[摘要]培養(yǎng)學(xué)生人文精神是素質(zhì)教育的重要組成部分，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分挖掘化學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵，把握學(xué)科特有的人文氣質(zhì)，通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生人文精神，探索出在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中融入人文教育的正確途徑，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的育人性特征。

[關(guān)鍵詞]人文精神;人文內(nèi)涵;育人性;全面發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)05-0078-04

0引言

化學(xué)學(xué)科在我國(guó)基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著普及科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。然而在當(dāng)前文理分科的評(píng)價(jià)體系下，不可避免地造成我國(guó)化學(xué)教育對(duì)知識(shí)技能的側(cè)重而對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的缺失。從教育發(fā)展的歷史來看，割裂人作為學(xué)習(xí)主體，忽略學(xué)習(xí)者所具有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文特性而進(jìn)行單純的知識(shí)與技能的教學(xué)只能成為機(jī)械的傳承性教學(xué)，必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性和人文素養(yǎng)的缺失?；A(chǔ)教育不僅在于傳授新知，更重要的在于育人。我國(guó)教育部頒發(fā)的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))明確提出“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”[1]的課程理念，并將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一具有人文內(nèi)涵的維度作為中學(xué)化學(xué)的課程目標(biāo)之一。

1化學(xué)教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的意義

1.1人文精神是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的催化劑

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在相互尊重、和諧、具有人文氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的情感態(tài)度得到關(guān)注，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能能夠得到激發(fā)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

新教材所倡導(dǎo)的化學(xué)課堂采用課題學(xué)習(xí)的形式，通過情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)。在參與過程中，教師充滿人文氣息的情感激勵(lì)與關(guān)懷，能夠提充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性，學(xué)生都能夠在合作探究過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自主權(quán)與責(zé)任感，體味成功的自豪感與滿足感，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)上著名的羅森塔爾效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽取的學(xué)生，其專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)因教師的關(guān)注而顯著提高，由此可見情感激勵(lì)，人文關(guān)懷和學(xué)生專業(yè)成績(jī)是高度相關(guān)的。

1.2人文精神培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求

化學(xué)是透過現(xiàn)象看本質(zhì)、去偽存真、探求真理的學(xué)科，化學(xué)的學(xué)習(xí)自然滲透著求真的人文氣質(zhì)。從稀有氣體的發(fā)現(xiàn)到化學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的不懈探索，無不體現(xiàn)著化學(xué)對(duì)真的追求。這樣一種追求真理的人文精神能夠使科學(xué)不受利欲的浸染，不受權(quán)勢(shì)的束縛，保留科學(xué)真的本質(zhì)。

人文精神中尊重生命、關(guān)愛世界的情懷，即為善的源泉。居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳而不申請(qǐng)專利，這種行為無疑是一種善的體現(xiàn)。而當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題，如奶粉中的三聚氰胺，辣椒中的蘇丹紅，豬肉中的瘦肉精，火腿中的敵敵畏等等這些行為，更是凸顯了基礎(chǔ)教育中人文精神培養(yǎng)的重要性和必要性。

化學(xué)中的人文精神同樣引導(dǎo)人們對(duì)美的追求，通過中學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)可以體味質(zhì)能守恒、動(dòng)態(tài)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)稱的和諧之美，實(shí)驗(yàn)變化之美，元素周期率的遞變規(guī)律之美?；瘜W(xué)是美的學(xué)科，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)同樣是審美的教學(xué)。

1.3人文精神促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

首先，人文精神是促進(jìn)人全面發(fā)展的手段。教育的對(duì)象是人，科技的創(chuàng)新歸根結(jié)底是人的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思想在技術(shù)層面的體現(xiàn)。教育的目的在于創(chuàng)造，人文精神使人充分尊重人的價(jià)值，充分信任自我的創(chuàng)造潛能，孕育適合創(chuàng)造能力發(fā)展的和諧氛圍，激勵(lì)人的創(chuàng)造意愿，使人的創(chuàng)造潛能通過人文精神的催化而真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

其次，人文精神是人全面發(fā)展的目標(biāo)。通過教育，使人的道德觀、審美觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感等人文內(nèi)涵有著正確的取向，這樣的人，才是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展的人。正如愛因斯坦所說:“用專業(yè)的知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可能成為有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值，即對(duì)社會(huì)倫理道德準(zhǔn)則有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，那才是最基本的?！?/p>

