[摘要]學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和重構(gòu)。豐富是現(xiàn)有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化過(guò)程，重構(gòu)則是概念改變，表現(xiàn)為理論的修正和改變。上述學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)中的一個(gè)重要方面就是設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)材料。 學(xué)習(xí)材料具有多種形式，包含著與學(xué)習(xí)者固著觀念相聯(lián)系的同化點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，或顯示新知識(shí)的特性導(dǎo)致概念改變，并且能提供新的情景便于學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移。因此綜合設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)材料是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義建構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]概念同化;概念改變;知識(shí)遷移;學(xué)習(xí)材料

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)05-0017-04

0引言

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是涵蓋了概念獲得，概念同化、改變和遷移等認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和重構(gòu)。概念獲得是通過(guò)認(rèn)識(shí)各種具體的現(xiàn)象或例證，在感性材料的基礎(chǔ)上直接抽象概括出概念;同化是依靠現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)辨析新舊概念的異同，將新知識(shí)納入現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;改變是在面臨各種認(rèn)知沖突時(shí)修正錯(cuò)誤概念，接受新概念和形成新理論;遷移是對(duì)新知識(shí)的保持和運(yùn)用，是內(nèi)化新知識(shí)的過(guò)程。隨著學(xué)習(xí)者年齡增長(zhǎng)、知識(shí)增多，邏輯思維的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)越來(lái)越多地采用概念同化的方式。因此，在學(xué)校(尤其是高等學(xué)校)中，學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行的概念同化、改變和遷移等認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)材料在其中擔(dān)當(dāng)了教學(xué)活動(dòng)的媒介，符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)材料能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得更順利和容易，提高其學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)材料，運(yùn)用它引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從想學(xué)到會(huì)學(xué)，是探索自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不可忽略的教學(xué)策略。

1概念的同化、改變和遷移:認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)

Ausbel和Piaget的研究從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做了闡釋。Ausbel認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是基于原有知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)之上，先前學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與獲得有非常重要的影響[1]。Piaget認(rèn)為學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化過(guò)程。Stella Vosniadou等認(rèn)為學(xué)習(xí)就是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和重構(gòu)[2]。這些理論表明了學(xué)習(xí)就是知識(shí)的同化、改變和遷移過(guò)程。

同化是對(duì)載有新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析，從中識(shí)別出與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)之間的聯(lián)系。從邏輯學(xué)意義上看，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系分為三類:①下位關(guān)系，即概念的隸屬關(guān)系，新知識(shí)隸屬原有知識(shí)的一般性概念屬性之下;②上位關(guān)系，即概念的總括關(guān)系，新知識(shí)是原有知識(shí)的概括或總結(jié);③同位關(guān)系，或稱概念的平行關(guān)系或并列關(guān)系，即新知識(shí)是原有知識(shí)的延伸。以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本概念為例:成本是邊際成本和平均成本的上位概念，邊際成本和平均成本是成本的下位概念，邊際成本和平均成本是同位或并列概念。

同化過(guò)程中起關(guān)鍵作用的因素是同化點(diǎn)，Ausbel將它稱為固著觀念，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的對(duì)某特定學(xué)習(xí)材料起固定作用，能為新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)的聯(lián)系提供切入點(diǎn)的具體相關(guān)觀念，這些觀念可以是學(xué)習(xí)者的具體生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)習(xí)者已學(xué)習(xí)過(guò)的概念、規(guī)律或原理。固著觀念的作用類似鉤子，能將新知識(shí)“鉤”入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為其中的有機(jī)部分。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中“效用”指消費(fèi)者消費(fèi)一定數(shù)量的商品時(shí)所獲得的滿足程度。學(xué)習(xí)者一般都具備關(guān)于“滿足程度”的體驗(yàn)，因此“滿足程度”就成為聯(lián)系“效用”概念的固著觀念，對(duì)“效用”的理解也就變得比較容易。同化過(guò)程由此可以視為原有知識(shí)的增長(zhǎng)或豐富過(guò)程。

當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。例如，在學(xué)習(xí)者已有觀念中，成本一般指實(shí)際價(jià)值的投入或付出，屬于會(huì)計(jì)意義的成本概念。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本概念時(shí)，若仍然用實(shí)際價(jià)值的投入或付出來(lái)理解，就會(huì)形成錯(cuò)誤概念。經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的成本主要指機(jī)會(huì)成本，是行為人選擇了某種方案而放棄的其他方案中收益最大的方案所帶來(lái)的收益，它并不是一種實(shí)際價(jià)值的投入或付出，但是卻具有與會(huì)計(jì)成本相同的本質(zhì):是行為人獲得某種收益的代價(jià)，所以歸入成本范疇。解決這種認(rèn)知沖突的努力會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者改變現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)者要真正理解并接納經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本概念，必須將自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)成本是“實(shí)際價(jià)值的投入或付出”這一界定，修正為成本是“為獲得某種收益付出的代價(jià)”，這種代價(jià)不僅僅是用付出了多少實(shí)際價(jià)值來(lái)衡量，還須用未獲得的收益來(lái)衡量。形成對(duì)成本理論的改變。認(rèn)知心理學(xué)家稱這種改變的過(guò)程為概念改變，包括調(diào)整和重構(gòu)兩種類型。Chi等人運(yùn)用本體類別理論來(lái)解釋調(diào)整和重構(gòu)過(guò)程:調(diào)整指在同一本體類別下進(jìn)行概念的調(diào)整或改變概念的局部結(jié)構(gòu);重構(gòu)則是將概念從某一本體類別遷移到另一個(gè)本體類別，是概念結(jié)構(gòu)的重構(gòu)[3]。K.Inagaki認(rèn)為概念通過(guò)理論體現(xiàn)出來(lái)，因此概念改變通常表現(xiàn)為理論的修正和改變[4]，表現(xiàn)在前例中就是學(xué)習(xí)者重新修正和改變了成本理論。

