[摘要]隨著高中歷史新課改的推行，提高歷史課堂有效教學(xué)的方法有:明晰教學(xué)目標(biāo)與組織教學(xué)內(nèi)容，是歷史課堂有效教學(xué)的前提;好的導(dǎo)入，是歷史課堂有效教學(xué)的奠基石;提供歷史細(xì)節(jié)，是歷史課堂有效教學(xué)的催化劑;有效的課堂互動(dòng)，是歷史課堂有效教學(xué)的核心;促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)貫徹能力培養(yǎng)，是歷史課堂有效教學(xué)的目的;美妙的結(jié)尾，是歷史課堂有效教學(xué)的回味劑;教師的個(gè)人素質(zhì)，是歷史課堂有效教學(xué)的源頭。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué);導(dǎo)入;互動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)05-0085-05

高中歷史新課程改革勢(shì)頭迅猛異常、蔚然成風(fēng)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)策略等方面給廣大中學(xué)歷史教師以全方位的沖擊與震撼。中學(xué)歷史教學(xué)不能只在“死記硬背”的層面上折騰;不能只以知識(shí)的傳授為能事;不能只關(guān)注課堂與教材，應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的視野與空間。要解決這些問(wèn)題，就必須突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展?！皩?shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”[1]，那么新課程教學(xué)怎樣才能真正做到科學(xué)、有效呢?

“有效教學(xué)”作為一個(gè)教學(xué)論的概念被提出來(lái)雖然是晚近的事情[2]，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征:①讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義;②設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;③通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;④適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋;⑤能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架;⑥能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。筆者以“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”為題，開(kāi)設(shè)了一堂教學(xué)研究課，在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用中，總結(jié)出高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂有效教學(xué)幾個(gè)核心環(huán)節(jié)的設(shè)想，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法和觀點(diǎn)，以飧讀者。

1明晰教學(xué)目標(biāo)與組織教學(xué)內(nèi)容:歷史課堂有效教學(xué)的前提

歷史教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史中獲得啟迪和升華，恩格斯說(shuō)過(guò)“歷史就是我們的一切”，歷史教育的作用是在于認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展人生力量?！爸袑W(xué)歷史教學(xué)要有用于學(xué)生的人格發(fā)展、智力發(fā)展、能力發(fā)展和發(fā)展休閑生活，研究的目的歸根到底是在于關(guān)心人的自身發(fā)展”[3]?！罢n堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分……總之，課堂對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值”[4]。課堂教學(xué)是生命價(jià)值的體現(xiàn)，那么，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這一生命價(jià)值的核心和靈魂，是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。

1.1明確教學(xué)目標(biāo)

深入研究并有效把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo);根據(jù)學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)——單元(主題)目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位;設(shè)計(jì)具體明確的課時(shí)目標(biāo)，并以可觀察、可測(cè)量的方式加以陳述;把目標(biāo)告訴學(xué)生。

在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的相關(guān)目標(biāo)有機(jī)整合在一起，起到良好的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)以及評(píng)價(jià)作用，使教學(xué)更加明確。筆者先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本基本內(nèi)容，明確這節(jié)課的課程目標(biāo)是:“簡(jiǎn)述‘一國(guó)兩制’的理論和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義”，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本課的學(xué)習(xí)主線:歷史之源→“一國(guó)兩制”→回歸之路。其中歷史之源為補(bǔ)充、自主閱讀內(nèi)容;“一國(guó)兩制”和回歸之路為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)整理的主線，比原先教材的內(nèi)容更有條理性與整合性，使教學(xué)更加有效，更容易操作。

1.2組織教學(xué)材料

圍繞目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性;把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位和價(jià)值，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系;努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。

在明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，筆者和學(xué)生共同組織的教學(xué)材料有:香港、澳門(mén)以及臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái);一國(guó)兩制的背景、內(nèi)涵及作用;香港和澳門(mén)回歸資料與意義;祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的未來(lái)展望等等。通過(guò)這些教學(xué)材料的組織，課堂教學(xué)內(nèi)容更加富有情境化與生活化，課堂教學(xué)更加有效、準(zhǔn)確。

1.3拓展課程資源

利用多樣化的課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線索，延伸、拓展課程資源，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

在組織好教學(xué)材料的基礎(chǔ)之上，筆者進(jìn)一步利用多樣化的課程資源來(lái)延伸、拓展歷史課程資源。如香港和澳門(mén)回歸的視頻資料;《國(guó)歌》;胡錦濤“四個(gè)決不”;胡連盛會(huì)圖片及評(píng)價(jià);余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī);《我的中國(guó)心》歌曲等等。通過(guò)這些課程資源的拓展，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使課堂教學(xué)更加有效、準(zhǔn)確。