2化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑與方法

化學(xué)學(xué)科是人與自然、人與社會(huì)密切聯(lián)系下，透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)，從分子、原子角度探求真理的學(xué)科?；瘜W(xué)的發(fā)展和人的發(fā)展是互為促進(jìn)、和諧統(tǒng)一的。從化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，可以看到化學(xué)對(duì)生命的尊重，對(duì)強(qiáng)權(quán)的反抗，對(duì)真理的捍衛(wèi)，對(duì)真善美的執(zhí)著以及化學(xué)家追求和平、追求進(jìn)步的責(zé)任感和使命感。中學(xué)化學(xué)教學(xué)也應(yīng)如此，從知識(shí)技能的教學(xué)中找到化學(xué)的人文真諦，使化學(xué)知識(shí)與化學(xué)的人文內(nèi)涵更和諧地融合。

2.1提高教育者的人文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)人文課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

化學(xué)教學(xué)的過程，是師生互動(dòng)，學(xué)為主體教為主導(dǎo)的過程。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著設(shè)計(jì)、引導(dǎo)的作用。教學(xué)的過程不僅僅是人與知識(shí)交互建構(gòu)的過程，更是人與人之間思想互動(dòng)、情感共鳴的過程，互動(dòng)的過程需要人文精神作為彼此理解的橋梁。因此，教師的人文氣質(zhì)和人文內(nèi)涵直接影響到整個(gè)三維課程目標(biāo)的完成。身教勝于言傳，當(dāng)教師有著較高的人文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生能夠在平等、民主、相互尊重的人文課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的情感、體驗(yàn)得到重視，學(xué)生在課堂上不僅僅建構(gòu)了知識(shí)，同時(shí)通過以探究性為特征的化學(xué)學(xué)科人與人的合作互動(dòng)中，潛移默化的受到人文精神的熏陶，潤(rùn)物無聲的完成學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)中充分挖掘和把握新教材的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

化學(xué)新課程改革是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，更加注重學(xué)生的情感與體驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的人文關(guān)懷和人文尊重。從新教材的編排結(jié)構(gòu)而言，化學(xué)教材首次以模塊形式出現(xiàn)，由兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊組成，必修模塊的難度有所下降，選修模塊涵蓋了具有人文特性的化學(xué)與技術(shù)和化學(xué)與生活等方面。新教材充分考慮學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用大16k的全彩課本，伴有豐富的插圖和前沿與趣味知識(shí)介紹，從學(xué)習(xí)者熟悉的真實(shí)生活情境中提出學(xué)習(xí)課題。以江蘇版新教材為例，教材在探究性課題的基礎(chǔ)上設(shè)置了“你知道嗎”、“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“交流與討論”、“問題解決”等欄目，這些活動(dòng)欄目的設(shè)置符合科學(xué)探究的一般規(guī)律，是一種從問題到結(jié)論、從現(xiàn)象到本質(zhì)、注重學(xué)生情感與體驗(yàn)的探究過程，改變了原有教材中忽略學(xué)生的探究體驗(yàn)而直接將結(jié)論講解給學(xué)生的特性。作為化學(xué)教師，需要充分把握和利用新教材中具有人文氣息的編排結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在參與中體味責(zé)任感與自豪感，充分發(fā)揮新教材編排結(jié)構(gòu)中所體現(xiàn)的尊重學(xué)習(xí)者主體地位的人文內(nèi)涵。

從新教材所涵蓋的內(nèi)容而言，理論知識(shí)不再抽離其產(chǎn)生的情境進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為鑲嵌在有意義的真實(shí)情境或基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)更易于理解，同時(shí)也能更加連貫地被遷移到新情境中去。以新教材硝酸的教學(xué)為例，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以將硝酸的教學(xué)過程與生活中硝酸泄露的真實(shí)情境巧妙聯(lián)系起來，從真實(shí)情境中硝酸的白霧(揮發(fā)性)到出現(xiàn)紅棕色煙霧(不穩(wěn)定性)，再到撒石灰(酸性)的處理方法以及最后硝酸的運(yùn)輸(鈍化、強(qiáng)氧化性)，均可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)硝酸性質(zhì)的探究，是一種從真實(shí)情境中探求理論的過程，能夠使化學(xué)教學(xué)在尊重學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)知情感下易于理解和遷移?；瘜W(xué)教師要充分把握新教材中化學(xué)知識(shí)的情境性特征，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活熟悉的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過酸雨的形成、臭氧空洞、光化學(xué)煙霧、溫室效應(yīng)、鋼鐵防銹等案例的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、節(jié)約資源、關(guān)愛生命的人文精神[2]。

