[摘要]在與企業(yè)的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)獲得的認(rèn)同度并不高?？疾旄叩仍盒５慕虒W(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生，本質(zhì)上是一種基于資源的學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)校，師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，本質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)資源的建設(shè)。工科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練乏力的問題，實(shí)際是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)資源缺失的問題。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)部分如集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)在于拓展與企業(yè)的合作渠道，把教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)移到企業(yè)現(xiàn)場，并結(jié)合CDIO大綱和企業(yè)培訓(xùn)綱要來指導(dǎo)教學(xué)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能映射工程實(shí)踐。介紹了基于上述思考的教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

[關(guān)鍵詞]集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);CDIO大綱;教學(xué)資源

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)05-0062-04

對(duì)于工科教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是最具有不可替代性的部分，它不能局限于課堂，甚至也不能僅局限于實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)基地[1]。

考察高等院校的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生一方，本質(zhì)上是一種基于資源的學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)校一方，其長期的建設(shè)活動(dòng)如師資建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，都是資源的建設(shè)[2]。教學(xué)過程，包括課堂教學(xué)以至實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，都是這些資源的一個(gè)利用過程。對(duì)于工科學(xué)生，實(shí)踐能力方面的學(xué)習(xí)期望，可以簡化為:有指導(dǎo)教師，有實(shí)驗(yàn)室，有反映工程實(shí)際的訓(xùn)練項(xiàng)目。對(duì)于學(xué)校，最現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，是把指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練項(xiàng)目等人力物力資源進(jìn)行豐富和優(yōu)化。根據(jù)上述思路，可以對(duì)集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如專業(yè)性課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)做新的教學(xué)設(shè)計(jì)，并參考CDIO大綱中的教育教學(xué)思想，開展教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

1實(shí)踐教學(xué)理論概述

工科的實(shí)踐教學(xué)，總體上應(yīng)秉承現(xiàn)代工程教育的思想和理念。對(duì)于現(xiàn)代工程教育，在教育理論層面，主要存在大工程理念和工程教育回歸實(shí)踐等理念。在教學(xué)理論層面，則發(fā)展形成了多種實(shí)踐教學(xué)理論形態(tài)，分別以科研訓(xùn)練計(jì)劃、培養(yǎng)計(jì)劃開放、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、設(shè)計(jì)教育和工程形成等理念為核心[3]。這些實(shí)踐教學(xué)理論，其基本出發(fā)點(diǎn)有所不同，如以科研訓(xùn)練計(jì)劃、培養(yǎng)計(jì)劃開放、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)理念為核心的實(shí)踐教學(xué)，仍屬于過程教育理論，是以教師為中心;而設(shè)計(jì)教育、工程形成等教學(xué)理論，則是學(xué)生中心論而非教師中心論。對(duì)于各個(gè)工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)而言，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)這些教學(xué)理論進(jìn)行借鑒、本地化和合成，以指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。

基于上述認(rèn)識(shí)，秉承工程教育回歸實(shí)踐的理念，借鑒培養(yǎng)計(jì)劃開放和設(shè)計(jì)教育為核心的實(shí)踐教學(xué)理論，主要參考了CDIO大綱所提出的工程教育思想與方法[4]，對(duì)集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合和優(yōu)化，并進(jìn)行了教學(xué)試點(diǎn)。

2實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化

2.1優(yōu)化目的:教學(xué)能夠映射工程實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的目的，是希望實(shí)踐教學(xué)能夠映射工程實(shí)踐，特別是能夠承載CDIO大綱中所涉及的幾個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容，如職業(yè)技能與素質(zhì)訓(xùn)練、合作與交流技能訓(xùn)練。而考察目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間相互分散而且相關(guān)性不夠強(qiáng)，很難在每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上都反應(yīng)一個(gè)實(shí)際和具體的工程問題。同時(shí)，學(xué)生受就業(yè)問題的影響，在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)重要環(huán)節(jié)上，投入的時(shí)間和精力也很不充分。對(duì)于工科學(xué)生來說，目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)中還存在一個(gè)比較突出的消極傾向，即畢業(yè)設(shè)計(jì)中重做畢業(yè)論文而非做畢業(yè)設(shè)計(jì)。有研究者特別指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在去工程化等問題[5]。模式優(yōu)化的最終目的，是把工科實(shí)踐教學(xué)的一部分放在企業(yè)現(xiàn)場，建立一個(gè)理想的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

