摘要:美國高等教育的歷史至今不過300余年，但就在這短短的幾百年間，它卻創(chuàng)造了世界高等教育的奇跡，發(fā)展成為世界公認(rèn)的高等教育最發(fā)達(dá)的國家之一。而其中適應(yīng)美國國情的美國高考錄取模式功不可沒，它為美國高等教育選拔了大批優(yōu)秀人才。學(xué)習(xí)借鑒其中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于推進(jìn)我國高考制度的改革，健全適合中國國情的高考錄取制度具有重要意義。

關(guān)鍵詞:美國高考錄取模式;基本特點(diǎn);高考改革;啟示

一、美國高考錄取模式的基本特點(diǎn)

美國高等教育起源于宗教，具有去中央化而由地方分權(quán)管理的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來沒有全國統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教材，也沒有由聯(lián)邦政府統(tǒng)一組織的高校招生考試。高等學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)，形成了獨(dú)特的高考錄取模式，其特點(diǎn)主要包括以下三個(gè)方面。

(一)入學(xué)考試必須但不唯一

美國沒有中國意義上的統(tǒng)一“高考”，但有非官方機(jī)構(gòu)組織的面向全體高中生開放的學(xué)業(yè)水平測(cè)試。目前，被美國高校普遍認(rèn)可的升學(xué)考試主要有兩種:“學(xué)術(shù)才能測(cè)驗(yàn)”，即SAT(Scholastic Assessment Test)和“美國大學(xué)考試項(xiàng)目”，即ACT(American College Test)。前者側(cè)重于測(cè)試學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，每年舉辦7次;后者側(cè)重考察學(xué)生對(duì)中學(xué)階段知識(shí)的掌程度，每年舉辦5次。兩種考試均被稱為“美國高考”，它們既是美國大學(xué)的入學(xué)條件之一，又是大學(xué)發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的主要依據(jù)之一，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力測(cè)試的基本準(zhǔn)繩。一般情況下，大多數(shù)高校都要求學(xué)生提交以上任意一種考試成績(jī)。想考入名牌研究型大學(xué)，必須擁有十分優(yōu)秀的SAT或ACT成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美4000多所高校絕大多數(shù)會(huì)把SAT、ACT考試作為測(cè)量高中生批判性思維的主要依據(jù)。資料表明，在那些不采用自由入學(xué)政策的、非盈利性的美國大學(xué)中，81%的大學(xué)接受SAT考試成績(jī)作為大學(xué)錄取的重要參考指標(biāo)。到2007-2008學(xué)年，全美所有的四年制大學(xué)都把ACT成績(jī)作為大學(xué)錄取的重要參考。[1]除此之外，美國大學(xué)還要全面考察學(xué)生的高中學(xué)習(xí)成績(jī)、高中教師的推薦信、面試表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等情況。所以，美國的“高考”成績(jī)不是唯一的錄取依據(jù)，高校更看重考生的綜合素質(zhì)。

(二)錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣而不劃一

美國大學(xué)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)大致可分為:研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)，小規(guī)模學(xué)院和大規(guī)模大學(xué)，宗教學(xué)院和世俗大學(xué)，公立大學(xué)和私立大學(xué)，專業(yè)學(xué)院和文理學(xué)院，四年制大學(xué)和兩年制社區(qū)學(xué)院等等，種類繁多。招生錄取標(biāo)準(zhǔn)也是千差萬別，不同類型的大學(xué)有不同的招生形式和錄取標(biāo)準(zhǔn)。目前主要實(shí)行的招生形式有:開放式招生，采取這種方式的主要是社區(qū)學(xué)院以及相當(dāng)多的文理學(xué)院，它們錄取所在地所有申請(qǐng)入學(xué)的中學(xué)畢業(yè)生和18歲以上的任何公民;半開放式招生，即對(duì)本州內(nèi)提出申請(qǐng)的全部中學(xué)畢業(yè)生全部錄取而對(duì)其他州的中學(xué)畢業(yè)生則提出一定的要求，相當(dāng)多的州立大學(xué)采取這種方式;競(jìng)爭(zhēng)選拔式招生，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面的考察，既重視學(xué)生在高中的表現(xiàn)，也注重學(xué)生性向測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，包括SAT或ACT的成績(jī)，要求其中一項(xiàng)達(dá)到該校劃定的最低分?jǐn)?shù)線。這種選拔一般比較嚴(yán)格，只有那些出身名門高中或者平時(shí)表現(xiàn)出色同時(shí)考試成績(jī)優(yōu)異的人才有可能被錄取。層次較高的美國大學(xué)一般采用這種選拔形式。

