[摘要]社會學(xué)概論作為一門研究和認(rèn)識社會的窗口性課程，以及社會科學(xué)的重要專業(yè)基礎(chǔ)性課程，其核心任務(wù)是教會學(xué)生對這些基礎(chǔ)理論工具的運(yùn)用，使這些基礎(chǔ)知識內(nèi)化為學(xué)生自身思考、分析和解決問題的能力。本文從社會學(xué)概論的課程特征入手，探討了在該課程中運(yùn)用研究型教學(xué)的必要性，并在此基礎(chǔ)上分析了實施過程中存在的問題，最后提出了具體的實施對策。

[關(guān)鍵詞]社會學(xué)概論;研究型教學(xué);專業(yè)基礎(chǔ)課

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0041-04

社會學(xué)概論作為一門研究和認(rèn)識社會的窗口性課程，以及社會科學(xué)的重要專業(yè)基礎(chǔ)性課程，長期以來備受重視。正如我國著名社會學(xué)家費(fèi)孝通教授所言:“入門課程講好了，學(xué)生就能安心在這個學(xué)科里上進(jìn)了，學(xué)系也欣欣向榮。如果不能在這門課上收攏學(xué)生的心，那就會影響到這個學(xué)系?！盵1]講授社會學(xué)概論是指在通過課程理論知識講授和具體社會調(diào)查實踐，為學(xué)生提供一種社會學(xué)的視野和思維方式，從而能夠系統(tǒng)又科學(xué)地學(xué)習(xí)和掌握社會學(xué)的基本原理框架、熟悉社會學(xué)的基本研究方法，為其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，該課程教學(xué)的核心任務(wù)就應(yīng)是教會學(xué)生對這些基礎(chǔ)理論工具的運(yùn)用，使這些基礎(chǔ)知識內(nèi)化為學(xué)生自身思考、分析和解決問題的能力。

1在社會學(xué)概論課程中實施研究型教學(xué)的 必要性

要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對社會學(xué)概論這樣一門專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣，教師就必須在講授過程中使學(xué)生體會到思考的樂趣。只有當(dāng)社會學(xué)中的抽象理論內(nèi)容獲得現(xiàn)實生動的社會載體，學(xué)生才能避免因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)理論而引發(fā)枯燥乏味感，同時增強(qiáng)對知識有用性的感性認(rèn)識，增進(jìn)其主動探究知識、探究社會的積極性，從而有利于自主思考意識和能力的培養(yǎng)。事實上，這正是研究型教學(xué)模式所提倡的，即通過教師的指導(dǎo)，來促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，綜合運(yùn)用研究的方法，自主地提出問題、研究問題和解決問題，在研討中達(dá)到或?qū)W習(xí)、或創(chuàng)造以及培養(yǎng)能力等目的的教學(xué)模式[2]。在社會學(xué)概論課程中實施研究型教學(xué)的必要性，可以從教學(xué)方式的發(fā)展趨勢和研究型教學(xué)的特點上看出。

1.1從教學(xué)方式的發(fā)展趨勢看

研究型教學(xué)模式從20世紀(jì)80年代以來，開始被國際社會普遍認(rèn)同，并得到廣泛實施。目前，這一教學(xué)模式正在成為我國教育改革與實踐中的全新教學(xué)模式。錢偉長先生曾指出:“教學(xué)沒有科研底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”[3]美國麻省理工學(xué)院校長也曾提到:“我最大的成功秘密就是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域?！盵4]獲諾貝爾獎的美籍華人朱棣文教授也曾就學(xué)生的自主創(chuàng)新能力指出:“美國的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不如中國學(xué)生，但他們有創(chuàng)新能力，往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就。追根尋源，其中重要的因素是歐美國家創(chuàng)新教育的發(fā)展以及創(chuàng)新體系的建立?！盵4]

研究型教學(xué)作為一種教學(xué)理念，將教學(xué)方式從傳統(tǒng)的單向知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與探索相結(jié)合，目的正是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。我國嘗試研究型教學(xué)的時間還較短，需要研究的問題還很多，可以開拓的空間也還很大。

1.2從教學(xué)方式的特點看

從研究型教學(xué)的主要特點來看，可以發(fā)現(xiàn)，研究型教學(xué)方式對教學(xué)過程所提出的要求是與社會學(xué)概論課程的教學(xué)目的以及課程特征相一致的。