2好的導(dǎo)入:歷史課堂有效教學(xué)的奠基石

俗語(yǔ):“興趣是最好的老師”，好的開(kāi)頭能引起先聲奪人的功效。巧妙的導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，吸引學(xué)生的注意;有創(chuàng)意的導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生很快地投入對(duì)問(wèn)題的思考。

在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”導(dǎo)入新課教學(xué)中，筆者首先播放了“七子之歌”，然后提問(wèn)“同學(xué)們有誰(shuí)知道七子是哪七個(gè)地方?”。學(xué)生回答后指出:《七子之歌》中所呼喚的“七子”是指香港、澳門(mén)、臺(tái)灣、威海衛(wèi)、廣州灣、九龍、旅順大連七個(gè)地方，如今七子都回來(lái)了嗎?臺(tái)灣還沒(méi)有回來(lái)。然后教師過(guò)渡:臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，但是由于歷史上的某些原因人為地造成了現(xiàn)在臺(tái)灣與大陸的分離狀態(tài)，這就是所謂的“臺(tái)灣問(wèn)題”。建國(guó)五十多年來(lái)，臺(tái)灣問(wèn)題一直懸而不決，臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱。歷史的使命交到我們這一代人手上時(shí)，我們要怎樣才能完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)呢?怎樣才能實(shí)現(xiàn)我們中華民族的偉大復(fù)興呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

這節(jié)課通過(guò)音樂(lè)欣賞導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生以歷史主人翁的態(tài)度投入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)歷史，以這種方式導(dǎo)入新課達(dá)到歷史課堂教學(xué)的有效性，可謂是一蹴而就，水到渠成。

3提供歷史細(xì)節(jié):歷史課堂有效教學(xué)的催化劑

人們常說(shuō)“大處著眼，小處著手”，歷史教學(xué)需要高屋建瓴，需要理論指導(dǎo)，同時(shí)也需要從一點(diǎn)一滴的基礎(chǔ)知識(shí)做起，從細(xì)節(jié)小處入手。細(xì)節(jié)關(guān)乎大局，俗語(yǔ)“壤非壤不高，水非水不流”。歷史本來(lái)是豐富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，課本往往是高度凝練、概括的語(yǔ)言。須知，對(duì)學(xué)生而言，幾乎所有的歷史都發(fā)生在遙不可及的年代，輕描淡寫(xiě)的敘述是難以留下深刻印象的，特別是對(duì)一些結(jié)論性的語(yǔ)言，教師必須進(jìn)行拓展，又要精干。歷史課堂教學(xué)要達(dá)到有效性，就必須要為這些抽象的文字添加枝葉，使干枯的樹(shù)干變成郁郁蔥蔥的大樹(shù)，使枯燥的文字變成生動(dòng)具體的歷史。歷史是具體的，是動(dòng)態(tài)的;對(duì)歷史的敘述也應(yīng)該是具體而生動(dòng)的。要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，在講述歷史事件和歷史人物時(shí)，需要提供鮮活、生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可以活化歷史課堂教學(xué)。黃一歐先生說(shuō)過(guò)“一堂好的歷史課一定要有典型的例子”，要把歷史講“活”，離不開(kāi)具體、生動(dòng)的細(xì)節(jié)。

在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“香港回歸中英談判經(jīng)過(guò)”時(shí)，筆者加入一個(gè)細(xì)節(jié):撒切爾夫人外交手腕很強(qiáng)硬被稱(chēng)為“鐵娘子”，可是碰到我們的“鋼鐵公司”鐵漢子鄧小平，“鐵娘子”被融化掉了，不得不敗下陣來(lái)，于1984年12月19日，中英兩國(guó)政府《關(guān)于香港問(wèn)題的聯(lián)合聲明》在北京簽署，英國(guó)同意于1997年歸還香港。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史細(xì)節(jié)能夠在一定程度上避免教學(xué)的抽象、枯燥和乏味，還可以解決在教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)得到深化和升華。

細(xì)節(jié)是形象的、典型的、有特色的，可以以小見(jiàn)大，于細(xì)微處見(jiàn)精神，使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)到的史事。細(xì)節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過(guò)提供啟發(fā)性的歷史細(xì)節(jié)，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

4有效的課堂互動(dòng):歷史課堂有效教學(xué)的核心

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“歷史教學(xué)應(yīng)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！庇行У恼n堂互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生興趣和思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性的核心所在。課堂是師生共同的課堂，怎樣體現(xiàn)課堂互動(dòng)(包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng))，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性呢?新課改的教學(xué)理念是營(yíng)造情景、師生互動(dòng)、學(xué)生主體。課堂的互動(dòng)與否，不在于形式上有多熱鬧，而在于學(xué)生思維上的參與程度。一堂優(yōu)質(zhì)高效的歷史課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思想上而不僅僅是形式上的踴躍參與，應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容豐富、充滿思辯的課，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)有所獲的課。

