[摘要]考試制度改革是高職教育改革的重要內(nèi)容，變革現(xiàn)有的考試制度早已勢在必行。創(chuàng)新高職考試改革模式，要突出高職教育的職業(yè)性，并以提高就業(yè)能力為終極目的。為此提出了以就業(yè)能力為導向的學習過程監(jiān)督的形成性考核方式，以提高學生綜合能力為目的的終結(jié)性和鑒定性考試方法和科學多樣的考核題型，以及獲取提升就業(yè)能力的“雙證書”制度。

[關(guān)鍵詞]高職教育;考試改革;就業(yè)能力;創(chuàng)新探索

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0027-04

隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，時代對高職教育提出了更高的要求。高職教育重在培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高技能應用型人才，要達到這一培養(yǎng)目標，高職教育就必須高度重視學生實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，在強調(diào)教學改革的同時應重視課程考試改革。因此，探索以就業(yè)能力為導向的考試改革，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點的技能型和應用型人才，提高學生的就業(yè)能力，構(gòu)建知識和能力兼顧的考核體系就變得尤為重要。

1研究背景及問題

目前，河北省的高職教育改革在多方面已取得突破性的成果，但高職院?？荚囍贫热源嬖谥T多的問題。其專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要是由學校內(nèi)部專家設計的，而教學質(zhì)量評價也大多依賴于學校自身組織實施的考試。由于不同學校對學生的知識、技能、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)把握不同，對教學質(zhì)量和考試質(zhì)量衡量的尺度不一，從而造成了高職生的培養(yǎng)質(zhì)量和能力水平相差很大。盡管知識與技能并重、以能力為中心的職業(yè)教育觀念已得到教育界的認可，實踐教學的比重也基本占到各高職院校教學時數(shù)30%～40%以上，但這種結(jié)構(gòu)變化并沒有在考試中反映出來[1]。在考試方法和內(nèi)容上仍存在著缺少創(chuàng)新意識，不重視學生的綜合職業(yè)能力，對實踐能力和學習過程考核要求不夠嚴等問題。因此，考試內(nèi)容與學生將來職業(yè)崗位需求相關(guān)的技能、能力和基本理論知識聯(lián)系不密切，嚴重影響到學生的就業(yè)。

具體表現(xiàn)為:一是考試目的模糊化和功利化?？荚嚹康牡哪：?，導致考試偏重基礎知識，忽視綜合技能的培養(yǎng)?？荚嚹康墓?，導致了考試為應試而考試，偏離了能力為導向的核心。二是考試形式單調(diào)，封閉性考試多，開放性考試少;終結(jié)性考試多，形成性考核少;識記內(nèi)容偏多，實踐技能考核偏少。缺乏過程性要求，難以扭轉(zhuǎn)重知識、輕能力與應用的舊習。三是考試評價死板，課程考試評價存在著評價功能單純、評價標準單一、評價內(nèi)容片面、評價方法單調(diào)、評價主體單向等問題。致使不能公平、正確、客觀地評價學生的綜合能力，限制了學生能力的發(fā)揮。同時也違背了國務院《大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》要“嚴格實施就業(yè)準入制度，完善學歷證書、培訓證書和職業(yè)證書制度”，以及要求在大專畢業(yè)生中實現(xiàn)“雙證書”制度，確保畢業(yè)生具備過硬的基本技能素質(zhì)[2]。通過對河北廣播電視大學300名2007級高職學生調(diào)查問卷表明，80%的學生認為“一錘定音”的期末考試形式很有改革的必要;68%的學生認為現(xiàn)存的終結(jié)性考核內(nèi)容與技能掌握和就業(yè)的關(guān)系不很密切;71%的同學非常贊同加大形成性考核的比例。除此之外，高達92%的學生希望終結(jié)性考核應側(cè)重應用、就業(yè)和創(chuàng)新能力。因此，根據(jù)課程特點確定考試方式，創(chuàng)新考試內(nèi)容與方式，加大形成性考核和實踐比例，突出就業(yè)能力，也是廣大學生的迫切需求，更是高職教師一直探索的課題。

