這個(gè)月，又要有一批小天使們走入幼兒園的大門(mén)。如果我們也能像下面這幾位老師那樣，掌握一些方法和技巧，小家伙的入園經(jīng)歷就會(huì)順利得多。

壓力1:“我要小被子!”

故事回放:

婷婷入園時(shí)是帶著小被子來(lái)的。只有跟著電視里的“天線(xiàn)寶寶”一起跳舞時(shí)，她才會(huì)暫時(shí)忘了小被子，和小朋友們玩在一起。在其他時(shí)間里，婷婷都會(huì)一步不離地抱著小被子，無(wú)法自如地參加大家的游戲活動(dòng)。

黃國(guó)欣老師的招數(shù):投其所好

戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，孩子們背著小筐幫“兔媽媽”采蘿卜。婷婷特別喜歡自己的小筐，游戲結(jié)束了，別的孩子都把小筐摘下來(lái)了，可是婷婷還是背著小筐，不愿意放下來(lái)。她對(duì)我說(shuō):“我的小筐可以裝寶貝?！蔽覇?wèn)她:“你的寶貝是什么呀?”婷婷說(shuō):“是小被被?！闭f(shuō)完就把小被被放在筐里面了。接連幾天里，小被被都被她放在筐里背著，和小朋友一起做游戲。

這樣過(guò)了幾天，總是背著小筐，看得出來(lái)婷婷有些吃不消了。我蹲下來(lái)輕輕問(wèn)她“: 婷婷，是不是需要老師幫忙呀?”婷婷點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“老師，你能幫我拿著小筐嗎?”我說(shuō):“當(dāng)然可以，如果你想小被了，可以隨時(shí)拿走?！辨面寐?tīng)了非常高興，把小筐和被子交給了我，放心地游戲去了。嘿，孩子的雙手解放了，我再也不用擔(dān)心小被子給婷婷走路或奔跑帶來(lái)危險(xiǎn)了!(黃國(guó)欣老師記錄)

壓力2:“我想加入”

故事回放:

咪咪初入園時(shí)并沒(méi)有像其他孩子一樣又哭又鬧，但是一直處于一種緊張的狀態(tài)中。當(dāng)小朋友們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下開(kāi)始有興趣地參加各種游戲活動(dòng)時(shí)，咪咪卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一邊，老師拉著她一起游戲，她會(huì)抗拒著掙扎開(kāi)，然后躲到一邊。咪咪媽媽反映，她在家里情緒基本穩(wěn)定，但只要一提及幼兒園，就會(huì)緊張、想哭。

王曉樂(lè)老師的招數(shù):能力銜接

是什么影響了咪咪入園的情緒呢?我開(kāi)始關(guān)注咪咪在一日生活中的表現(xiàn)。有一次，在游戲里咪咪走到豆豆身邊，一把拉住豆豆的衣服，將蘿卜塞到了豆豆手中!又有一次，咪咪突然一下子用力抱住了身邊的苗苗，由于用力太猛，苗苗一下子坐在了地上……通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)咪咪十分渴望與小伙伴共同游戲，但卻不懂得如何在游戲中與他人交往，這為咪咪的入園帶來(lái)了消極的影響。

約談了咪咪的媽媽后我知道，咪咪平時(shí)在與爺爺奶奶一起游戲時(shí)，就會(huì)經(jīng)常用力不當(dāng)，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性行為，但是老人對(duì)孩子十分溺愛(ài)，對(duì)這些行為不當(dāng)一回事。

了解到這些情況后，我為爺爺奶奶提供了幾點(diǎn)建議:首先，當(dāng)咪咪與家人交往時(shí)，再出現(xiàn)不禮貌的行為，要及時(shí)糾正，并告訴她正確的方法，比如，抱一抱或用禮貌的話(huà)，“請(qǐng)坐下……”等。其次，努力使咪咪感受與同伴游戲的快樂(lè)。鼓勵(lì)她主動(dòng)和其他小朋友一起玩，會(huì)禮貌地說(shuō):“我們一起玩，好嗎?”

爺爺奶奶十分配合我們的工作。一個(gè)月后，咪咪在家里時(shí)已經(jīng)可以很高興地提及幼兒園和小朋友，還會(huì)將在園里學(xué)習(xí)的兒歌、歌曲主動(dòng)表演給大家看。(王曉樂(lè)老師記錄)

壓力3:“我不想午睡……”

故事回放:

從軒軒媽媽那里了解到， 在入園之前，軒軒幾乎從不午睡，入園后因?yàn)槭芗s束產(chǎn)生了心理壓力。午飯結(jié)束后，軒軒的情緒明顯地有些低落。

朱淑琴老師的招數(shù):曲線(xiàn)救國(guó)

我走上前去說(shuō):“今天軒軒就先不睡覺(jué)了，和我一起來(lái)當(dāng)老師看小朋友午睡好嗎?”這天，我兌現(xiàn)了對(duì)軒軒的承諾，沒(méi)有讓他去午睡， 而是和我當(dāng)了一中午的“老師”。晚上媽媽來(lái)接時(shí)，軒軒興高采烈地對(duì)媽媽說(shuō)，他今天當(dāng)老師了。我趕快問(wèn)軒軒:“你喜歡當(dāng)老師嗎?”“ 喜歡， 不過(guò)我最喜歡當(dāng)警察?！薄澳悄忝魈旄吒吲d興地來(lái)幼兒園，我們來(lái)當(dāng)警察好嗎?”軒軒爽快地答道:“好吧!”

