摘 要:本文抓住教育的“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩大核心問題，從高職教育的特點(diǎn)、趨勢(shì)、要求等多層面探討、分析高職院校的辦學(xué)理念和目標(biāo)定位，以系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提出構(gòu)建“四結(jié)合”高職教育人才培養(yǎng)模式體系:雙主體、素能導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)、課程建設(shè)模式，能力導(dǎo)向、校企結(jié)合的辦學(xué)模式，“四全”(全員育人、全過程育人、全方位育人、全心育人)結(jié)合、責(zé)效導(dǎo)向、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理模式。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;產(chǎn)學(xué)結(jié)合;校企結(jié)合;導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

我國(guó)高職教育作為新型的高等教育，其生命歷程與傳統(tǒng)經(jīng)典高等教育相比雖然非常短，但已經(jīng)不容置疑地成為了高等教育的重要的、不可分割的組成部分，其職業(yè)性、技能性在相當(dāng)程度上迎合了各地經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。然而，高職院校很多都是脫胎于中專、中職學(xué)校，或者在本科院校中設(shè)置，或多或少帶著傳統(tǒng)高等教育(這里指本科教育、研究生教育)或中專教育辦學(xué)模式的色彩，仍與社會(huì)、企業(yè)、政府的要求有較大差距。學(xué)者對(duì)其專業(yè)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、責(zé)任使命、思想政治這些重大問題從來就沒有停止過探索，但至今也沒有尋求出根本性的解決的思想和方法。這種狀態(tài)嚴(yán)重影響著或制約著高職教育的發(fā)展。本文試圖通過對(duì)這些問題進(jìn)行探索性研究，根據(jù)高職教育的內(nèi)在特征和規(guī)律，以系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提出構(gòu)建“四結(jié)合”高職教育人才培養(yǎng)模式體系。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的基本依據(jù)

高職教育是職業(yè)教育與傳統(tǒng)普通高等教育二者的交集，它既具有職業(yè)教育的特征和規(guī)律，也具有普通高等教育的特征和規(guī)律。職業(yè)教育是技能型教育，遵循的是以感性教育為主導(dǎo)的規(guī)律，學(xué)生主要是通過看、聽、聞、嘗、行動(dòng)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等感性渠道獲得某一職業(yè)崗位技能。受這種規(guī)律的支配，職業(yè)教育的教學(xué)方式必然要求行動(dòng)取向、“工學(xué)結(jié)合”。傳統(tǒng)普通高等教育是學(xué)科型教育，主要遵循的是悟性教育為主導(dǎo)的規(guī)律，學(xué)生主要通過綜合、提煉、推理、分析、判斷等理性思維方式悟出并獲得某一專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)性的理論、方法和結(jié)論。高職教育主要遵循“感悟”教育所主導(dǎo)的規(guī)律，“感”是職業(yè)教育類型特征規(guī)律的規(guī)定性，“悟”是職業(yè)教育內(nèi)層次特征規(guī)律的規(guī)定性?！案小本褪且?dòng)手、去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去摸索，“悟”就是要多思考、多發(fā)問、多討論、善歸納。因此，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必然帶有“高”和“技能”雙重特征。高職教育人才培養(yǎng)的一般目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具體目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才(簡(jiǎn)稱高技能人才)。高技能中的“高”體現(xiàn)在與技能直接相關(guān)的復(fù)雜度、難度、經(jīng)驗(yàn)度、知識(shí)度上;體現(xiàn)在技能背后系統(tǒng)性的基本理論、基本方法和基本經(jīng)驗(yàn)上;體現(xiàn)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的中間環(huán)節(jié)上;體現(xiàn)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)崗位需求的滿足程度上;體現(xiàn)在技能型人才可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力上。這些是高職教育人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

因此，從根本上說，高職教育離不開企業(yè)的支持和配合，離不開真實(shí)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐設(shè)備、場(chǎng)所和氛圍。具體來說，就是必須通過真實(shí)的工作崗位、工作環(huán)境來習(xí)練技能，這就是“工學(xué)結(jié)合”;就是必須根據(jù)高職院校所面對(duì)的主要是區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)中小企業(yè)的實(shí)際，向他們提供技術(shù)服務(wù)、科研服務(wù)，并根據(jù)企業(yè)所在的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)反過來促進(jìn)學(xué)校專業(yè)、課程的適時(shí)調(diào)整，這就是“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”;就是必須在不斷加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，拓展雙方合作的內(nèi)容、形式和渠道，加深、加大合作的內(nèi)涵，這就是“校企結(jié)合”。而要落實(shí)以上三個(gè)結(jié)合，就必須充分發(fā)揮高職院校的主觀能動(dòng)性，建構(gòu)靈活有效的教育管理機(jī)制，這就需要引入新的、更適合高職教育特性的教育管理形式，因而“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”開始進(jìn)入高職教育界的視野。

