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        大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)別化教學(xué)策略研究

        2010-01-01 00:00:00許常紅
        理論月刊 2010年2期

        摘要:本文根據(jù)不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)視覺、聽覺、動(dòng)覺以及對(duì)時(shí)間的不同偏愛,把學(xué)習(xí)者分為:視覺型,聽覺型,動(dòng)覺型及混合型,并針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了教學(xué)匹配及失配策略的實(shí)施。通過對(duì)結(jié)果的對(duì)比分析,作者提出,為了取得預(yù)期的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師應(yīng)摸清學(xué)習(xí)者個(gè)體各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn),幫助他們分析自身的長處和短處,優(yōu)勢與不足,揚(yáng)長避短,采取相應(yīng)的措施,和老師積極配合,制定適合自己可達(dá)到的目標(biāo)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。并向教師提出在新的教學(xué)模式下的個(gè)別化教學(xué)策略建議。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格;個(gè)別化;教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G642.4

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1004—0544(2010)02—0186—03

        教學(xué)過程是師生雙邊的活動(dòng),教師的教和學(xué)生的學(xué)相互適應(yīng)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。從理論上講,學(xué)生要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式,策略來適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格;反過來,教師也必須采取不同的教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。由于學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)過程三者都是變量,不同的學(xué)習(xí)者很難達(dá)到預(yù)定統(tǒng)一目標(biāo)。但是教學(xué)目標(biāo)是國家教育部門所設(shè)定的對(duì)一類學(xué)生的統(tǒng)一要求。它不因?qū)W生的個(gè)別差異而不同,而學(xué)生的個(gè)別差異又是客觀存在的,因此,要使特征各異的學(xué)生達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo),就必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,根據(jù)差異在教學(xué)方法,教學(xué)策略上做文章,實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

        一、研究設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

        教師。學(xué)生,課程,這三者構(gòu)成數(shù)學(xué)過程的三大基本要素。因材施教一直是古今中外教育界一貫倡導(dǎo)的教學(xué)原則。自1954年哈伯特·塞倫(Habert Thelon)首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來,多種關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式相繼誕生,盡管他們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義不同,但其核心是相同的,指“學(xué)習(xí)者喜歡或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征”。它是被學(xué)習(xí)者個(gè)體使用,帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總合,具有獨(dú)特性,穩(wěn)定性的特征,因此“很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的變化而變化,因而構(gòu)成學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異之一”。Rita Dunn和Kenneth Dunn認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格受周圍環(huán)境,自身情感特征,社會(huì)性需要,生理特征以及心理傾向的影響。

        我國教育科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的研究過去主要集中在智力因素即認(rèn)知方面的能傾上。近年來,已逐漸將重心轉(zhuǎn)移到非智力因素上來,但對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格這一意動(dòng)方面的能傾研究,為數(shù)不多。北京師范大學(xué)張厚粲教授等曾對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式(風(fēng)格)的一個(gè)維度——場依賴和場獨(dú)立及其對(duì)教與學(xué)的影響作了開創(chuàng)性的研究。其他相關(guān)的研究成果主要還有譚頂良的:《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》,蒯超英《學(xué)習(xí)策略》,沈怡文的《學(xué)習(xí)方法》等。其他有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究很少。尤其是與學(xué)習(xí)風(fēng)格及其相應(yīng)的教學(xué)策略的研究更是難以看到,因此加強(qiáng)這一方面的研究十分必要。此項(xiàng)研究不僅對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的復(fù)合型人才意義重大,還可以借鑒到其他科目的教與學(xué)的活動(dòng)中??梢哉f,對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)策略的研究必將成為教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要方面。

        二、研究內(nèi)容對(duì)象及研究方法

        本次研究的主要內(nèi)容包括:(1)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查及研究,包括學(xué)生時(shí)間偏愛的研究、知覺偏愛等。(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)策略的匹配研究。

        本次問卷調(diào)查的對(duì)象是410名大學(xué)二年級(jí)非專業(yè)英語學(xué)生及50名從26歲到54歲從事大學(xué)英語教學(xué)一年到30年英語教學(xué)的大學(xué)教師。

        不同的研究者對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素的分類有著差異。這里我們采用譚頂良先生的劃分:生理要素(包括個(gè)體對(duì)外界環(huán)境生理刺激,對(duì)一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺道的偏愛);心理要素(包括認(rèn)知的,情感的和意動(dòng)的),社會(huì)性要素(如獨(dú)立學(xué)習(xí)或結(jié)伴學(xué)習(xí),競爭與合作)三個(gè)層面。由于時(shí)間和條件等原因,本課題主要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素進(jìn)行研究,而且又由于學(xué)習(xí)風(fēng)格中的環(huán)境因素要比其它因素更難以調(diào)整和變更,我們對(duì)于聲音,光線和溫度等外界環(huán)境因素就暫不作深入研究,主要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素中個(gè)體對(duì)一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺道的偏愛進(jìn)行研究。