就業(yè)能力應該包含開拓創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)應用能力、競爭能力、決策能力、適應社會的能力、人際交往能力、表達能力和組織協(xié)調(diào)能力[3]。國外一些發(fā)達國家以能力為本位，突出就業(yè)能力的高職教育和考核體系已形成了鮮明的特色，值得借鑒。在美國的社區(qū)學院，為了提高學生的就業(yè)能力，大多數(shù)課程以形成性考試為主、終結(jié)考試為輔的考核模式，充分發(fā)揮了考試的引導、促學和激勵功能。對學生經(jīng)常性的考核包括平時作業(yè)、論文、設計或?qū)ｎ}答辯等。同時，靈活多樣的考試方式，供學生自由選擇，也減輕了學生考試的壓力，鼓勵了學生的個性發(fā)揮及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。澳大利亞的TAFE教育模式及其能力考核方式，也是世界聞名。能力培養(yǎng)是TAFE教學設計的核心內(nèi)容，也是對學生進行質(zhì)量評價的尺度。TAFE考試要求必須符合“五性”原則，即有效性、權(quán)威性、充分性、一致性和領先性。考試包括理論水平和實踐能力兩部分，實踐能力考核遠大于理論考核，且要求十分嚴格。而理論考試相對寬松，并為同一科目提供多次考試機會，學生大都能通過理論考試。TAFE考試方式多樣化，可采用12種標準測試方式中的某幾種組合進行考試。這12種方法是:觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、制作、筆試、錄像等。這些方法的綜合使用，比之單用試卷的考試方式，更能反映出學生的實際能力。TAFE不是學歷導向，而是能力導向、證書導向。還有英國的BTEC考核模式及其能力考核方式，德國的雙元制都是以能力為本位的考核體系。

2研究內(nèi)容及實施

2.1研究的目的

本研究依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，在深入研究課程結(jié)構(gòu)體系的基礎上，借鑒國外先進的高職教育考核體系，創(chuàng)新 “以學生為中心”、“以就業(yè)和能力為導向”，突出職業(yè)能力考核為特色的技能考核體系。加大形成性考核的比例，注重學習過程的監(jiān)督;根據(jù)課程性質(zhì)的特點，采取靈活多樣、提升學生學習興趣和能力的終結(jié)性考核方式。使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”， 破除以往考試僵化、死板、老套的固有模式。把考核重點放在“理解型”、“應用型”、“能力型”等綜合能力方面，促進學生將更多的精力放在“能力”的提高上，積極探索考試評價的個性化，大力推進“雙證書”。使校內(nèi)考試與國家職業(yè)資格考試相結(jié)合;使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)考試的職業(yè)教育特色。實現(xiàn)“考核的多元化”:考核內(nèi)容多元化，考核方式多元化，考試時機多元化，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，創(chuàng)新以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育考試改革，使考核體系更具權(quán)威性、科學性、一致性和有效性。

2.2研究的對象

本研究對象為河北電大2007年秋開始的高職高專課程考試改革，對2007級中文、英語、旅游管理、藥物制劑技術(shù)、中文和會計等多個專業(yè)，在校生2008、2009兩個年度的46門課程考試改革過程和結(jié)果進行全面理性思考、數(shù)據(jù)分析和全面總結(jié)。

2.3研究的實施

1)高職教師師資培訓。教學研究和改革要取得成功，教師起著至關(guān)重要的作用。教師必須透徹理解改革的必要性和重要性。對于本研究來說，教師首先應對高職教育有一定的研究以及具備高職教育教學經(jīng)驗等條件。為使教師勝任改革，充分認識自己應該扮演的角色，電大系統(tǒng)舉辦了主管課程教師培訓會、有關(guān)專家專題報告會。為方便教師交流改革信息，在電大平臺增設形成性考核及輔導、答疑類欄目，開通了教師QQ專業(yè)群等。

2)考試改革方案設計。為引導學生注重平時學習積累，提升他們綜合技能和就業(yè)能力，充分考慮高職教育特點，根據(jù)課程特征要求、學生學習特點和專業(yè)培養(yǎng)目標等綜合因素制定出改革試點課程考核方案。課程考核采用注重學習過程監(jiān)督的形成性考核與提高學生綜合能力的期末總結(jié)性、鑒定性考試并重的，科學多樣的考核題型以及獲取提升就業(yè)能力的“雙證書”的多種考核方式構(gòu)成的綜合評定成績的課程考試體系。