首先，研究型教學(xué)要求將學(xué)生擺在教學(xué)過程中的主體地位上。研究型教學(xué)將最終目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造性解決問題的能力上，從而決定了整個教學(xué)過程是自主式和對話式的，且學(xué)生必須始終處于主體地位。社會學(xué)概論課程要想真正激起學(xué)生的興趣，就應(yīng)避免講授途徑的單一化，不能只采用基礎(chǔ)課程講授的常規(guī)途徑，而應(yīng)著眼于啟發(fā)他們樹立起社會學(xué)專業(yè)意識，形成社會學(xué)專業(yè)思維，掌握社會學(xué)專業(yè)分析和解決問題的方法。兩者的一致性顯而易見。

其次，研究型教學(xué)同時要求教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)的作用。研究型教學(xué)過程提倡師生雙方的平等互動，但講課教師在知識層次、實踐經(jīng)驗、思維能力等方面的優(yōu)勢使得這一教學(xué)方式依然要求教師處于組織、引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)地位上。這一點，與社會學(xué)概論作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求教師提供學(xué)生社會學(xué)的思維方式、教會學(xué)生對社會學(xué)基礎(chǔ)理論工具的運(yùn)用這一核心任務(wù)是一致的。

最后，研究型教學(xué)的過程具有靈活性與個性化的特點。研究型教學(xué)也稱為研討式教學(xué)[5]，這種引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究、自主發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)方式?jīng)Q定了其教學(xué)過程中的不確定性。隨著研討的深入，學(xué)生往往會依據(jù)自己的立場來發(fā)表觀點，從而使得教學(xué)進(jìn)程必須隨時進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)這一不可預(yù)測性。社會學(xué)概論以為學(xué)生提供一種社會學(xué)的視野和思維方式為目的，著力于培養(yǎng)學(xué)生跳出個人情境的即時性，將事情放在一個更廣泛的背景上來加以思考的“社會學(xué)的想象力”[6]。這一能力的培養(yǎng)需要適應(yīng)每個學(xué)生個性的發(fā)展，正與研究型教學(xué)所提倡的靈活性與個性化教學(xué)特征相契合。

可以說，在社會學(xué)概論課程的講授過程中融入研究型教學(xué)方式，是成功講授該課程的關(guān)鍵所在。

2在社會學(xué)概論課程中實施研究型教學(xué)易 引起的問題

我國嘗試研究型教學(xué)的時間還較短，社會學(xué)概論課程在實施研究型教學(xué)的過程中不可避免地存在著待解決的問題，因此有必要進(jìn)行問題分析，以探尋該課程的研究型教學(xué)途徑。

2.1學(xué)習(xí)效果的差異性問題

研究型教學(xué)的學(xué)習(xí)效果所呈現(xiàn)的差異性較大。這些差異源于學(xué)生自身的努力、研究課題的設(shè)計、課程實施狀況、老師指導(dǎo)是否得力等多方面因素，從而給課程的設(shè)計、管理和評價都提出了新問題和新要求。學(xué)習(xí)活動發(fā)生后，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背景知識的基礎(chǔ)上完成新知識的意義建構(gòu)。社會學(xué)概論這門課程具有不同于其他課程的特點，即在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程前，已經(jīng)形成了廣泛而豐富的社會經(jīng)驗和背景知識。每個人特定的人生經(jīng)歷為他觀察現(xiàn)實世界、觀察社會生活提供了一種特定的視角。因此，教師所講述的社會狀況與社會現(xiàn)實在每個不同的學(xué)生那里就有不同的甚至是差異巨大的建構(gòu)，這就導(dǎo)致了對該課程實行研究型教學(xué)的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出較大的差異性。

鑒于這種差異性的存在，在設(shè)定該課程研究型教學(xué)部分的考核標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該考慮針對每個不同學(xué)生的個體來進(jìn)行逐一評定。因此，針對每個學(xué)生在接受教學(xué)、自我思考、進(jìn)行主題研究的過程中所呈現(xiàn)出的“進(jìn)步情況”應(yīng)被作為評價的對象予以重視，學(xué)習(xí)效果的考核重點應(yīng)該放在實施研究過程中各項能力的提高程度上。

