反思中獲得完成相關(guān)活動所需的知識和能力，其核心在于使研究過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一。根據(jù)項目教學(xué)法的思路，筆者將其在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計為以下三個步驟：

(一)確定訓(xùn)練項目

筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個教學(xué)項目：示范項目、單項練習(xí)項目、綜合實訓(xùn)項目。一個教學(xué)過程一般選取2～3個教學(xué)項目。

1.示范項目。教師先創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實情況基本接近的情境，將學(xué)生引入需要通過某知識點解決現(xiàn)實問題的具體情境中，如會議現(xiàn)場、業(yè)務(wù)洽談室、旅游景點等，可虛設(shè)，也可借助多媒體播放實景。然后，通過展示文字范例，讓學(xué)生對文體寫作知識有感性認(rèn)識，再根據(jù)范例采用討論的方式進(jìn)一步講解，讓學(xué)生弄清各文體的基本特征、作用、寫作要求等。這一階段是學(xué)生初始學(xué)習(xí)階段，所選取的示范項目必須直觀，文字必須簡單、典型，便于學(xué)生對知識的理解。

2.單項練習(xí)項目。單項練習(xí)項目可以是對某種文體進(jìn)行的專門訓(xùn)練，比如寫一份計劃；也可以是針對寫作的某一方面進(jìn)行的專門訓(xùn)練，如寫作格式訓(xùn)練、語體訓(xùn)練等。這一環(huán)節(jié)由教師提供相關(guān)材料，確定訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇項目內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對某項內(nèi)容的理解。單項練習(xí)的好處在于可使學(xué)生對某一文體或?qū)懽鞯哪骋灰笥休^深刻的認(rèn)識，知道哪些地方容易出錯，應(yīng)該怎樣解決。

3.綜合實訓(xùn)項目。這種訓(xùn)練是對多種文體、多學(xué)科知識的綜合運用。先由教師給出一段材料，再由教師和學(xué)生共同討論分析，確定訓(xùn)練項目。由全班學(xué)生共同完成。這個過程涉及多種文體，所選項目的完成難度比較高，因此完成時間相對較長，涉及領(lǐng)域往往由課內(nèi)擴(kuò)展到課外。這項訓(xùn)練可以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)分組討論

項目教學(xué)法主要采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式可以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員共享。每組人員為4～5名，設(shè)立“項目負(fù)責(zé)人”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論。

在學(xué)生分組討論的過程中，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)，具體活動由學(xué)生自己完成。特別是那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)工作。如完成一份市場調(diào)查報告的寫作，要引導(dǎo)學(xué)生制訂一份合理的調(diào)查計劃，確定人員分工，責(zé)任到人。明確各自的任務(wù)，確定調(diào)查方法。這些工作做好了，后續(xù)工作才能有條不紊。

(三)檢查、評價和總結(jié)

在開展項目教學(xué)的過程中。教師要及時跟進(jìn)，對活動中出現(xiàn)的疑問及時給予必要的指導(dǎo)，包括一些心理問題、思想問題等，還要對學(xué)生的不同意見進(jìn)行評析，統(tǒng)一認(rèn)識，對學(xué)生的項目完成情況適時評價、及時總結(jié)。

評價依據(jù)：學(xué)生完成的項目成果。即學(xué)生寫成的各種應(yīng)用文或小論文。

評價步驟：第一步由學(xué)生本人自評；第二步由各小組互評；第三步由教師進(jìn)行評定。根據(jù)檢查和評價情況確定每一名學(xué)生對寫作知識點的掌握情況，并進(jìn)行整體性總結(jié)歸納。

檢查、評價、總結(jié)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。

三、實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

引入項目教學(xué)法是對應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的一次變革。教師的角色、地位發(fā)生了根本的改變，教師不僅是知識的傳授者，還是教學(xué)的組織者，更是課堂環(huán)境氛圍的營造者。教師使學(xué)生由單一、被動地聽課變?yōu)樽灾?、能動地學(xué)習(xí)，并親自參加實踐與科研活動，確保了項目教學(xué)法的有效實施。但有以下幾個問題值得注意。

(一)項目的選擇

選取項目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又要能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項目選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的教學(xué)項目。

(二)教師的指導(dǎo)功效

項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師要負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織，采用項目教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。一是教師對任教科目要融會貫通；二是教師要有較高的文字駕馭能力；三是教師要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

(三)課程內(nèi)容的整合

實施項目教學(xué)法要求教師在設(shè)計教學(xué)時，要認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識的銜接，必要時可以編寫講義，甚至編寫教材。

應(yīng)用寫作是一門操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫出生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。開展項目教學(xué)便于構(gòu)建一個開放性的、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生獲得有效的實際鍛煉，同時培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作精神，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))