二、“四結(jié)合”高職教育人才培養(yǎng)模式體系的基本內(nèi)容

以上設(shè)計(jì)依據(jù)，決定了高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須緊緊抓住工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)自身存在的矛盾和問題，根據(jù)自身歷史沿革、基本條件和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行科學(xué)分析、準(zhǔn)確定位，在總體設(shè)計(jì)上提出先進(jìn)的辦學(xué)理念，形成貼近企業(yè)崗位要求、貼近社會(huì)用人需求、貼近學(xué)生特點(diǎn)的有特色的發(fā)展模式。

(一)雙主體、素能導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

雙主體是指教學(xué)中教師和學(xué)生互為主體，而非傳統(tǒng)的只以教師為主體。因?yàn)榻虒W(xué)模式是教與學(xué)的思維方式和行為方式，教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體是思維方式和行為方式的承載者。思維方式和行為方式的客體是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。思維方式和行為方式的運(yùn)行目標(biāo)是將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，甚至內(nèi)化為教師的素質(zhì)能力。這種模式不僅要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主體地位，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生之間地位的互換性。這種模式的顯著性特征之一是，“對(duì)抗性”教學(xué)?！皩?duì)抗性”是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的開放性、職業(yè)性，教學(xué)時(shí)空的有限性、能力獲取的實(shí)效性的必然要求。在“對(duì)抗性”教學(xué)中或在實(shí)際項(xiàng)目參與中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性一旦被激發(fā)并釋放出來，教師必會(huì)從中受益，體現(xiàn)為教師的教學(xué)形式和內(nèi)容可以因?qū)W生主動(dòng)性的發(fā)揮而得到啟發(fā)、改進(jìn)。此時(shí)，教與學(xué)的關(guān)系、師與生的關(guān)系從某種意義上講就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師在教中學(xué)習(xí)、提高教學(xué)技巧，學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)、領(lǐng)悟知識(shí)技能，師生相得益彰。

素能導(dǎo)向是指所有教學(xué)要素的引入以及要素功能作用的發(fā)揮，所有激發(fā)、制約思想、行為的體制、機(jī)制的制訂和運(yùn)行都必須有利于學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，其中核心是積極向上、吃苦耐勞、百折不饒、勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神。

工學(xué)結(jié)合是指教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、要求、環(huán)境、條件與就業(yè)崗位素能對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容、方式、要求、環(huán)境、條件的兼容性或一致性。由于高職教育受“感悟”教育規(guī)律的制約，學(xué)生素質(zhì)、能力的形成首先通過學(xué)生的感受器獲得，教師或師傅的感性經(jīng)驗(yàn)、能力通過感性教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)、能力;其次是通過思維“悟”出背后的原理或邏輯要求。因此，高職教育必然要求“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，必然要求以具體的、真實(shí)的任務(wù)、項(xiàng)目給教師、學(xué)生共同演練、共同操作，讓學(xué)生真切地進(jìn)行“感”和“悟”。

基于此，我們把“工學(xué)結(jié)合”這種人才培養(yǎng)的基本操作模式，加入“師生互為主體、激發(fā)師生才能”的發(fā)展性要求，稱“雙主體、素能導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式”。

(二)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)、課程建設(shè)模式

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向是指產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、地位、特征、趨勢(shì)是專業(yè)設(shè)置、專業(yè)要求、專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)群構(gòu)建的依據(jù)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是指生產(chǎn)崗位的素能要求、環(huán)境條件是課程體系、課程內(nèi)容、授課大綱、授課條件、授課方式、課程目標(biāo)建設(shè)與改革的依據(jù)。

高職教育的高等教育屬性決定其應(yīng)當(dāng)履行教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的三大職能，將學(xué)校智力因素與企業(yè)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)提供應(yīng)用研究和技術(shù)服務(wù)，提高對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，同企業(yè)開展全方位、高層次的產(chǎn)學(xué)合作教育，亦即產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。“從理論層面來講，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式，是在利益比較的基礎(chǔ)上尋求相互需求的過程?！盵1]這種模式將為高職教育進(jìn)入良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展贏得生機(jī)和活力，是一種以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位各自在人才培養(yǎng)方面的教育資源和教育環(huán)境優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。