2.2教學(xué)過程的長期性問題

學(xué)生接受研究型教學(xué)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果所需時間較長。與學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究型教學(xué)將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要，關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗[7]。因此，在研究型教學(xué)的實施過程中進(jìn)行考核評價既是難點，也是關(guān)鍵所在。如果不能改變傳統(tǒng)的“教學(xué)-課程-評價”這種單一線性評價方式，將無法對社會學(xué)概論的研究型教學(xué)進(jìn)行公正客觀的評價。由此可見，必須謀求課程中教學(xué)與評價的一體化，提倡評價的多元化，并在評價過程中注重不間斷的反思性。因此，有必要在社會學(xué)概論課程的研究型教學(xué)實施過程中引入“嵌入課程”[8]式評價方法，根據(jù)社會學(xué)概論的知識體系設(shè)定若干主題，讓學(xué)生分別進(jìn)行課題研究論證，并將每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果作為考核對象。只有通過對學(xué)習(xí)過程的不間斷關(guān)注和檢測，才能確保對整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分有效評定。

2.3能力培養(yǎng)的綜合性問題

研究型教學(xué)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合性大。由于研究型教學(xué)從單純地關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度、學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力，從僅僅追求教學(xué)的“知識目標(biāo)”轉(zhuǎn)向重視包含知識在內(nèi)的、學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高，這一價值指向使得學(xué)生在接受研究型教學(xué)過程中，所得到的收獲和進(jìn)步必然是多方面的、綜合的。因此，在對社會學(xué)概論課程實行研究型教學(xué)的過程中，很難說清學(xué)生的收獲和進(jìn)步是出自哪一層面的能力、哪一科的知識，這就對講授過程中的信息反饋提出了要求。因此需要來自學(xué)生自身、以及其他教師等全方位的信息反饋，對學(xué)生的收獲和進(jìn)步的知識層面和能力范圍，以及涉及學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行不斷補(bǔ)充和修改。并且，由于學(xué)生專業(yè)的差別，使得不同專業(yè)年級的學(xué)生群體之間存在著能力培養(yǎng)的相異性，因此需要不間斷地進(jìn)行調(diào)整，從而在最大程度上保障其全面性。

2.4文理科課程的差別性問題

研究型教學(xué)在實施過程中還涉及到文理科的差別問題。社會學(xué)概論課程作為社會科學(xué)的基礎(chǔ)性課程，在實施研究型教學(xué)的過程中，還必須根據(jù)文科課程所固有的特點來進(jìn)行適用，否則無法真正起到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的教學(xué)效果。社會學(xué)概論課程的知識結(jié)構(gòu)形成更注重演繹方式[5]，而通過一般原理來演繹具體課題需要足夠的知識積累，因此基礎(chǔ)理論框架的學(xué)習(xí)變得至關(guān)重要。且由于社會學(xué)概論通常在大學(xué)低年級開設(shè)，離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)生接受研究型教學(xué)將不可避免地進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

具體說來，首先應(yīng)注重研討主題的選擇。低年級學(xué)生缺乏社會學(xué)研究所需的理論基礎(chǔ)知識，需要教師來主要承擔(dān)主題的建構(gòu)，而不是主要由學(xué)生自身來建構(gòu)研討主題。其次，應(yīng)重視下一步驟的實踐調(diào)查和資料收集。文科知識討論的對象較之理科而言，在觀察上具有更強(qiáng)的主觀性，而該課程以社會現(xiàn)象為觀察對象，其觀察上的主觀性尤為突出。如果學(xué)生得不到必要的指導(dǎo)，就無法掌握必要的調(diào)查技能和觀察方法，從而產(chǎn)生過于依賴自己主觀意識的可能性，而在客觀現(xiàn)象觀察和資料收集的環(huán)節(jié)上產(chǎn)生較大偏差。再次，在調(diào)查之后的結(jié)論分析環(huán)節(jié)上，社會學(xué)的精神品格決定了該課程必須同時兼?zhèn)湄S富的想象力和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)氣質(zhì)[9]。因此，要想讓學(xué)生在研究型教學(xué)中盡快領(lǐng)悟到該課程的精神，缺少了教師人格力量的指引是做不到的，教師不應(yīng)只是研究型教學(xué)一般意義上的學(xué)生平等互動的伙伴，更應(yīng)該是教練，教會學(xué)生利用資料和調(diào)查結(jié)果分析問題、得出結(jié)論的過程中，在不拘泥于“經(jīng)典教條”和研究者“先見之明”的同時，始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C精神。