2.2優(yōu)化途徑:培養(yǎng)計(jì)劃的柔性化設(shè)置

模式優(yōu)化的途徑，是對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)計(jì)劃做一個(gè)柔性化設(shè)置。比如集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為可調(diào)節(jié)和可變組合。這樣設(shè)置，為在具體教學(xué)過程中吸收新的教學(xué)思想提供了可能。對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的柔性化設(shè)置，可以遵循兩種路線。其一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的可變組合。具體講，專業(yè)性課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組合為一個(gè)大的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并把其教學(xué)環(huán)境的主要場所設(shè)置在企業(yè)內(nèi)。其二是建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分的可替代制度。對(duì)于學(xué)生來說，就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，可以通過替代的方式獲得。例如，學(xué)科競賽屬于培養(yǎng)計(jì)劃中的課外教育教學(xué)活動(dòng)部分，但是它能較好地映射工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了CDIO所提倡的構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的一個(gè)比較完整的過程，其工程訓(xùn)練作用比現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)的作用要明顯。因此在培養(yǎng)計(jì)劃中，可以提升其權(quán)重，提升到與課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)相同的權(quán)重，學(xué)生可以通過參加競賽獲得相近教學(xué)環(huán)節(jié)的課內(nèi)學(xué)分。但在這種路線下，參與教學(xué)改革試點(diǎn)的學(xué)生數(shù)目比較受限制。因此，在具備合作企業(yè)的時(shí)候，可以更多地選擇第一種路線進(jìn)行優(yōu)化，以容納較多學(xué)生參與教學(xué)改革試點(diǎn)。

3教學(xué)改革設(shè)計(jì)

目前工科的培養(yǎng)計(jì)劃，其核心內(nèi)容是一系列包括了集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，以中國計(jì)量學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃為例，它由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外教育教學(xué)活動(dòng)五個(gè)部分構(gòu)成。其中，與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)直接相關(guān)的，主要是集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外教育教學(xué)活動(dòng)這兩個(gè)部分。

與上述課程式的培養(yǎng)計(jì)劃不同，CDIO大綱作為高等工科教育的一種創(chuàng)新模式，為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)完整的、通用的和可概括的教學(xué)目標(biāo)，廣泛適合于工程學(xué)領(lǐng)域[6]。但在現(xiàn)有的課程式的教學(xué)框架下，把CDIO大綱所體現(xiàn)的工程教育思想，直接物化到整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱中，跨度是非常大的[7]。因此，借鑒其思想的一種方法是，不對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃做大幅度調(diào)整，只對(duì)其中的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組合，把儀器儀表結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、儀器儀表電路課程設(shè)計(jì)、智能化儀器儀表課程設(shè)計(jì)等三個(gè)專業(yè)性課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，組合成一個(gè)大的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)即工程實(shí)習(xí)。在這個(gè)新環(huán)節(jié)中，參照CDIO大綱的教學(xué)思想，并結(jié)合所合作企業(yè)自身具有的培訓(xùn)資源，特別是借鑒其員工培訓(xùn)體系，借鑒其在職業(yè)技能與態(tài)度、合作交流技能等方面的訓(xùn)練，建立新的教學(xué)大綱開展工程實(shí)習(xí)。通過企業(yè)式的培訓(xùn)講座，圍繞個(gè)人和職業(yè)的技能與態(tài)度、人際交往技能、工程師的角色與職責(zé)、企業(yè)與商業(yè)語境等方面，開展培訓(xùn)和訓(xùn)練。其中的核心講座，主要由現(xiàn)代企業(yè)中的合作能力培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、坐標(biāo)測量機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代坐標(biāo)測量技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用、坐標(biāo)測量機(jī)ISO標(biāo)準(zhǔn)及幾何量計(jì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、全面的企業(yè)坐標(biāo)計(jì)量解決方案C-DMIS EMS、檢測技術(shù)在現(xiàn)代汽車制造業(yè)中的運(yùn)用與發(fā)展前景等構(gòu)成。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，則以企業(yè)工程實(shí)踐中的技術(shù)性問題為題目，如關(guān)節(jié)臂測量機(jī)在汽車零部件逆向工程中的應(yīng)用、三軸垂直度對(duì)坐標(biāo)測量機(jī)精度影響的研究、Leica跟蹤儀在測量領(lǐng)域的應(yīng)用研究等。