4.1有效合理的提問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的思維，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，是把課堂教學(xué)推向高潮的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教師的提問(wèn)，是要面向全體學(xué)生，抓住他們的興奮點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠開(kāi)動(dòng)思維。教師和學(xué)生一起營(yíng)造出寬松、民主、活躍的氣氛，在師生的積極回答中加強(qiáng)互動(dòng)、互信、互愛(ài)，提高課堂教學(xué)的有效性。一堂好的歷史課，一定是有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語(yǔ)上的親密交流(以提問(wèn)為主要形式)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！盵5]簡(jiǎn)單地問(wèn)個(gè)為什么、怎么樣，往往很難收到吸引學(xué)生的效果。若是合理設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當(dāng)時(shí)的情況，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。

在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“一國(guó)兩制”香港回歸祖國(guó)這一史實(shí)，若只設(shè)問(wèn)原因如何、過(guò)程怎樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，可以設(shè)計(jì)以下提問(wèn):“鐵娘子”撒切爾夫人和“鋼鐵公司”鄧小平碰撞會(huì)發(fā)生什么呢?形象的比喻馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會(huì)談時(shí)“鐵”一般的言論，設(shè)問(wèn):“假如你是鄧小平，你會(huì)怎樣反駁她?”學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到了鄧小平“鋼”的氣質(zhì)。接著再設(shè)問(wèn):“你認(rèn)為鄧小平為什么會(huì)有鋼鐵般的外交風(fēng)格?”導(dǎo)入分析回歸的原因。這一系列再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、形象、有趣的神入性提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和解答問(wèn)題的積極性，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。這種問(wèn)題的提出有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以回答、解決問(wèn)題的，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。

在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“延伸拓展”環(huán)節(jié):完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，應(yīng)該怎樣解決臺(tái)灣問(wèn)題?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)翰呷毫?、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把自己的想法和建議寫(xiě)下來(lái)，并發(fā)送到我的博客:魅力新課程。

很明顯，學(xué)生能夠感受到自己的智慧，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，是由于教師與他們共同營(yíng)造了生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，從而提高了學(xué)生的自主精神和合作精神，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。

這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，容易縮近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，這是歷史課堂教學(xué)有效性的核心所在。

4.2有效開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)——體現(xiàn)學(xué)生主體性

活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)與發(fā)展是教學(xué)的一對(duì)基本范疇，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過(guò)主體與客體相互作用的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)[6]。新課程倡導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，因此，自主合作探究的意識(shí)已經(jīng)作為新理念深入到廣大師生的心田，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論等多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，獲得對(duì)歷史知識(shí)的理解。“人的心理不僅在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展并支配、調(diào)節(jié)著實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)并受實(shí)踐檢驗(yàn)”[7]，鼓勵(lì)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、小組討論、辯論會(huì)、歷史短劇、小品等方法讓學(xué)生的創(chuàng)造思維活躍起來(lái)，激活學(xué)生主動(dòng)操作的潛質(zhì)，使學(xué)生真正成為駕馭歷史學(xué)科的主人，這是進(jìn)行有效教學(xué)的重要渠道。

為了使學(xué)生的活動(dòng)更加豐富有效，在講述“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”未來(lái)展望時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“隔絕”、“暖風(fēng)”、“寒流”、“契機(jī)”四個(gè)活動(dòng)短劇環(huán)節(jié)，把學(xué)生活動(dòng)融入到對(duì)史實(shí)的探究、規(guī)律的探索和現(xiàn)實(shí)的延伸中去。以“寒流”為例，筆者先請(qǐng)學(xué)生查找“哪些不和諧的音符干擾、破壞海峽兩岸關(guān)系發(fā)展”的資料，如“李登輝的兩國(guó)論”和“陳水扁的一邊一國(guó)論”等材料;然后設(shè)問(wèn):現(xiàn)階段妨礙臺(tái)灣與祖國(guó)大陸統(tǒng)一的政治因素有哪些?對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的立場(chǎng)中國(guó)為什么“不承諾放棄使用武力”?通過(guò)這樣的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生明確祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的重要性、艱巨性、長(zhǎng)期性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，使他們的思維得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，課堂教學(xué)的有效性大大提高。

5促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)貫徹能力培養(yǎng):歷史課堂有效教學(xué)的目的

歷史新課改要“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”[8]。其內(nèi)涵是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體研究精神，促使歷史教學(xué)以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的科學(xué)方法和實(shí)踐方法，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，這是歷史課堂有效教學(xué)的目的所在。

5.1鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動(dòng)力的支持，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí);幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題:“為什么說(shuō)臺(tái)灣自古就是中國(guó)的領(lǐng)土?臺(tái)灣在歷史上有哪幾次分離與回歸?”鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、分類(lèi)、辯別的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的獲取歷史信息和歷史論辯的能力，從而養(yǎng)成正確的評(píng)價(jià)歷史事件的能力習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

