[摘要]新課程背景下地理學(xué)案設(shè)計應(yīng)處理好的四大關(guān)系：學(xué)案與教材關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成關(guān)系、老師與學(xué)生關(guān)系、學(xué)案與多媒體關(guān)系，以使地理教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]新課程 地理學(xué)案設(shè)計探析

學(xué)案的實質(zhì)是教師用于幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)做的作用。學(xué)案設(shè)計是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的規(guī)劃和預(yù)見。新課程背景下的學(xué)案設(shè)計有別于傳統(tǒng)的教案，有著自身的程序、原則與規(guī)范。

一、學(xué)案設(shè)計的依據(jù)與基本要求

學(xué)案設(shè)計是一種課堂教學(xué)設(shè)計價值，它以新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵進(jìn)行“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，“把課堂還給學(xué)生”等理念為依據(jù)。

學(xué)案設(shè)計有著自身的要求，一是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體。本節(jié)課要學(xué)什么，怎樣學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生一目了然。二是學(xué)案流程的設(shè)計應(yīng)有梯度性和邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三是應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、課標(biāo)、教材、教參、學(xué)情等方面進(jìn)行認(rèn)真分析研究，合理整合教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)方法等因素。

二、學(xué)案設(shè)計的原則

(一)引導(dǎo)性原則

新課程強調(diào)知識的獲得是一個主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接收者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。設(shè)計學(xué)案應(yīng)充分考慮引導(dǎo)性原則，提倡科學(xué)的設(shè)計有探索性的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生感興趣，產(chǎn)生需要的認(rèn)知傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機，從而根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對所需信息篩選、加工處理，進(jìn)行知識的主動構(gòu)建。

引導(dǎo)性原則還提倡對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力的提高依靠正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素。應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授之以漁”，使學(xué)生終身受益。

(二)預(yù)見性和啟發(fā)性原則

設(shè)計學(xué)案時，應(yīng)用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程可能遇到的思維問題，并提出解決方案。對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(三)開放性原則

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)著眼于充分挖掘每個學(xué)生的最大潛能，立足于教材又超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路拓展知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成個體的創(chuàng)新能力。

開放性原則指導(dǎo)下學(xué)案的設(shè)計應(yīng)提倡學(xué)生的參與，應(yīng)預(yù)留一定的空間作為學(xué)生自學(xué)探究的反饋。學(xué)生把自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，教師在課前收集這些反饋信息，及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題并加以正確引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力至關(guān)重要。

開放性原則還指學(xué)案問題的設(shè)計及解答也應(yīng)是開放性的，尤其是一些人文性的題目，不應(yīng)追求答案的唯一性，而應(yīng)讓學(xué)生以開放的視野學(xué)習(xí)地理。

(四)及時反饋原則

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)突出如何在課堂中加強及時反饋，應(yīng)研究課堂反饋的各種途徑，如對學(xué)生聽講、對話、討論、練習(xí)等的感知。在課堂中，如何對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行反饋，如何對有創(chuàng)新的思路、新穎方法的反饋，如何逐步培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)的互批和自批的能力和習(xí)慣。

當(dāng)然學(xué)案的設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)以下原則：(1)課時性原則，以課為基本單元；(2)整體性原則，考慮本章節(jié)內(nèi)容，確立本單元重難點；(3)集體性原則，集體研討，輪流執(zhí)筆，集思廣益，等等。

三、學(xué)案設(shè)計應(yīng)處理好四大關(guān)系

(一)把握結(jié)合點——正確處理好教材與學(xué)案的關(guān)系

學(xué)案設(shè)計時應(yīng)正確處理好教材與學(xué)案的關(guān)系，避免學(xué)案將教材簡單再現(xiàn)或完全脫離教材的兩種傾向。