(三)雙向選擇自如而不被動(dòng)

高校與考生之間雙向選擇是美國高校招生錄取模式的另一特點(diǎn)。在這種模式下，高校和考生都有很大的選擇權(quán)。高校為了完成預(yù)定的招生計(jì)劃，往往在確定計(jì)劃內(nèi)名單之后，還要確定若干“候補(bǔ)名單”，以便一旦申請(qǐng)者在規(guī)定日期向高校反饋不去就讀的信息后，高校能夠根據(jù)生源的缺額知會(huì)“候補(bǔ)人選”。不過，招生中雙向選擇的最終決定權(quán)還是在考生手中，美國的高中畢業(yè)生在確定自己要上的大學(xué)后，便直接向大學(xué)提出入學(xué)申請(qǐng)，申請(qǐng)學(xué)校的數(shù)量也不限定，由于學(xué)生同時(shí)申請(qǐng)多所高校，所以高中生入大學(xué)前，手里同時(shí)拿著幾個(gè)大學(xué)的錄取通知書是常有的事，學(xué)生最終根據(jù)自己的喜好從中進(jìn)行取舍，即便像哈佛、耶魯這類世界一流名校，每年也免不了有被錄取的學(xué)生拒絕報(bào)到的情況。哈佛大學(xué)實(shí)行提前行動(dòng)的招生政策，但并非100%的學(xué)生都想就讀哈佛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年哈佛大學(xué)提前行動(dòng)錄取學(xué)生中大約只有88%的學(xué)生如期進(jìn)入學(xué)校，這意味著12%左右的學(xué)生選擇去了其它高校。[2]實(shí)踐表明，這種雙向選擇的模式能最大限度地保證學(xué)生興趣和潛力的充分發(fā)揮以及大學(xué)特色教育的順利實(shí)施。對(duì)比之下，我國單一的以分?jǐn)?shù)和高考志愿為依據(jù)的“碰運(yùn)氣式”的相對(duì)被動(dòng)的錄取模式，則難以收到這種效果。

二、我國高考改革的基本思路

中美兩國不同的大學(xué)高考錄取模式取決于中美兩國不同的國情和教育制度。美國是地方分權(quán)的教育行政體系，因而其高考錄取呈現(xiàn)出多樣、自主、靈活的特點(diǎn);而我國是中央集權(quán)制的教育體制，有一套全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，這就為統(tǒng)一選拔人才提供了前提條件。由于國情的不同，我們很難考究?jī)煞N模式的優(yōu)劣，二者都有各自存在的合理性。不過，美國高考模式的某些元素，對(duì)于已經(jīng)從精英教育進(jìn)入大眾化教育的中國的高考改革來說，具有重要的借鑒意義。

(一)堅(jiān)持適合中國國情的高考制度

在美國，基于SAT、ACT的“美國高考”的分?jǐn)?shù)雖然不是唯一的選拔依據(jù)，但對(duì)于大多數(shù)高校來說，它是必備的條件。沒有它，或者分?jǐn)?shù)不夠，是不可以被錄取的。也就是說，考試，無論在我國還是在美國，它都是選拔人才的重要手段之一。我國的高考模式源于傳統(tǒng)社會(huì)的科舉制?？婆e制度從隋朝開始到清代滅亡后被廢除，在中國整整實(shí)行了1300年，對(duì)世界影響很大。它是古代讀書人參加的人才選拔考試制度，是封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度，由于采用分科取士的辦法，所以叫科舉。這種制度相比世襲、舉薦等選才制度顯然是公平、公開和公正的方法，對(duì)于知識(shí)的普及和民間讀書風(fēng)氣的形成，起到相當(dāng)大的推動(dòng)作用?！笆旰盁o人問，一舉成名天下知”這句俗語生動(dòng)地描述了封建社會(huì)士人從讀書到成為國家有用之才的艱難過程和成功后的欣慰心態(tài)。目前我國實(shí)行的由全國或各省統(tǒng)一命題的統(tǒng)一高考制度，在統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，力圖在同一時(shí)間內(nèi)、同一條件下，對(duì)考生進(jìn)行學(xué)識(shí)和能力的測(cè)試，相對(duì)而言，也是公平、公開、公正的，這種模式同時(shí)體現(xiàn)出社會(huì)成本低、工作效率高、公眾認(rèn)可度高等優(yōu)點(diǎn)。正如著名學(xué)者劉海峰教授所云:“中國傳統(tǒng)社會(huì)是一個(gè)科舉社會(huì)，為了制衡講究人情關(guān)系的影響，解脫人情困境，現(xiàn)在和將來還須以考試作為社會(huì)生活的調(diào)節(jié)閥?？荚囀且环N公平尺度，盡管有其局限，但在公平、公正地區(qū)分、選拔人才方面還是利大于弊的。在提倡公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不僅統(tǒng)一高考廢除不了，而且各行各業(yè)還越來越多地采用考試手段來測(cè)量、評(píng)價(jià)人才，因此現(xiàn)代中國必然還要走向一個(gè)考試社會(huì)?！盵3]由此可見，中國的高考制度，不是要不要的問題，而是必須堅(jiān)持和不斷加以完善的問題。