Ausbel關(guān)于先前學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與獲得的影響理論，在認(rèn)知心理學(xué)上一直被認(rèn)為是對(duì)知識(shí)遷移的典型描述。知識(shí)遷移表現(xiàn)為將某情景下構(gòu)建的知識(shí)應(yīng)用到新的情景中，或用于解決新的問(wèn)題，或用于學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，例如，將數(shù)學(xué)中計(jì)算極大值和極小值的方法用于解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廠商為獲得最大利潤(rùn)的產(chǎn)量決策問(wèn)題，就是一個(gè)典型的知識(shí)遷移例子。函數(shù)的一階導(dǎo)數(shù)等于零時(shí)，函數(shù)存在極值，根據(jù)函數(shù)的二階導(dǎo)數(shù)可以判斷極大值和極小值。當(dāng)利潤(rùn)可以表示為產(chǎn)量的函數(shù)時(shí)，利用極值的計(jì)算方法可以求得利潤(rùn)最大化的產(chǎn)量。這種方法已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中解決最優(yōu)化問(wèn)題的經(jīng)典方法。利用這一方法可以推導(dǎo)出廠商的一般均衡條件:邊際收益=邊際成本(即)。經(jīng)過(guò)此應(yīng)用，對(duì)極值的概念和方法掌握得更牢固了，因此遷移是保持和內(nèi)化新知識(shí)的最佳途徑。

盡管認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的研究不斷發(fā)展，已出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)理論，但是同化、改變和遷移仍然是學(xué)習(xí)的最基本過(guò)程，反映了人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，新的學(xué)習(xí)理論大多以此為基礎(chǔ)，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必然也應(yīng)以此為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行有效教學(xué)。

2學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與組織

運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料具有多種形式，可以是教材、參考書(shū)、閱讀資料、練習(xí)、案例、聲像資料、各種媒體的報(bào)道，還可以是教師的講解和來(lái)自同伴的觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)等等，它們從不同角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知過(guò)程。

2.1導(dǎo)入性材料

導(dǎo)入性材料的作用是引入將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)選取包含新知識(shí)信息，有一定吸引力的材料，如媒體報(bào)道、聲像資料、案例等，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望。如從河流或湖泊遭受工業(yè)污染的報(bào)道中引出外部性問(wèn)題，從假冒偽劣產(chǎn)品銷售的新聞中引出信息不完全和信息不對(duì)稱問(wèn)題。如果新知識(shí)不具有趣味性，須由邏輯思維活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知，可由教師選擇在原有概念和新概念發(fā)生認(rèn)知沖突的材料，或提出問(wèn)題，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的愿望。如:要求學(xué)生用求利潤(rùn)最大化的極值方法去求解寡頭廠商的均衡產(chǎn)量，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用此方法得到的結(jié)果沒(méi)有用，因?yàn)檫@些廠商的勢(shì)力相當(dāng)，要以對(duì)方的行為來(lái)決定自己的策略，所以需要用新的理論和方法來(lái)解決對(duì)手型廠商的最優(yōu)策略問(wèn)題，從而引導(dǎo)出博弈論的學(xué)習(xí)。

2.2同化性材料

同化性材料主要幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的同化過(guò)程，應(yīng)盡量選取與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)相近的學(xué)習(xí)材料。需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇包含與學(xué)習(xí)者固著觀念相近的學(xué)習(xí)材料?？梢圆捎门e例、多媒體、圖示等方式提示教科書(shū)、講義或參考文獻(xiàn)中新知識(shí)的同化點(diǎn)，幫助學(xué)生找到固著觀念，主動(dòng)進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。例如，推導(dǎo)后彎的勞動(dòng)供給曲線時(shí)，使用了幾何圖示法，見(jiàn)圖1、圖2。