        三、感覺道及時(shí)間偏愛調(diào)查及分析

        1 知覺類型偏愛及匹配策略

        (1)知覺類型偏愛。人們對(duì)于個(gè)體類外的刺激會(huì)做出不同的反應(yīng):有視覺的,聽覺的和動(dòng)覺的反應(yīng),并表現(xiàn)出對(duì)不同感知通道的偏愛。一般來說學(xué)習(xí)者有某方面的知覺偏愛。就可能在這方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。教師信息的轉(zhuǎn)遞和學(xué)生信息的獲取主要是通過視、聽、動(dòng)三種感知通道。當(dāng)然,一個(gè)人偏愛的知覺方式和他的知覺效率并不一定成正比。我們了解學(xué)習(xí)者的知覺偏愛,旨在幫助老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)策略,通過適當(dāng)?shù)母兄ǖ澜邮盏叫畔?,提高學(xué)習(xí)效率。首先我們來看看視、聽、動(dòng)三種感知覺類型的特征。

        我們知道,視覺型的學(xué)習(xí)者的典型特征是通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí),他們喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息;聽覺學(xué)習(xí)者的主要特征是通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí),他們喜歡通過聽他人講授概念、思想、討論等口頭語言的方式接受信息;而動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者對(duì)信息刺激會(huì)做出全身反應(yīng),你可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮邮苄畔r(shí)不停地記筆記,寫寫畫畫。下面的圖表顯示出被調(diào)查的學(xué)生在視、聽、動(dòng)三個(gè)類型方面的偏愛。

        表1表明,本次調(diào)查的學(xué)生中比較明顯表現(xiàn)出視覺,聽覺。動(dòng)覺類型偏愛的學(xué)生比例分別為:29.17%;10.42%,16.67%人;而有一部分學(xué)生,單方面的感覺道偏愛不明顯,他們表現(xiàn)出視聽、動(dòng)聽等混合型,此種類型的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的43.75%。

        (2)策略匹配。在了解到學(xué)生的視、聽、動(dòng)三個(gè)方面的偏好后,我們針對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生的這些特征進(jìn)行了一些教學(xué)策略的匹配和失配(如下表)。

        在試驗(yàn)班及對(duì)照班中,我們通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷,觀察及個(gè)別訪談后,對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行了感知覺方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷分類,并將診斷結(jié)果告知學(xué)生,讓其對(duì)與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)有深入的了解。

        在日常課堂教學(xué)中,有意識(shí)地交替使用錄像錄音播放、游戲、角色扮演、講授、討論、記錄等適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的教學(xué)手段,將多媒體授課手段與傳統(tǒng)方法有機(jī)結(jié)合。針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,在使用與其匹配的教學(xué)手段時(shí),充分考慮其對(duì)此種策略的偏好,鼓勵(lì)其積極參與投入相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其給予更多的關(guān)注。另外,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行診斷分類后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)中,有效地利用最適合自己的學(xué)習(xí)策略,甚至鼓勵(lì)學(xué)生形成同風(fēng)格的學(xué)習(xí)小組,互相促進(jìn),最有效及最優(yōu)秀的完成課外學(xué)習(xí)任務(wù),展示課外自主學(xué)習(xí)成果。

        2 時(shí)間偏愛及策略匹配

        中國有句老話:一天之際在于晨。人們歷來認(rèn)為早上是一天的開始,人們精力最充沛的時(shí)候是在早晨,記憶力最好的時(shí)候是早晨,接受信息最快的時(shí)間也是早晨,等等。但我們發(fā)現(xiàn)越來越多的人喜歡在下午或晚上做最需精力和腦力的事情。在課堂上有的學(xué)生精神集中,而有的學(xué)生側(cè)昏昏欲睡。分析其原因,我認(rèn)為除了環(huán)境因素造成形成的習(xí)慣,生物鐘的原因外,另一個(gè)重要的,但是往往被人們忽略的因素,就是人們尤其是學(xué)習(xí)者的對(duì)時(shí)間偏愛。我們對(duì)大學(xué)生一天中接受信息的最佳時(shí)間做了問卷調(diào)查,其結(jié)果如下。

        每個(gè)人都有自己的生物節(jié)律,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的偏好。據(jù)此,我們可以把學(xué)習(xí)者分為:清展型,上午型,下午型,夜晚型。調(diào)查結(jié)果表明,有62.50%的學(xué)生屬于清晨型,521%的學(xué)生屬于上午型,1225%的屬于下午型,夜晚型的占調(diào)查人數(shù)的19.79%。令人感到意外的是夜晚型的學(xué)生只占19.79%,與我們平時(shí)觀察得有些出入。通過訪談了解到,有些學(xué)生喜歡上午睡覺并不是夜貓子型,而是因?yàn)橥砩蠈W(xué)習(xí)或玩計(jì)算機(jī)游戲太晚,早上不能早起。而且發(fā)現(xiàn)女生基本上都是清晨和上午型,因?yàn)樗齻兩畲蠖噍^有規(guī)律。這說明,學(xué)生的時(shí)間偏好雖然它受許多因素的制約。如季節(jié)的變換,學(xué)校的作息制度等等的制約,但是受生活習(xí)慣的影響最大。