(二)高考的指揮棒應(yīng)引領(lǐng)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育大體包括五個(gè)方面的內(nèi)容:思想道德品質(zhì)教育;科學(xué)文化素質(zhì)教育;勞動(dòng)技能素質(zhì)教育;身心健康素質(zhì)教育;藝術(shù)審美素質(zhì)教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的呼聲越來越高。而實(shí)際上，大量不爭(zhēng)的事實(shí)表明，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造已經(jīng)成為當(dāng)代青年走向社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)條件。素質(zhì)教育只有真正取代應(yīng)試教育，人的潛能和創(chuàng)造力才能真正得以釋放和發(fā)揮。當(dāng)前，全社會(huì)都知道素質(zhì)教育非常重要，但作為教育機(jī)構(gòu)的中小學(xué)，就是走不出應(yīng)試教育的怪圈，呼吁多年的給孩子減負(fù)不僅減不下來，反而越來越嚴(yán)重，究其根本原因還在于高考這根指揮棒。高考這根指揮棒一天不轉(zhuǎn)向，素質(zhì)教育就一天也不能取代應(yīng)試教育，孩子的減負(fù)也就一天也減不下來。所以，筆者以為，在堅(jiān)持高考這一根本制度的前提下，應(yīng)該在高考的內(nèi)容、形式和要求上做些文章。

1. 在高考的內(nèi)容上，大幅度增加能夠檢驗(yàn)素質(zhì)教育成效的內(nèi)容，引領(lǐng)中小學(xué)校走出課本，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)。比方說，國學(xué)經(jīng)典諸如《論語》、《孝經(jīng)》、《大學(xué)》、《中庸》等對(duì)人的教化與啟迪有重要作用，那么，考試的內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)出來;科學(xué)發(fā)展觀是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本指導(dǎo)思想，那么，考試的內(nèi)容就應(yīng)該將其包容進(jìn)去，而不惟考試大綱。又譬如說，培養(yǎng)孩子對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，可以通過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材讓他去分析，讓他去感悟。這幾年，部分省份的高考題已經(jīng)開始出現(xiàn)這種可喜的跡象。2008年山東省文科綜合科目中的第28題，提供的材料就是山東省貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，從而取得發(fā)展成效的內(nèi)容，考察的內(nèi)容也是著重山東文化等方面，可以說這次的試題真正體現(xiàn)了山東本土特色。[4]再比如2007年廣東省普通高校招生考試地理試題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注重知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系能力的考查，在試卷中出現(xiàn)了一些課本中并未提及，但根據(jù)課本內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際考生不難解決的問題，如:第1題和第10題關(guān)于生命的生存安全問題，第17、18題關(guān)于人口老齡化的問題，第34題關(guān)于維護(hù)國家糧食安全的問題，第35題關(guān)于大氣污染及氣候變暖的問題和第36題關(guān)于交通旅游的問題等。這些題目，光靠死讀書顯然是無法取得優(yōu)秀成績(jī)的，它需要廣博的知識(shí)、寬闊的視野和獨(dú)到的觀察分析能力。