教材是解釋課標(biāo)的，其知識點的呈現(xiàn)符合課標(biāo)要求。教師不應(yīng)是“教教材”，學(xué)生也不應(yīng)是“學(xué)教材”，教師應(yīng)用“活教材”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)案的編寫應(yīng)在把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解教材，立足教材而不拘泥于教材，大膽取舍，多渠道收集信息結(jié)合生活實際，對教材進(jìn)行重組加工。應(yīng)強調(diào)在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，通過設(shè)計活動及案例來培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，豐富和發(fā)展他們的情感。同時，在學(xué)案設(shè)計中不能忽視教材、脫離教材，應(yīng)避免出現(xiàn)學(xué)案只有試題或案例組成的現(xiàn)象。教材是課標(biāo)的落實，抓住教材就等于抓住知識點和教學(xué)重難點，堅持用所選教材的素材、知識點，結(jié)合案例精心設(shè)計，形成能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境。只有當(dāng)學(xué)生在有意義的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)才是實效的，才能促進(jìn)新知與舊識的沖突，產(chǎn)生困惑與疑問，從而誘發(fā)積極思維。

例如，在設(shè)計湘教版高中地理必修一第四章第四節(jié)“自然災(zāi)害對人類危害”學(xué)案時，可結(jié)合教材上“中國的洪澇災(zāi)害”設(shè)計“中國旱災(zāi)——以華北春旱為例”。案例中問題設(shè)計如下。問題一：中國洪澇頻繁原因主要有哪些?中國雨帶推移特點是什么?中國降水特點是什么?學(xué)生在教材上能找到答案。問題二：華北地區(qū)春季發(fā)生旱情的原因是什么?這個問題學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上再相互討論基本能回答。(春季多大風(fēng)、晴天多，蒸發(fā)旺盛；春季農(nóng)業(yè)用水量大；雨季沒有來臨)。問題三：針對當(dāng)年度春旱特點采取了哪些措施?這個問題在教材上沒有答案，必須結(jié)合生活實際，新聞報刊，借助網(wǎng)絡(luò)，通過小組合作，集體討論才能完善出答案(國家政策支持，下?lián)芸购蒂Y金；人工降水；黃河小浪底等水庫放水；南水北調(diào)；打井灌溉，甚至有的地方政府調(diào)用消防車輛等幫助灌溉)。問題四：以你目前掌握的知識，任選華北一旱情地區(qū)，你認(rèn)為可以采取哪些科學(xué)合理有針對性的預(yù)防措施?問題基本是開放式的，必須開動腦筋，進(jìn)行合作探究、集思廣益(如對該地夏季雨水、植樹造林等情況進(jìn)行資料收集后再分組探究)。

(二)捕捉閃光點——善于處理預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系

在學(xué)案設(shè)計中教師應(yīng)正確處理好預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，預(yù)設(shè)同時倡導(dǎo)有效動態(tài)生成。新課程倡導(dǎo)教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作探究，由于個體的差異，交流過程必定會產(chǎn)生基于個體生命體驗之上的各種見解或疑惑，即思維的動態(tài)生成。教師應(yīng)捕捉到這些寶貴的動態(tài)資源，及時調(diào)整預(yù)設(shè)學(xué)案，正確引導(dǎo)，讓這些富有生命氣息的鮮活資源大放異彩。

例如，在湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)關(guān)于“鋒面氣旋系統(tǒng)與天氣”的學(xué)習(xí)，在講解時以南半球的鋒面氣旋為例(教材上以北半球為例)，可以設(shè)計故意畫錯氣旋移動方向，如果有同學(xué)說“老師畫錯了”，就可以抓住了這個機會，問學(xué)生錯在哪?借此機會引導(dǎo)學(xué)生自己畫氣旋，畫的過程中學(xué)生會習(xí)慣性地以北半球為例，逆時針旋轉(zhuǎn)，和教材上的一樣?？吹綄W(xué)生的成果，應(yīng)及時加以激勵性評價：畫得很好!接著設(shè)計提問同學(xué)們是以哪個半球為例的?學(xué)生齊聲答北半球，這時再引導(dǎo)學(xué)生看黑板，黑板上清楚地寫著以南半球為例，學(xué)生會一下明白過來：南北半球地轉(zhuǎn)偏向力方向不同了，氣旋偏轉(zhuǎn)方向剛好相反。接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究南北半球氣旋鋒面的共性和差異性。通過學(xué)生主動思考，積極探索，記憶深刻，掌握扎實。