第一，注重學習過程監(jiān)督的形成性考核。形成性考核是對學習內(nèi)容和過程的雙重考核，目的是對教育全過程提供反饋信息，進行質(zhì)量監(jiān)控。合理、科學地確定形成性考核內(nèi)容，科學規(guī)范地進行操作，才能真實地反映學生的學習過程、學習效果及綜合能力。本次改革以突出培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新力為主而探索出的一種綜合性形成性考核方式，將學生能力形成性考核權(quán)重由原來的20%提高到30%至50%。在學習過程中增加了對學生課堂陳述考評、學生平時表現(xiàn)檢測和通用考查等內(nèi)容。加強學習過程和學習效果的監(jiān)控。形成性考核內(nèi)容多樣，包括課堂觀察、課堂討論、角色扮演、平時作業(yè)、小組活動、互評和自評、實驗、實踐活動、項目設計、調(diào)查報告、案例分析、課程綜述、實際操作和學習體會等多種形式，旨在提高學生的就業(yè)競爭力。

第二，加強學生綜合能力的終結(jié)性考核和鑒定性考試。終結(jié)性考核是檢驗學生對一門課程理論知識的掌握情況，同時也是衡量學生對理論知識的應用能力，更重要的是考核學生分析問題解決問題的水平。試點改革課程的終結(jié)性考核方式靈活多樣。由單一的閉卷考試改革為開卷考試、半開卷考試、分階段考試、上機考試、專題論文、調(diào)查報告和等級考試等多種形式。

第三，采取科學的多種形式的考核題型。創(chuàng)新考核題型，使考試題型更具有效性和可操作性。測試概念題時，增加了填充題、辨析題、判斷題、簡答題等。在應用題型中，增加了資料分析、實例操作、情景模擬、案例證明等題型。同時，在一份試卷中安排適量的自選題和創(chuàng)新能力的題目，使學生有選擇的余地，充分發(fā)揮他們的特長。

第四，提升就業(yè)能力的“雙證書”。為提高學生的就業(yè)率和稱職率，加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)，全面推進各專業(yè)學生參加職業(yè)資格鑒定或技術(shù)等級考級的培訓，成立了學校職業(yè)技能鑒定考試管理中心，提供職業(yè)技能認證考試20多種。同時以職業(yè)資格標準為核心，組織教學內(nèi)容和課程體系并貫穿在整個學歷教育中。建立了各個專業(yè)的培訓點和實訓基地，為職業(yè)技能考試提供全方位的服務，旨在為學生社會準入提供保障條件。

3)改革實施步驟。首先，制定方案階段。2007年秋河北廣播電視大學選出7門高職課程，遵循能力考核、過程考核、多種形式考核的原則，并以可操作性為前提，制定出課程考核改革方案。經(jīng)專業(yè)委員會討論通過后，隨后在46門課程中推行了考試改革的試點。此項方案規(guī)定了學生形成性考核必須達到及格后才能參加終結(jié)性和鑒定性考試，不合格者要重修等內(nèi)容。同時，為了考試改革順利進行，各門課程的主管教師通過與各市、縣電大老師網(wǎng)上交流考試改革的進展，學期期末通過問卷、訪談寫出考試改革總結(jié)報告，課程主管教師也可抽查一些教學點的形成性考核作業(yè)，收集改革反饋意見。其次，完善改革方案階段。針對考試改革過程中出現(xiàn)的問題，進一步改進、修訂和完善改革方案。最后，改革考試推廣階段:將卓有成效的考試改革模式全面向46門課程鋪開，推進考試改革。同時河北廣播電視大學對課程考試改革進行隨機抽查，監(jiān)督考核改革過程，確保考試改革順利進行。