2. 在高考的形式上，大幅度減少客觀題，增加大主觀題，引領(lǐng)中小學(xué)生走出死記硬背和猜題押題的誤區(qū)。高考，原本就不應(yīng)該只考知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)考綜合素質(zhì)和能力，有了這種認(rèn)識(shí)，在高考各科目題型的設(shè)計(jì)上，就要充分顧及是否有利于中學(xué)素質(zhì)教育的引領(lǐng)。近年來，有的省份在打破標(biāo)準(zhǔn)化、探索開放性題型上做了許多有益的工作，取得了較好的效果。譬如，“請(qǐng)你運(yùn)用中國元素，設(shè)計(jì)奧運(yùn)會(huì)的開幕式、文藝匯演或點(diǎn)火儀式……”“豆芽的生長(zhǎng)過程是怎樣的?”“F1賽車尾翼的作用是什么”，這是2008年上海高考綜合卷的部分考題，多數(shù)考生表示這些開放性的試題很有趣。而這些題目并不來自書本，而是來自社會(huì)、來自生活，有的題目根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓那些習(xí)慣了看著答案給分的老師大跌了一回眼鏡。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)化的考試，最大的弊端在于扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。例如有一道標(biāo)準(zhǔn)化的試題叫做“雪化了會(huì)變成什么”，有學(xué)生回答“春天”這個(gè)富有想象力和創(chuàng)意的答案，結(jié)果被判為錯(cuò)。標(biāo)準(zhǔn)化試題對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的扼殺可見一斑。而開放性的題目能在很大程度上考察出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，考察出學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展、生活環(huán)境的關(guān)注度，不但是對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)常識(shí)的考量，很大程度上，確實(shí)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。[5]

3. 在高考的要求和指向上，重點(diǎn)考察學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用、關(guān)注社會(huì)的興趣和能力。筆者有幸在美國的俄勒岡州參訪了提拉穆克(Tillamook)學(xué)區(qū)，該學(xué)區(qū)管轄的是中小學(xué)。對(duì)于中小學(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們服務(wù)社區(qū)、解決問題的能力，最直接的載體就是“做項(xiàng)目”?？荚囈彩强磳W(xué)生在社區(qū)做項(xiàng)目的實(shí)際成效。這種理念與我國多年來中小學(xué)考試脫離現(xiàn)實(shí)生活、從本本到本本的做法相去甚遠(yuǎn)。即便我國的高考，也很難走出從知識(shí)到知識(shí)的誤區(qū)。因此，高分低能者屢見不鮮?！丁案呖肌痹诿绹返淖髡唿S全愈教授曾一針見血地指出:一流考生中間，有一流學(xué)生。但是，一流考生絕對(duì)不等于一流學(xué)生。同樣的道理，不是一流考生，也并不一定就不是一流學(xué)生。他說:“1996年有365個(gè)高考狀元申請(qǐng)哈佛，哈佛就拒絕了其中的165個(gè)，幾乎兩個(gè)高考狀元就拒絕一個(gè)，非常發(fā)人深省。哈佛每年招收新生兩千人，這兩千新生當(dāng)中容不下這165個(gè)高考狀元。其實(shí)哈佛是在冷靜的選拔一流的學(xué)生，而不是一流的考生。世界一流大學(xué)在招生的時(shí)候，考慮的是高考的成績(jī)，平時(shí)的成績(jī)，再加上綜合素質(zhì)。他們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)人，讓這個(gè)學(xué)生的個(gè)性在各種公益活動(dòng)中，在社團(tuán)活動(dòng)中，在課外學(xué)術(shù)活動(dòng)和文藝團(tuán)隊(duì)活動(dòng)當(dāng)中體現(xiàn)出來。學(xué)校在這樣的過程當(dāng)中考核學(xué)生的水平?！盵6]由此可見，中學(xué)生作為一個(gè)“社會(huì)人”進(jìn)入選拔視野是至為重要的。在高考題目的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考察這些方面的內(nèi)容，讓我們的學(xué)生不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書蟲，而做“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;家事，國事，天下事，事事關(guān)心”的富有責(zé)任感的公民。

(三)在招生錄取的層次和形式上，應(yīng)該在壯大高職高專的同時(shí)逐步放開高職高專的準(zhǔn)入條件

自1999年全國高校實(shí)施擴(kuò)招后，我國高等教育由原來的精英教育逐步過渡到大眾化教育，這是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。大眾化教育一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是毛入學(xué)率的大幅度攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國1997年的高等教育毛入學(xué)率僅為4%，而到2008年已升至23.3%。[7]但這一數(shù)字離發(fā)達(dá)國家80%左右的毛入學(xué)率仍有較大差距。如前所述，在美國，社區(qū)學(xué)院基本上是開放式的大學(xué)，基本能夠滿足社區(qū)學(xué)生和成人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造的需要。在我國，類似美國社區(qū)學(xué)院的高職高專院校仍然處于“粥少僧多”的起步階段。一方面，國家大力發(fā)展高等教育、提供更多的學(xué)位以滿足國人求學(xué)需要?jiǎng)菰诒匦?另一方面，在發(fā)展壯大高職高專教育的同時(shí)，逐步放低高職高專院校的準(zhǔn)入門檻(包括降低錄取分?jǐn)?shù)線，逐步過渡到免高考入學(xué))，讓更多的求學(xué)者有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)，這也是大眾化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)發(fā)展需要大量實(shí)踐性很強(qiáng)的人才，而高職高專應(yīng)該率先成為大批量培養(yǎng)這種人才的重要基地。