圖2表示勞動(dòng)供給曲線S，圖1是S的推導(dǎo)過(guò)程。Y表示收入，W表示工資，H表示時(shí)間，H0、H1、H2 表示閑暇時(shí)間，、、表示工作時(shí)間。從圖中可以看到勞動(dòng)供給曲線后彎的原因在于收入提高到一定程度時(shí)，勞動(dòng)者的工作時(shí)間會(huì)趨于減少，閑暇時(shí)間會(huì)增加。這是收入增加，收入的邊際效用遞減，而閑暇時(shí)間減少，閑暇的邊際效用遞增的緣故。學(xué)習(xí)者如果具備有關(guān)效用的知識(shí)就可以很容易理解。這個(gè)原理也可以用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)來(lái)解釋:工資較低時(shí)，工資增加的替代效應(yīng)大于收入效應(yīng);工資較高時(shí)，工資增加的收入效應(yīng)大于替代效應(yīng)。教師可針對(duì)不同理論基礎(chǔ)的同學(xué)，提示他們利用替代效應(yīng)、收入效應(yīng)或利用邊際效用原理作為理解勞動(dòng)供給曲線的固著觀念。

固著觀念與新知識(shí)的距離相近時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)較快;固著觀念與新知識(shí)的距離較遠(yuǎn)時(shí)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)較為困難。例如，通過(guò)分析相關(guān)新聞報(bào)道，例如制假事件向?qū)W習(xí)者描述信息的不完全和不對(duì)稱導(dǎo)致市場(chǎng)失靈問(wèn)題，學(xué)習(xí)者會(huì)很快理解這部分內(nèi)容是因?yàn)樗麄兌加羞^(guò)信息不完全和不對(duì)稱的體驗(yàn);但是對(duì)于一般均衡理論，則要依靠一系列抽象概念進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，如果缺乏所需基礎(chǔ)概念，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)比較困難。對(duì)此教師可采取回顧或加固等方式先激活學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有認(rèn)知，以便獲得與新知識(shí)相近的固著觀念。

2.3概念改變性材料

Kaarina Merenluoto等的研究表明，對(duì)新信息的敏感性和對(duì)錯(cuò)誤概念的不能容忍也會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生概念改變[5]。因此，促進(jìn)概念改變的學(xué)習(xí)材料至少應(yīng)包括下列內(nèi)容:①提供引發(fā)認(rèn)知沖突的事例或問(wèn)題。如，展示包含機(jī)會(huì)成本的事例，請(qǐng)同學(xué)討論并解釋它是否屬于成本，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種成本概念的沖突;②顯示新信息的特殊性以吸引學(xué)習(xí)者修正原概念。比如較敏感的學(xué)習(xí)者能很快發(fā)現(xiàn)寡頭廠商之間的對(duì)抗性特征，意識(shí)到必須尋求新的均衡解方法，主動(dòng)進(jìn)行理論修正;③提供包含正確概念的材料。研究性學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中尤其應(yīng)注意這一點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難免形成錯(cuò)誤概念，教師應(yīng)提供包含正確概念的材料，并予以必要提示。

2.4遷移性材料

知識(shí)的遷移是新知識(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。可以通過(guò)模擬的情景、練習(xí)，或選取真實(shí)事件供學(xué)習(xí)者保持和遷移習(xí)得的知識(shí)。這些遷移性材料應(yīng)該具有如下特征:①包含與習(xí)得知識(shí)時(shí)不同的新情景。例如，運(yùn)用數(shù)學(xué)中的極值算法解決經(jīng)濟(jì)學(xué)的利潤(rùn)最大化或效用最大化問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)情景就是與數(shù)學(xué)不同的新情景;②新情景的材料應(yīng)具有可供知識(shí)遷移的元素，這些元素反映不同情景的共同原理原則。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)雖是不同的情景，但是當(dāng)利潤(rùn)可以表現(xiàn)為產(chǎn)量的函數(shù)時(shí)，尋求利潤(rùn)的最大化也就成為與求極值同樣的問(wèn)題，用函數(shù)形式來(lái)表達(dá)的邏輯關(guān)系就成為聯(lián)系數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)不同情境的共同關(guān)系;③教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出不同情境的共同原理。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明[6]，在許多情況下，遷移不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者概括出或頓悟出不同活動(dòng)中的共同原理是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵，因此教師的提示對(duì)于遷移的產(chǎn)生亦有十分重要的意義。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，認(rèn)知過(guò)程的多樣性和復(fù)雜性要求用于有效教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該滿足以下條件:①包含對(duì)新知識(shí)、新概念的清晰且完整的描述;②對(duì)學(xué)習(xí)者具有吸引力;③能夠分辨出同化點(diǎn)，即能與學(xué)習(xí)者的固著觀念相聯(lián)系;④能夠引發(fā)認(rèn)知沖突或顯示新知識(shí)的特征;⑤提供包含正確概念的材料供學(xué)習(xí)者選擇;⑥包含有助于知識(shí)遷移的新情景。學(xué)習(xí)材料的形式是多樣化的，每一種學(xué)習(xí)資料不必也不可能同時(shí)滿足上述所有條件。例如，一則關(guān)于河流或湖泊遭受工業(yè)污染的報(bào)道，提供了關(guān)于外部性的具體情景作為同化點(diǎn)，能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)生活體驗(yàn)去理解外部性及其負(fù)面影響，但是并沒(méi)有對(duì)外部性的概念、特征、產(chǎn)生原因、解決方案進(jìn)行完整描述，這些描述一般出現(xiàn)在教科書(shū)或?qū)I(yè)文獻(xiàn)中。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，綜合設(shè)計(jì)和組織具有不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以適時(shí)的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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