參與教學(xué)改革試點(diǎn)的學(xué)生，則從專業(yè)和相近專業(yè)內(nèi)進(jìn)行選擇。在前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作中，教師通過就業(yè)調(diào)查確定參加試點(diǎn)的學(xué)生群，從8個(gè)平行班中選擇學(xué)生，保證所選擇學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)與合作企業(yè)所在行業(yè)相關(guān)和接近。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以總結(jié)為實(shí)踐教學(xué)邊界的一次重新設(shè)計(jì)[8]:確立試點(diǎn)的合作企業(yè);把既有的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組合為一個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);與企業(yè)協(xié)同建立一個(gè)與CDIO大綱相結(jié)合的指導(dǎo)綱要;建立以教師和企業(yè)工程師共同組成的指導(dǎo)教師組，并以工程師為主導(dǎo);對(duì)一組學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)試點(diǎn)。通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，建立了以企業(yè)現(xiàn)場為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一個(gè)弱化版的CDIO工程教育思想做好了準(zhǔn)備。

4試點(diǎn)工作的條件與進(jìn)展

4.1試點(diǎn)工作條件分析

從學(xué)生方面分析，目前本科學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，已經(jīng)采用了模塊化設(shè)置，為進(jìn)一步做柔性化設(shè)置提供了基礎(chǔ)。對(duì)于工科學(xué)生，其主要的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常安排在第六到第八學(xué)期。學(xué)生進(jìn)入這一階段后，其學(xué)業(yè)思想趨于成熟且就業(yè)傾向已經(jīng)形成，為學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行分類培養(yǎng)和試點(diǎn)培養(yǎng)建立了基礎(chǔ)。

從教師方面分析，學(xué)科建設(shè)與科研活動(dòng)，為教師開展試點(diǎn)教學(xué)提供了專業(yè)能力上的支撐。負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師，通過被派駐到合作企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的掛職培訓(xùn)、自身從事科研活動(dòng)積累了基本的工程經(jīng)驗(yàn)。另外，新興的校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)，如學(xué)科競賽基地建設(shè)和各類大學(xué)生科研活動(dòng)基地建設(shè)，也為實(shí)踐教學(xué)改革試點(diǎn)提供了人力和物力儲(chǔ)備。

從企業(yè)方面分析，企業(yè)與高校合作意愿強(qiáng)烈，為實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場提供了基礎(chǔ)性條件。通過外聘企業(yè)屆人士擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會(huì)委員和兼職教師[9]，設(shè)立企業(yè)屆人士擔(dān)當(dāng)?shù)南盗兄v座等措施，為專業(yè)和企業(yè)的合作提供了穩(wěn)定的渠道。在與企業(yè)合作方面，學(xué)校校友是重要的資源，在渠道建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

除了上述條件，現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)中的互動(dòng)提供了技術(shù)上的保障，師生進(jìn)行異地的遠(yuǎn)程交互成為可能，而且成本不高。個(gè)體之間的教學(xué)指導(dǎo)和交流可以借助公共通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)，群體之間的交流可借助基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)如電話會(huì)議等技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

4.2試點(diǎn)工作進(jìn)展

2006年，中國計(jì)量學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)與企業(yè)的合作從松散型過渡到緊密型。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)中吸收了企業(yè)界的領(lǐng)導(dǎo)人作為委員。企業(yè)界的代表從培養(yǎng)計(jì)劃制訂階段介入專業(yè)的建設(shè)工作，特別是介入到實(shí)踐教學(xué)體系的制訂中。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)還結(jié)合教學(xué)大綱、企業(yè)員工培訓(xùn)綱要和CDIO大綱，制訂了工程實(shí)習(xí)的綱要。