3研究型教學(xué)在社會學(xué)概論課程中的運(yùn)用

本文將基于以上分析，通過對社會學(xué)概論課程的重要環(huán)節(jié)“社會分層”一章的教學(xué)實踐，來探討研究型教學(xué)在社會學(xué)概論中的運(yùn)用及其效果。

3.1視角選擇

社會分層現(xiàn)象貫穿社會生活所有層面，易于從不同視角進(jìn)行觀察，可以有效培養(yǎng)學(xué)生通過思考在同一領(lǐng)域中尋找值得挖掘的觀察視角的能力。

第一步，為給學(xué)生提供社會分層現(xiàn)象的感性認(rèn)識，教師應(yīng)選取社會不平等現(xiàn)象的典型事例進(jìn)行介紹，并提示學(xué)生思考，實際生活的各個層面中存在怎樣的社會不平等現(xiàn)象;基于事例列舉，來引導(dǎo)學(xué)生思索，如何貫穿各層面問題，歸納出其個體與群體的等級排列實質(zhì)，從而引出社會分層的概念。第二步，為將傳統(tǒng)型教學(xué)方式與研究型教學(xué)方式相結(jié)合，社會分層一章涉及社會分層模式和社會流動等重要知識點，以及對社會分層進(jìn)行解釋的不同學(xué)者及其理論，教師必須以“少而精”為原則對其核心內(nèi)容梳理清晰，使學(xué)生首先掌握思考所需的理論工具。第三步是學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在對社會分層有了初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，如何從眾多社會不平等現(xiàn)象中挖掘出具有研究價值的問題點所在及觀察視角，并撰寫選題報告，闡述選取該視角的創(chuàng)新點所在，選取該問題點進(jìn)行研究的價值所在，以及通過該研究希望達(dá)成的目的所在。作為培養(yǎng)學(xué)生社會學(xué)想象力的必要環(huán)節(jié)，該報告的考核內(nèi)容主要是評價學(xué)生在當(dāng)今社會背景下，對社會分層的洞察能力和獨立視角的選擇能力。

3.2素材整理

在觀察領(lǐng)域確定之后，就進(jìn)入尋找和整理素材階段。首先，同樣離不開教師的基本調(diào)查方法指導(dǎo)。教師應(yīng)向?qū)W生介紹資料查找通常所使用的搜索工具，包括書本、期刊、網(wǎng)絡(luò)以及實際調(diào)查等手段。其中，書本方面，應(yīng)向?qū)W生推薦社會分層領(lǐng)域的代表性參考書籍，以供學(xué)生自學(xué)、尋找自己所選題目的理論立足點;期刊方面，應(yīng)著重向?qū)W生介紹校內(nèi)中英文期刊網(wǎng)的使用和搜索方法;網(wǎng)絡(luò)也是幫助學(xué)生獲取轉(zhuǎn)型期社會分層信息的重要來源，應(yīng)對常用網(wǎng)址進(jìn)行介紹;作為社會學(xué)信息重要獲取手段，社會調(diào)查方法不可或缺，鑒于社會學(xué)概論的導(dǎo)論課程特點，可以通過對校園內(nèi)或所居城市的實踐調(diào)查案例的介紹，來幫助學(xué)生了解如何通過簡單的問卷、訪談等社會調(diào)查手段來獲取所需信息。

在介紹過程中，教師應(yīng)向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)附帶信息，特別是文獻(xiàn)出處記錄的重要性，以及書本、網(wǎng)絡(luò)、期刊等出處的記錄要點和記錄方法。此外，如何針對所獲信息進(jìn)行實際整理分類是教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。這一指導(dǎo)應(yīng)該包括資料分類、編號、信息摘錄、對已有學(xué)者觀點的歸納方法。

在完成以上指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)開始著手搜索資料，并整理分類，摘錄歸納。最終，作為本環(huán)節(jié)的考核形式，學(xué)生應(yīng)提交自己的文獻(xiàn)綜述，列舉歸納自己所選擇領(lǐng)域中，已有學(xué)者的核心觀點，列舉說明自己所使用的信息搜集工具、搜索方法、搜索成果，以及開列參考文獻(xiàn)目錄，并據(jù)此指出尚未涉及的領(lǐng)域，闡明自己所要進(jìn)行的研究對填補(bǔ)這一領(lǐng)域的作用。這一考核環(huán)節(jié)的目的是為評價學(xué)生在實踐過程中的科學(xué)方法運(yùn)用能力。