(三)找準(zhǔn)切入點——準(zhǔn)確處理導(dǎo)演與主演的關(guān)系

掌握學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者盧姆提出了一整套有效的個別化教學(xué)方案，它以班級群體教學(xué)為基礎(chǔ)，在群體教學(xué)中加進(jìn)自我糾正系統(tǒng)——反饋與個別化的矯正性幫助。通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展目標(biāo)教學(xué)及學(xué)習(xí)反饋各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)理論和方法，與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相適應(yīng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)案下先自學(xué)，然后在班級中討論解決學(xué)習(xí)中的疑難，獲得新知與技能。學(xué)案的設(shè)計教師應(yīng)將自身作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者——導(dǎo)演，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、獨立思考，參與小組討論，是學(xué)習(xí)活動中的主體——演員?！皩?dǎo)演”側(cè)重“導(dǎo)”，“演員”側(cè)重“演”。“導(dǎo)”與“演”的統(tǒng)一是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用是統(tǒng)一的，“演員”水平的提升、演技的發(fā)揮很大程度上依賴于“導(dǎo)演”的指導(dǎo)、鼓勵?！把輪T”在表演過程中能否“入戲”得益于情景的創(chuàng)設(shè)，情感、潛能的激發(fā)?！把輪T”表演過程中“導(dǎo)演”要給予足夠的空間，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，獲得技能。做到學(xué)生能說的教師不說、學(xué)生能提的問題教師不提、學(xué)生能解答的教師不答，學(xué)生通過觀察、思考、討論、運用；使知識內(nèi)化。同時，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)部，對學(xué)生探討過程中確實難以解答的問題，適時把握，及時切人，給予點撥。

例如，在湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)“大氣環(huán)境”中關(guān)于鋒面與天氣的學(xué)習(xí)，學(xué)案中可作“小組合作表演冷暖鋒形成及總結(jié)冷暖鋒特點”的設(shè)計。課堂中表演的小組按照對教材的理解上臺參與表演，臺下的學(xué)生鼓勵、糾正，營造活躍的課堂氣氛。表演后探討冷鋒與暖鋒共性，由學(xué)生總結(jié)出四條：鋒名的命名誰主動就叫誰；總是冷鋒在下；總是靠近冷氣團(tuán)的那側(cè)下雨；鋒兩側(cè)溫度、濕度差別大，附近伴有云雨、大風(fēng)等天氣。冷、暖鋒的差異也由學(xué)生總結(jié)，不全面的要求學(xué)生或教師自己作補充。整個過程教師讓出舞臺，而主要是傾聽者，只在總結(jié)階段參與評價，和學(xué)生一起規(guī)范、整理，由此，可以讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。

(四)建立支撐點——恰當(dāng)處理學(xué)案與多媒體之間關(guān)系

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的學(xué)案設(shè)計中，切忌教學(xué)手段僅憑學(xué)案、粉筆、嘴巴而禁用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提倡所謂“素課”，逆時代潮流而行；也忌名義以學(xué)案為主導(dǎo)，實際上仍采取教師借助多媒體講解為主，學(xué)案則充當(dāng)資料、練習(xí)題。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式并不排除其他教學(xué)手段，相反多種教學(xué)手段靈活應(yīng)用可以突破傳統(tǒng)課堂局限性，提高地理課堂效率。

例如，在探討抽象的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)關(guān)系時，單憑語言及圖示是難以表述清晰的，如果學(xué)案設(shè)計時讓學(xué)生借助多媒體演示，那么，將會解決地理教學(xué)中的難點與盲點。再如，旅游地理欣賞自然與人文之美，通過感性材料影像及圖片展示，會讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢?，在實際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活把握，結(jié)合各種教學(xué)手段，就可以收到事半功倍的效果。

地理學(xué)案設(shè)計是新課程理念下的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育的要求。學(xué)案設(shè)計下的教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展、以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。當(dāng)然，要想通過學(xué)案設(shè)計真正達(dá)到新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，地理教師不僅應(yīng)有精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且應(yīng)有扎實的教育教學(xué)及設(shè)計理論知識，還應(yīng)深刻領(lǐng)悟和貫徹新課程理念，進(jìn)行學(xué)案的精心設(shè)計。

(責(zé)編 何田田)