這天，我特意帶軒軒到閱讀區(qū)，為他講了許多“警察叔叔的故事”，讓他了解，“警察叔叔”也要休息，只有休息好，才有力氣工作。我告訴他，如果今天他是一個(gè)非常有力氣的警察，晚上回家時(shí)，我會(huì)送他一頂“警察帽”。

午休的時(shí)間又到了，我取出已折好的“警察帽”放在顯眼的地方。軒軒看了看“警察帽”，就走到小椅子前脫衣服去了。這一天，軒軒雖然午睡時(shí)間不是很長(zhǎng)，但已開(kāi)始接受午休。晚上，當(dāng)我把“警察帽”送給他時(shí)，軒軒開(kāi)心極了。(朱淑琴老師記錄)

壓力4:“給媽媽打電話(huà)……”

故事回放:

粼粼是從親子班里升上來(lái)的，對(duì)幼兒園一日的生活較熟悉，只是來(lái)園和媽媽分離時(shí)會(huì)有情緒的波動(dòng)，不停地嚷著“給我媽媽打電話(huà)……”

秦寶霞老師的招數(shù):責(zé)任意識(shí)

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)粼粼非常喜歡娃娃家里的毛毛蟲(chóng)玩偶， 當(dāng)他抱著毛毛蟲(chóng)的時(shí)候，會(huì)用媽媽的口吻和毛毛蟲(chóng)說(shuō)話(huà)，這時(shí)他會(huì)露出可愛(ài)的笑臉。

于是， 我們和媽媽進(jìn)行溝通， 每天接園的時(shí)候，可以讓粼粼把毛毛蟲(chóng)帶回家和它一起做游戲，并請(qǐng)粼粼第二天早上把毛毛蟲(chóng)帶回來(lái)，送回娃娃家， 讓毛毛蟲(chóng)也找到自己的媽媽。此法果然奏效。每天早上來(lái)園，粼粼都會(huì)忘了找媽媽?zhuān)驗(yàn)榘?，他要忙著幫助毛毛蟲(chóng)找媽媽。(秦寶霞老師的記錄)

壓力5:“媽媽不見(jiàn)了……”

故事回放:

樂(lè)樂(lè)是個(gè)依戀感很強(qiáng)的孩子，在家里是媽媽帶她，來(lái)到幼兒園時(shí)，樂(lè)樂(lè)一直不停說(shuō)要找媽媽。當(dāng)老師和她一個(gè)人玩游戲時(shí)，她的情緒很穩(wěn)定，不哭也不鬧。只要老師一走開(kāi)和別的小朋友交流，她就會(huì)哭。

魏星老師的招數(shù):增加歸屬感

那天，我讓樂(lè)樂(lè)選一個(gè)她喜歡的氣球，告訴她我們要用氣球做個(gè)氣球媽媽。我和樂(lè)樂(lè)一邊描述著媽媽的樣子，一邊畫(huà)在氣球上。很快，“氣球媽媽”就做好了。

樂(lè)樂(lè)像得了寶貝似的一下也不放手，一直抱著她的氣球媽媽?zhuān)榫w明顯有了好轉(zhuǎn)。當(dāng)她想找媽媽的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)找她的氣球媽媽?zhuān)б槐?、親一親，情緒就會(huì)穩(wěn)定許多。

現(xiàn)在，樂(lè)樂(lè)的情緒已經(jīng)穩(wěn)定， 氣球媽媽的使命也暫告一段落。(魏星老師記錄)

TIPS

跟幼兒園老師學(xué)習(xí)

緩解分離焦慮的方法

1. 允許孩子哭鬧，以表達(dá)、發(fā)泄緊張、焦慮的情緒。

2. 更多地用身體去接觸孩子——抱、摸、拍等。

3. 用鮮艷、有趣的玩具，如木偶、指偶等分散孩子的注意力。

4. 允許孩子帶自己喜歡的玩具等依戀物去幼兒園。

5. 和老師商量，給孩子的物品做好標(biāo)記(口杯、毛巾、椅子、床等的標(biāo)記)。

6. 如果孩子不想午睡，請(qǐng)老師陪伴他做一些讀書(shū)等安靜的活動(dòng)。

7. 向老師申請(qǐng)，允許孩子把喜歡的班級(jí)玩具帶回家，但同時(shí)要提醒孩子次日帶回。

本月園長(zhǎng)提醒

本月值班園長(zhǎng):朱葵花(啟明幼教集團(tuán)教學(xué)管理中心主任兼珠江帝景園園長(zhǎng)，北京市骨干教師)

入園時(shí)更需要溝通

情緒是在人的需要是否得到滿(mǎn)足的情況下產(chǎn)生的。孩子出生后，在與母親或其他家人的密切接觸中，生理需求和情感需求得到了滿(mǎn)足，能夠確認(rèn)自己是被愛(ài)的，從而對(duì)愛(ài)他的人產(chǎn)生信任，形成依戀。

2 ～ 3 歲的孩子離開(kāi)媽媽的懷抱，走進(jìn)陌生的幼兒園，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，如同一次強(qiáng)地震。入園后要面對(duì)與媽媽分離和新環(huán)境適應(yīng)的雙重變化，很多孩子會(huì)用大哭大鬧、毀壞物品、禁食等多種方式進(jìn)行表達(dá)。作為老師和家長(zhǎng)都要對(duì)孩子的這種情緒和表現(xiàn)表示理解，同時(shí)加強(qiáng)溝通。

老師更多地了解孩子在家生活習(xí)慣與教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)更多地了解幼兒園生活的環(huán)境與教師的教育策略，聯(lián)手針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)采取不同的方式緩解分離焦慮，使依戀逐漸轉(zhuǎn)向老師。

更多地體會(huì)孩子的心靈需要，給予他們更多個(gè)性化的、適合的“愛(ài)的表達(dá)”，相信每個(gè)孩子都能夠在變化中享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

編輯/ 申艷(shenyan@bphg.com.cn)

文章來(lái)源:《父母必讀》2010年第3期