3.3思路探索

在學(xué)生完成并提交文獻(xiàn)綜述之后，教師應(yīng)就論文的組成部分進(jìn)行介紹，并幫助學(xué)生掌握如何使用所獲資料進(jìn)行合理選取，并形成個人論文思路的基本方法。學(xué)生應(yīng)嘗試?yán)盟@資料，構(gòu)筑自己的論文框架，以及論述要點所在。作為考核形式，學(xué)生應(yīng)在完成這一階段的研究型學(xué)習(xí)后，提交論文結(jié)構(gòu)目錄，并完成論文撰寫步驟計劃，闡述所構(gòu)思論文的每一部分所要攻克的難點和關(guān)鍵問題。這一環(huán)節(jié)主要是為了考核學(xué)生的構(gòu)思能力和統(tǒng)籌計劃能力。

3.4撰寫方法

進(jìn)入論文撰寫階段，教師的指導(dǎo)重點應(yīng)放在對論文格式的介紹以及學(xué)術(shù)語言的使用方法介紹上。格式方面，應(yīng)提供論文格式樣本，并著重強(qiáng)調(diào)摘要、注釋、標(biāo)題等內(nèi)容的書寫格式;學(xué)術(shù)語言的介紹應(yīng)著眼于論文所使用書面語言與一般文章的區(qū)別性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，特別應(yīng)注重社會分層領(lǐng)域?qū)I(yè)用語的介紹，幫助學(xué)生在豐富社會學(xué)想象力的同時，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語言使用習(xí)慣，和嚴(yán)肅的實證風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)的考核形式是最終的論文，用以考察學(xué)生的書面用語能力、邏輯思維能力，個人觀點提煉能力和書寫格式的規(guī)范程度。

3.5成果發(fā)表

本環(huán)節(jié)是基于以上研究成果，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，使用多媒體課件將其主要觀點及內(nèi)容進(jìn)行表述。本環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)工作主要集中于對發(fā)表形式、發(fā)表時間、課件制作的基本要求進(jìn)行介紹，并說明違反規(guī)則的扣分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生必須于規(guī)定時間內(nèi)，在展示自行制作課件的同時，在課堂上表述自己論文的主要觀點和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的考察內(nèi)容是學(xué)生提煉論文要點的能力、課件制作的能力以及當(dāng)眾準(zhǔn)確流暢表達(dá)自己觀點的能力。

3.6“嵌入課程”式的綜合考核評定

基于以上五個環(huán)節(jié)針對“社會分層”章節(jié)的研究型教學(xué)，教師獲得了每個階段每位學(xué)生的階段性成果和最終成果，如前文所述，對平時接受研究型教學(xué)所表現(xiàn)出的綜合能力進(jìn)行考核，應(yīng)實施“嵌入課程”式的評價方式?？偨Y(jié)以上五環(huán)節(jié)，對社會學(xué)概論課程實行研究型教學(xué)的考核形式與考核內(nèi)容應(yīng)如表1所示，分為鍛煉觀察社會視角的觀察問題能力、實踐過程中的調(diào)查問題或收集資料的能力、對獲取的資料或調(diào)查結(jié)果進(jìn)行組織管理的能力、以及基于以上工作進(jìn)行研究報告撰寫的能力。

將以上待考察的能力項目分別定為C1，C2，C3，C4，C5。此外，應(yīng)該指出，以上能力項目的權(quán)重必須在成績考核標(biāo)準(zhǔn)中予以重視，因此需要由專家組對其重要性進(jìn)行評定，給出W1，W2，W3，W4，W5，以確?？己藰?biāo)準(zhǔn)的公正性。假設(shè)每個學(xué)生的研究能力為Xi(i為學(xué)生序號)考核如下式所示:

Xi=W1×C1+W2×C2+W3×C3+W4×C4+W5×C5

如公式所示，通過對每個學(xué)生的若干次研究型

學(xué)習(xí)的階段性成果的綜合計算，最終得出其最后考核評定結(jié)果。

結(jié)合學(xué)生的知識背景，將社會學(xué)知識所蘊(yùn)含的意義以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建構(gòu)起自身的有關(guān)社會學(xué)的知識體系，這需要一個長期的過程。社會學(xué)概論作為社會科學(xué)的基礎(chǔ)性課程和窗口性課程，應(yīng)結(jié)合時代的需要，進(jìn)行教學(xué)上的同步調(diào)整完善，這是該課程本身的發(fā)展所必不可少的。

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