2007年，通過校友的渠道，測控技術(shù)與儀器專業(yè)與幾何量測量領(lǐng)域的龍頭企業(yè)——海克斯康測量技術(shù)(青島)有限公司簽訂了合作協(xié)議，開展了人才培養(yǎng)模式改革、坐標(biāo)測量聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科學(xué)研究、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立和幾何量計(jì)量培訓(xùn)等五個(gè)方面的合作。通過這五個(gè)方面的合作，特別是人才培養(yǎng)模式改革方面的合作，把企業(yè)建設(shè)為測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)資源的一部分。

2007年下半年開始，42位學(xué)生經(jīng)過報(bào)名、面試等環(huán)節(jié)，以及參加系列講座、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的培訓(xùn)，最終進(jìn)入企業(yè)開展了工程實(shí)習(xí)，并完成了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)。參加試點(diǎn)的學(xué)生，除1位學(xué)生因畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯未能通過，其余41位學(xué)生均順利畢業(yè)。

5自評(píng)與存在的問題

5.1自我評(píng)估

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革以及針對(duì)培養(yǎng)模式的改革，短期內(nèi)想看到實(shí)際成效比較困難。作為普通高等院校，更多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)、來自學(xué)生的評(píng)價(jià)以及來自用人單位的評(píng)價(jià)。選取這三點(diǎn)作為自我評(píng)估的依據(jù)。

從學(xué)生就業(yè)方面看，參加試點(diǎn)的學(xué)生都順利找到了工作。其中，21位進(jìn)入海克斯康測量技術(shù)(青島)有限公司工作，20位進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作。即使畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有通過的那位學(xué)生，根據(jù)他在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合能力，?？怂箍倒救匀槐Ａ袅怂麑?shí)習(xí)生的資格，準(zhǔn)備下一年吸收其進(jìn)入企業(yè)。

來自學(xué)生方面的總體評(píng)價(jià)是:通過這個(gè)工程實(shí)習(xí)，銜接了學(xué)習(xí)與工作兩種不同形態(tài)的生活，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到行業(yè)的平穩(wěn)過渡，增強(qiáng)了職業(yè)技能、未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿妥孕判摹Ｒ晃粚W(xué)生的原話則是:通過工程實(shí)習(xí)，學(xué)校把我手把手帶到就業(yè)的大門里。

來自企業(yè)方面的定性評(píng)價(jià)則是:參與試點(diǎn)的學(xué)生的從業(yè)能力很強(qiáng);工程實(shí)習(xí)間接地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)生的真正雙向選擇，對(duì)于企業(yè)人力資源開發(fā)意義深遠(yuǎn)。

5.2存在的問題

試點(diǎn)工作中存在的最大問題，則是需要為工程實(shí)習(xí)建立一個(gè)詳細(xì)的文檔規(guī)范，包括指導(dǎo)教師提交文件的規(guī)范和學(xué)生提交文件的規(guī)范，以保證教學(xué)組織者從技術(shù)層面了解和評(píng)估整個(gè)教學(xué)工作。其次，由于是異地開展實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)費(fèi)的投入比較大。

本文針對(duì)普通高等院校工科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，遵循工程教育中的回歸工程理念，借鑒培養(yǎng)計(jì)劃開放和設(shè)計(jì)教育為核心的實(shí)踐教學(xué)理論，對(duì)集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化進(jìn)行了分析，并對(duì)試點(diǎn)教學(xué)工作做了總結(jié)。

從長遠(yuǎn)看，在工程教育中避免對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的過分倚重，重視實(shí)際訓(xùn)練和結(jié)合工程實(shí)際的訓(xùn)練，努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉的資源，特別是校外資源，仍是實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的主要任務(wù)。希望通過這些試點(diǎn)工作，能夠幫助部分學(xué)生提高基于資源學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的平穩(wěn)過渡，從學(xué)生角色到工程師角色的平穩(wěn)過渡。

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