2.3教學(xué)中注重相關(guān)課程內(nèi)容的化學(xué)史介紹，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

化學(xué)的歷史是探索微觀物質(zhì)世界的歷史，是人與自然、人與社會(huì)交互影響的歷史，化學(xué)史是化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文精神的天然寶庫(kù)，筆者認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中融合化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略有如下4種。

1)結(jié)合元素化合物發(fā)現(xiàn)的歷史培養(yǎng)學(xué)生人文精神。元素化合物的發(fā)現(xiàn)，是化學(xué)史上亙古不變的主題，元素化合物發(fā)現(xiàn)的歷史更是一部彰顯人文光輝的歷史。例如學(xué)習(xí)惰性氣體時(shí)引入惰性氣體的發(fā)現(xiàn)史，英國(guó)科學(xué)家雷利勛爵發(fā)現(xiàn)空氣除雜制得的氮?dú)夂蛷陌敝频玫牡獨(dú)獾拿芏扔写蠹s千分之一的差別，正是這種嚴(yán)謹(jǐn)，才使得稀有氣體第一次在世人面前展示，這樣一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的探索精神，值得每位同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的例子在化學(xué)元素化合物發(fā)現(xiàn)的歷史中還有很多，元素化合物發(fā)現(xiàn)的歷史，是化學(xué)史上彰顯人文氣質(zhì)最為濃墨重彩的一筆，值得化學(xué)教師把握與利用。

2)結(jié)合教學(xué)中重要化學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的歷史培養(yǎng)學(xué)生人文精神。重要化學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)，總是要對(duì)傳統(tǒng)的桎梏與權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，許多理論及其首創(chuàng)者都曾遭受過權(quán)威的攻擊，這個(gè)時(shí)候化學(xué)家往往用其高尚的人格魅力和科學(xué)的論證捍衛(wèi)真理的尊嚴(yán)，例如在講解氧化還原理論時(shí)，可以引入拉瓦錫利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗蜔o可辯駁的實(shí)驗(yàn)推翻燃素說創(chuàng)立氧化說的歷史。又如阿雷尼烏斯的電離理論，他的電離理論的博士論文，是以最低標(biāo)準(zhǔn)勉強(qiáng)通過答辯，然而真理是時(shí)間的產(chǎn)物，不是權(quán)威的產(chǎn)物?；瘜W(xué)教學(xué)中介紹這些理論發(fā)現(xiàn)的歷史，不僅能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生感受化學(xué)家不懼權(quán)威、捍衛(wèi)真理的創(chuàng)新精神與人格魅力。

3)結(jié)合教學(xué)中相關(guān)化工產(chǎn)品發(fā)現(xiàn)運(yùn)用的歷史培養(yǎng)學(xué)生人文精神。化工產(chǎn)品與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，能夠引起學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與情感的共鳴，例如在介紹環(huán)境保護(hù)時(shí)，引入曾經(jīng)流行的制冷劑氟利昂的興盛與消亡，體味化學(xué)家保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛地球的人文情懷。又如在講解碳酸鹽知識(shí)時(shí)，引入我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明聯(lián)合制堿法報(bào)效祖國(guó)的歷史，學(xué)習(xí)化學(xué)家偉大的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義人文精神。