        四、教學(xué)策略匹配后的結(jié)果對(duì)比

        教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解,在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取多樣的教學(xué)策略以滿足不同的學(xué)生的需求。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的提高(表4-6)。

        以上是試驗(yàn)班和對(duì)照班中視、聽、動(dòng)三個(gè)類型的學(xué)生經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后的成績對(duì)比。對(duì)于混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。由于其學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn),使他們?cè)卺槍?duì)其他類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配和失配策略中都有所受益,所以此次未單獨(dú)統(tǒng)計(jì)。

        從以上圖表我們可以清晰地看到,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn),學(xué)生的成績普遍得到了提高。動(dòng)覺型提高了0.20%,聽覺型提高了1.50%,視覺型提高了0.34%。試驗(yàn)班中動(dòng)覺、視覺和聽覺型的學(xué)生成績分別提高了1.00%,1.72%和1.61%;而在對(duì)照班中,除了聽覺型的同學(xué)成績有所上升外(L27%),動(dòng)覺和視覺型的學(xué)生在第二學(xué)期的成績反而有所下降。

        同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性也有了很大的改善。一些同學(xué)反映,這種教學(xué)更加人性化,使得他們的自信心增強(qiáng)了,自學(xué)能力和效果也得到提高。尤其是英語學(xué)習(xí)上原本有些困難的學(xué)生說,當(dāng)老師采取與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方法時(shí),覺得老師是在為自己講解,感到很溫馨,自己可以自由地發(fā)揮自己的長處,自己的自尊心和自信心都增強(qiáng)了;而失配的教學(xué)策略則有意識(shí)地使自己的短處得到了鍛煉,學(xué)習(xí)技能得到了全面的發(fā)展。

        五、結(jié)束語

        每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格既有其優(yōu)勢,長處,有利于學(xué)習(xí)的一面。又有其劣勢,不足,不利于某方面學(xué)習(xí)的一面。教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的。匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅為他們提供了更為有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而且能改善學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。而失配的教學(xué)策略則部分地彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者的不足,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)技能方面能得到全面的發(fā)展,有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

        當(dāng)然,在我國高校,要在每堂課內(nèi)時(shí)刻對(duì)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)施匹配或失配的教學(xué)策略,從目前來看,還不可能完全做到。而且我們所說的個(gè)別化教學(xué),由于師生比的限制,并不是指針對(duì)學(xué)生個(gè)體所言,這在當(dāng)今中國的高校本科教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的。我們所說的個(gè)別化教學(xué),指的是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格相似的一群或一組學(xué)生而言。

        另外。單純的教學(xué)策略上的匹配或失配是無法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式上或機(jī)能上的不足的。因此重要的是教師在頭腦中要牢記學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行匹配或失配,對(duì)一些學(xué)生的感知道上的不足進(jìn)行彌補(bǔ)和鍛煉,從而使每個(gè)學(xué)生各方面的潛能都得到充分的發(fā)揮,提高學(xué)習(xí)效率。因此,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況,學(xué)生的差異,進(jìn)行教學(xué)模式的整合,充分發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢,把它們有機(jī)結(jié)合起來,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

        由于學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及教育學(xué),心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科,包含學(xué)習(xí)者智力的。非智力的;生理的,心理的,社會(huì)的,情感的,個(gè)性的,性別的等諸多比較復(fù)雜的因素,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的全面分析將是異常復(fù)雜的。所以我們此次的研究由于條件的限制只是涉及其中幾個(gè)方面;另外,教師由于所受的教育、個(gè)人的性格、閱歷年齡等等的差異,其學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格也是不同的。教師教學(xué)風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定,與這種教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)步就會(huì)相對(duì)大一些。因此,為了使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己的偏愛的方式學(xué)習(xí)知識(shí),教師應(yīng)盡量避免長期采用反映自己個(gè)性特征的單一的教學(xué)風(fēng)格。而應(yīng)靈活掌握并運(yùn)用各種教學(xué)策略和方式,以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的要求,并引導(dǎo)學(xué)生尋找到合適自己的學(xué)習(xí)方法和策略,進(jìn)行最適合自己的自主學(xué)習(xí)。而這種多樣的教學(xué)策略對(duì)于混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來講更是最適合的。當(dāng)然,學(xué)生也應(yīng)盡量去適應(yīng)不同教學(xué)風(fēng)格的教師的教學(xué),從不同的教師身上學(xué)習(xí)他們一生積累的寶貴財(cái)富,領(lǐng)略不同的人格魅力。

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