5.2鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作

鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互幫助;選擇合適的任務(wù)，精心組織活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé);促使小組成員建立并維護(hù)相互尊重與信任，有效地解決沖突，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“教學(xué)升華”環(huán)節(jié):討論“臺(tái)灣為什么可以回歸祖國(guó)?”讓學(xué)生們分成兩個(gè)小組(正方和反方)，進(jìn)行形式多樣的交流，并展開(kāi)辯論，讓學(xué)生“身入歷史”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、合作性與參與性，在親身感受歷史的過(guò)程中，學(xué)習(xí)歷史、理解歷史、掌握歷史。

5.3鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并將現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向;鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑他人的知識(shí)與觀點(diǎn)，探究知識(shí)的個(gè)人意義;與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。

在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“香港和澳門(mén)回歸”時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:撒切爾夫人在她的回憶錄中談到中英《聯(lián)合聲明》時(shí)也承認(rèn):“對(duì)英國(guó)來(lái)說(shuō)，這不是也不可能是勝利，因?yàn)槲覀兪峭粋€(gè)不愿妥協(xié)和實(shí)力上遠(yuǎn)占優(yōu)勢(shì)的對(duì)手打交道。英國(guó)談判開(kāi)始時(shí)并不打算把香港整個(gè)交還給中國(guó)，到最后不得不同意交還整個(gè)香港地區(qū)。這是英國(guó)不情愿又不得不做的”。結(jié)合材料思考，中國(guó)為什么能夠成功解決香港、澳門(mén)問(wèn)題?在學(xué)生探究討論基礎(chǔ)之上，筆者繼續(xù)設(shè)問(wèn):“1842年英國(guó)強(qiáng)迫清政府割讓香港島，1997年中國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)，比較兩件大事，談?wù)勀愕闹饕邢搿?。在學(xué)生的共同探究努力下，學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，又反過(guò)來(lái)極大地提高了學(xué)習(xí)效率和認(rèn)識(shí)水平。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的、積極的、創(chuàng)造性的人格個(gè)性;同時(shí)，也受到科學(xué)思想、科學(xué)精神的熏陶，學(xué)會(huì)一點(diǎn)科學(xué)方法，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種探究既需要學(xué)生了解研究的基本規(guī)范，還需要進(jìn)行合作、分享與探究，是對(duì)能力的一種全面升華。

6 美妙的結(jié)尾:歷史課堂有效教學(xué)的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的內(nèi)容，最后就真正的把時(shí)間交給學(xué)生了，孰不知，要下課沒(méi)下課是重新喚起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是使本課知識(shí)得以升華為學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的最佳良機(jī)。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，良好的課末設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。因此要精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，使它象一臺(tái)文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學(xué)生。課堂結(jié)尾要幫助學(xué)生認(rèn)知;要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì);要使學(xué)生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節(jié)課有一個(gè)圓滿的結(jié)局。也給學(xué)生留下永久的回味。

在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)結(jié)尾中，筆者精心設(shè)計(jì)了“余音繞梁”環(huán)節(jié):首先動(dòng)畫(huà)演示“余光中的《鄉(xiāng)愁》”一詩(shī)，表達(dá)了作者余光中強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，希望臺(tái)灣回到祖國(guó)母親的懷抱，如今臺(tái)灣的回歸與祖國(guó)的統(tǒng)一指日可待……;接著師生共同演唱一曲《我的中國(guó)心》，結(jié)束本節(jié)課堂教學(xué)。這時(shí)全班師生的愛(ài)國(guó)熱情和拳拳赤子之心達(dá)到高潮，久久不能忘懷。

7教師的個(gè)人素質(zhì):歷史課堂有效教學(xué)的源頭

歷史教師不僅應(yīng)具備歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，還應(yīng)具有一定的學(xué)科科研能力。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時(shí)也是課程的開(kāi)發(fā)者。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是飽覽群書(shū)、博學(xué)多才的，應(yīng)該有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。如何發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，是上好一堂課的重要因素，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的源頭所在。

人們常說(shuō):教師要交給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。教師的這一杯水，是經(jīng)過(guò)日積月累形成的，又要經(jīng)常更新和補(bǔ)充，不斷進(jìn)行精心地提煉，這樣才能使提供給學(xué)生的那杯水充滿了知識(shí)和智慧。歷史教師應(yīng)成為社會(huì)，尤其是學(xué)生的榜樣[9]。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，只要真正以學(xué)生為主體，把激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)的首位，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的興趣所在，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，寓教于樂(lè)，不斷轉(zhuǎn)化并采取高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法、途徑與策略，課堂教學(xué)的有效和創(chuàng)新就一定能不斷深化，學(xué)生的創(chuàng)新精神也一定會(huì)在不斷創(chuàng)新課堂中得到成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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