4)結(jié)合重要化學(xué)物質(zhì)改變?nèi)祟惿鐣?huì)發(fā)展的歷史培養(yǎng)學(xué)生人文精神。1828年德國(guó)化學(xué)家維勒首次用無機(jī)物合成尿素，用化學(xué)作為武器反抗了教會(huì)“生命力論”的宗教思想束縛，使人類的思想向著唯物主義更進(jìn)一步。諾貝爾改進(jìn)炸藥，而炸藥這種化學(xué)物質(zhì)在西方世界建立和鞏固資本主義制度的過程中起到了巨大的推進(jìn)作用，然而在兩次世界大戰(zhàn)中，炸藥這種普通化學(xué)物質(zhì)卻同樣成為了推進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)的劊子手，成為人類文明的夢(mèng)魘?；瘜W(xué)物質(zhì)改變社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的歷史可以很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的價(jià)值觀。

科學(xué)探究的過程，需要一種堅(jiān)持不懈、為尋求真理不怕犧牲、忘我奉獻(xiàn)的人文氣質(zhì)。化學(xué)探究物質(zhì)世界的過程，更是一部化學(xué)家追求真善美、彰顯人性光輝的過程。處于青少年階段的中學(xué)生，人生觀和價(jià)值觀正處于關(guān)鍵的交叉口，化學(xué)教師要充分運(yùn)用化學(xué)史中豐富的人文資源，給學(xué)生以心靈的震撼和啟迪，讓化學(xué)家身上的人文光芒通過中學(xué)化學(xué)教師的傳遞，在每位學(xué)生心中找到感動(dòng)和共鳴。

2.4教學(xué)中注重教授化學(xué)核心概念，培養(yǎng)學(xué)生唯物主義人文精神

從化學(xué)宏觀知識(shí)體系而言，教師應(yīng)注重從化學(xué)學(xué)科高度提煉新教材中的化學(xué)核心思想與核心概念?；瘜W(xué)核心概念，是化學(xué)發(fā)展過程中的理論依托，是哲學(xué)體系在化學(xué)研究物質(zhì)世界的交匯，是人類精神世界的寶貴財(cái)富。從質(zhì)量守恒定律的教學(xué)、氧化還原反應(yīng)的教學(xué)、化學(xué)平衡的教學(xué)可提煉出化學(xué)學(xué)科中的唯物守恒觀念，從元素周期律的運(yùn)用、元素化合物知識(shí)的運(yùn)用中可提煉出量變到質(zhì)變的思想，從物質(zhì)的動(dòng)態(tài)平衡能夠體會(huì)運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證統(tǒng)一觀等，作為化學(xué)教師，充分強(qiáng)調(diào)新教材中的經(jīng)典化學(xué)觀念與核心思想，不僅能夠從理論高度撐起化學(xué)學(xué)習(xí)的框架，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的哲學(xué)思想和唯物主義的人文精神。

2.5教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生人文精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身即是唯物主義思想的依據(jù)，是反駁唯心主義的重要武器?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展也是不斷遵循著從實(shí)驗(yàn)中提煉理論、到實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證發(fā)展理論的循環(huán)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論知識(shí)與宏觀現(xiàn)象的橋梁，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠在動(dòng)手、動(dòng)腦的情境中，明白理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，明白實(shí)驗(yàn)對(duì)人類社會(huì)精神世界發(fā)展的突破與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的人文精神[3]。門捷列夫通過元素實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)元素周期律，發(fā)現(xiàn)整個(gè)微觀物質(zhì)世界的遞變規(guī)律，以事實(shí)求是的精神證明了哲學(xué)上量變到質(zhì)變的思想，使人類的精神世界更加趨近真知。

3結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，起著塑造學(xué)生心靈的育人作用?；瘜W(xué)教學(xué)的過程不僅僅是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，更是人與人之間思想交流、情感共鳴的過程。此刻，不禁想起教育界關(guān)于文理分科的爭(zhēng)論，教育家普遍認(rèn)為理科學(xué)生缺少人類社會(huì)應(yīng)具有的人文素養(yǎng)而反對(duì)文理分科。不論文理分科是否合理，如若理科教學(xué)中，以化學(xué)為例，充分挖掘?qū)W科本身的人文內(nèi)涵，提高教育者的人文素養(yǎng)，以人文情懷尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，多種途徑培養(yǎng)學(xué)生人文精神，殊途同歸，理科的教學(xué)同樣能夠培養(yǎng)出具有高尚人文精神、符合時(shí)代要求的創(chuàng)造性人才，為國(guó)民人文素養(yǎng)的提高作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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