4)改革效果分析。通過問卷調(diào)查、重點訪談、跟蹤反饋、考試總結(jié)報告和平時形考作業(yè)抽查表明:豐富多樣的平時形考內(nèi)容，有利于學生綜合技能的培養(yǎng)，夯實了他們的基礎知識，提高了學生的實際應用能力、分析解決問題以及團隊精神等綜合能力。終結(jié)性和鑒定性考試的改革，特別是采用的分階段考試，將一場考試分為對不同能力考核的兩個階段來完成。如上半場閉卷，下半場開卷。這樣可以使考試題目更靈活，兼顧客觀試題、基礎試題和能力試題的考核;部分內(nèi)容閉卷、集中考試，其他內(nèi)容通過小論文、口試、答辯、實際操作等多種形式進行檢驗，利用期末在閉卷考試前完成，論文等書面答卷可與閉卷考試試卷同時上交，一起裝訂批閱或提前上交分別閱卷。這樣既可以實現(xiàn)集中測試客觀試題和基礎試題，又可以使學生有充足的時間展示個人的學習情況、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。大學英語等級考試方法的引入，使主客觀題分階段完成，便于學生集中精力答題，為后期閱卷和成績錄入減輕壓力。通過實訓基地培訓和考試技能較強的課程，使他們增強了就業(yè)競爭的技能。

因此，多種考核方法豐富了考試的內(nèi)涵，使得考核由單一的閉卷測試變?yōu)槎嘣拈_放性測試，讓學生由“談考色變”變?yōu)椤皬娜輵獙Α?，激發(fā)了學生學習的興趣，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。側(cè)重能力和技能的考試，提高了學生的綜合技能和就業(yè)能力，提升了實用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。使考核過程和結(jié)果更加科學、客觀、公正、全面。在收回的298份有效問卷中，80%的學生對目前的考試改革表示滿意;86%認為改革后的考試內(nèi)容更側(cè)重了學生的職業(yè)與就業(yè)能力;78%的學生認為通過形成性考試扎實了基礎知識，提高了應用能力;83%的學生認為考試題型注重靈活性和應用性，體現(xiàn)了創(chuàng)新原則。例如，《中級財務會計》課程考試改革就是一個成功的范例?！吨屑壺攧諘嫛窐I(yè)務內(nèi)容多、實踐性強，是會計專業(yè)學習難度較大的一門專業(yè)課，歷年的考試及格率都比較低，由于只注重應試考試，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，一定程度上影響到學生的就業(yè)。本次課程考試改革形成性考核占總成績的40%，由4次實訓作業(yè)組成;期末考試占總成績的60%，采取半開卷的形式。最終合成及格即為合格。本次考試，全省實考人數(shù)179人，及格133人，及格率74.3%;形成性考核的及格率為55.86%;最終合成成績的合格率為77.09%。由于本次創(chuàng)新了考試方法，以靈活多樣的考核形式引導學生自主學習，注重對學生學習過程的考核，強調(diào)綜合能力和動手操作能力，扭轉(zhuǎn)了過去及格率不足50%的局面，提升了學生的就業(yè)能力。通過對河北廣播電視大學高職學院2009級4個專業(yè)、191名應屆畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查，可以充分說明考試改革帶來了就業(yè)率的明顯提高。見表1。

從表1中可以直觀地看到，考試改革還是取得了一定的成效，就業(yè)率大幅提升，達到了87.96%，與往年相同專業(yè)就業(yè)率相比增加了10%。

3結(jié)論

本課題研究發(fā)現(xiàn)，形成性考核成績比例的提高以及其考核的進步的完善，有效地引導和監(jiān)控了學生的學習過程，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生實踐能力，提高了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。采用多元化的考試方式，改革了傳統(tǒng)靜態(tài)的一次性考試，提高了學生思考能力、解決問題能力、相互協(xié)作與溝通能力，強化了素質(zhì)教育，促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。職業(yè)資格鑒定通過率的提高，增強了學生的就業(yè)率和崗位工作能力。改革后的考試強調(diào)綜合能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，必將推動教學內(nèi)容與方法的改革，同時對高職教師也提出了更高的要求。當然在研究實踐中，還有某些方面有待改進，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地完善考核制度，豐富終結(jié)性考核的方式、內(nèi)容、題型，增強與崗位技能和就業(yè)的聯(lián)系，才能更好地創(chuàng)新高職考試改革，為河北省培養(yǎng)出更多“下得去、留得住、用得上”的高技能實用性人才。

參考文獻

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