(四)進(jìn)一步完善保送生制度、提前錄取制度、單獨(dú)考試錄取制度、自主招生制度及其監(jiān)督機(jī)制

自1977年全國恢復(fù)高考之后，我國相當(dāng)一段時(shí)間實(shí)行單一的高考錄取制度。在這種制度下，決定考生命運(yùn)的幾乎是“一考定終身”的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高者，成為幸運(yùn)兒;分?jǐn)?shù)低者，只好望大學(xué)興嘆。后來，國家意識(shí)到選拔人才“一刀切”的諸多弊端，先后推出了保送生制度(免高考，優(yōu)秀者直接從高三選送進(jìn)大學(xué)就讀)、提前錄取制度(參加高考，在提前批錄取)、單獨(dú)命題考試錄取制度(不參加高考，而參加由報(bào)考院校組織的單獨(dú)命題考試，多見于小語種專業(yè)錄取等)、自主招生制度(國家劃定少數(shù)高校，自主招生比例一般為該校當(dāng)年招生總?cè)藬?shù)的5%)。這些制度的相繼出臺(tái)與實(shí)施，表明我國不拘一格選人才的信心、決心和勇氣，是我國高考與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)晶，在探索綜合素質(zhì)優(yōu)先方面、在滿足特殊人才選拔培養(yǎng)方面做出了大膽有益的嘗試，收到了較好的效果。但是，由于相關(guān)配套的制度不夠完善，加之誠信、人情、面子等方面因素的干擾，所以在實(shí)施過程中難免顧此失彼，不盡人意。不過，這終歸是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作，需要不斷加以探索與完善。筆者以為當(dāng)前最為緊要的是建立完善的監(jiān)督機(jī)制，使這項(xiàng)工作真正走出人情困境，確保保送生是真正的優(yōu)秀生，確保提前錄取生是特殊的優(yōu)才生，確保單獨(dú)命題考試錄取生是真正的特長(zhǎng)生，確保自主招生錄取生是真正的優(yōu)選生，從而達(dá)到多方位、多渠道選拔人才之目的。

(五)建立健全學(xué)生二次選擇專業(yè)的靈活制度

當(dāng)前，我國考生中的絕大部分能夠如愿進(jìn)入自己滿意的學(xué)校和專業(yè)，但也有相當(dāng)一部分考生是被調(diào)劑上大學(xué)的，對(duì)所讀學(xué)校和所學(xué)專業(yè)心存“勉強(qiáng)”之意，“學(xué)非所欲學(xué)”，多數(shù)學(xué)生沒有動(dòng)力和激情，從某種意義上說這是人才的浪費(fèi)，一“錄”定終身的弊端顯而易見。為此，高校建立健全與高考錄取制度相適應(yīng)的考生二次選擇專業(yè)的靈活制度實(shí)屬必要和重要，讓考生根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣在校內(nèi)有條件地進(jìn)行第二次專業(yè)選擇，無疑對(duì)人才的個(gè)性化成長(zhǎng)大有裨益。目前，國內(nèi)有些高校已經(jīng)進(jìn)行大膽的嘗試并取得了良好效果，譬如有的高校推行“4+0”雙專業(yè)雙學(xué)位制，即優(yōu)秀的學(xué)生在四年中可以多修一個(gè)專業(yè)，獲取第二個(gè)學(xué)位，這對(duì)于解決對(duì)第一專業(yè)不甚滿意的學(xué)生的問題、鼓勵(lì)學(xué)生追求進(jìn)步、培養(yǎng)復(fù)合型人才無疑起到了一箭雙雕的作用。專業(yè)與錄取息息相關(guān)，專業(yè)處理得當(dāng)，考生各得其所，錄取必定順暢，報(bào)到率也必定攀升。

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[4]高考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育[EB/OL].http://epaper.xplus.com/papers/tsck/20080610/n52.shtml.

[5]從高考試題看素質(zhì)教育導(dǎo)向[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ab6bece0100bkp7.html.

[6]關(guān)注:素質(zhì)教育視野下的中國高考如何改革?[EB/OL].http://www.teachercn.com/xxyw/Teacher/llyj369851117541805.Html.

[7]教育部:高等教育穩(wěn)步發(fā)展毛入學(xué)率達(dá)23.3%[EB/OL].http://www.jiaodong.net/edu/system/2009/07/20/010584748.shtml.