“高新技術(shù)的迅猛進(jìn)步、新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，催生著大量智能結(jié)構(gòu)復(fù)合的崗位(群)。因此，應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才的市場(chǎng)一方面不斷細(xì)分，要求‘多規(guī)格、小批量’;另一方面又不斷交叉，要求人才具有跨崗位的知識(shí)綜合、更新能力?！盵2]這更加深刻地說明了產(chǎn)業(yè)狀況決定高職教育專業(yè)的計(jì)劃、設(shè)置和改善，主要有兩層意思:第一層意思是要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來設(shè)置專業(yè)。專業(yè)的設(shè)置要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)，要分清其相關(guān)的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，看清究竟哪些是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、朝陽產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，哪些是淘汰產(chǎn)業(yè)、夕陽產(chǎn)業(yè)，從而據(jù)此改革現(xiàn)有專業(yè)，設(shè)立新專業(yè)。不然，就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)資源的浪費(fèi)和就業(yè)出路的堵塞。第二層意思是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求來建設(shè)專業(yè)，即建設(shè)課程體系。因此，要分清某一特定產(chǎn)業(yè)的具體情況，如:知識(shí)、技術(shù)的更新速度，國(guó)家政策、國(guó)際環(huán)境的影響，市場(chǎng)需求，產(chǎn)業(yè)各個(gè)層次的人才需求狀況，產(chǎn)業(yè)的技術(shù)、技能更新要求和開發(fā)要求，產(chǎn)業(yè)內(nèi)各個(gè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)鏈條的情況，等等。從而確定具體的崗位(群)需要什么特征的人才，然后據(jù)此設(shè)定專業(yè)的課程、教學(xué)計(jì)劃，確定課程體系中的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。而與某一特定產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的崗位通常會(huì)表現(xiàn)為一系列的崗位群，這就要求這些崗位群所對(duì)應(yīng)的特定專業(yè)應(yīng)當(dāng)包含崗位群的主體要求，即學(xué)生應(yīng)該是一專多能的，是可以適應(yīng)這些關(guān)聯(lián)崗位群的多個(gè)崗位的。因此，拓寬專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，是當(dāng)前教學(xué)改革的大方向。

因此，專業(yè)課程的改革和建設(shè)可以說是對(duì)工學(xué)結(jié)合要求的具體化、細(xì)節(jié)化，是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是時(shí)間和空間的合理調(diào)配，是在校企結(jié)合大框架中對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合內(nèi)容的體現(xiàn)。高職院校必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子才能不斷加深、擴(kuò)大與企業(yè)的合作關(guān)系。具體來說，要對(duì)準(zhǔn)中小企業(yè)，以提供實(shí)用性為主的科研服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)等來確保置身、融合于企業(yè)、社會(huì)中，確保校企合作的長(zhǎng)期性、穩(wěn)固性和實(shí)效性，以便與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的趨向聯(lián)動(dòng)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)和課程，對(duì)準(zhǔn)崗位要求培養(yǎng)、輸送合適人才，提升自身服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的水平，使自己成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可缺少的一員。

(三)能力導(dǎo)向、校企結(jié)合的辦學(xué)模式

校企結(jié)合(或稱校企合作)就是指以企業(yè)和高校為主體，以共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，通過信息和物質(zhì)的交換，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的合作形式。高職教育是與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的教育，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是我國(guó)教育方針的重要內(nèi)容，技能型人才的培養(yǎng)離不開生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，走校企結(jié)合的發(fā)展道路是辦好高職教育的根本途徑，是高職院校辦學(xué)的根本保障。

高職院校辦學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)高技能人才、服務(wù)社會(huì)、建設(shè)職業(yè)文化。三項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都要求學(xué)校必須和企業(yè)(特別是和先進(jìn)企業(yè))有廣泛且深度的合作，建設(shè)基礎(chǔ)性的辦學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，通過企業(yè)這個(gè)窗口，學(xué)?？梢粤私獾疆a(chǎn)業(yè)狀況和發(fā)展趨勢(shì)方面的信息，了解到生產(chǎn)崗位的素能要求，了解到崗位素能發(fā)揮的環(huán)境條件，了解到崗位要求的變化趨勢(shì)，了解到企業(yè)在人才、技術(shù)、工藝、管理、市場(chǎng)、文化上的需求，這樣才能獲得學(xué)校在人才培養(yǎng)、服務(wù)企業(yè)、職業(yè)文化建設(shè)方面所必需的信息資源;學(xué)校才可能獲得頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目等重要的教學(xué)資源。這個(gè)平臺(tái)能鍛煉出過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能檢驗(yàn)辦學(xué)的“產(chǎn)品”是否符合市場(chǎng)需要以及符合的程度。對(duì)等的，在這個(gè)平臺(tái)上，企業(yè)可以從學(xué)校獲得相應(yīng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資源。這個(gè)平臺(tái)的基本特征是校企雙方的互利、互惠、共享、共贏。這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向是企校雙方可持續(xù)生產(chǎn)或辦學(xué)能力的不斷提升。這個(gè)平臺(tái)是學(xué)校資源獲取、資源配置、資源優(yōu)化、“產(chǎn)品”檢驗(yàn)、隊(duì)伍鍛造、任務(wù)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。校企合作所有的內(nèi)容、途徑、方式最終都指向培養(yǎng)、提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)?！案叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才是直接為企業(yè)一線服務(wù)的，為企業(yè)的發(fā)展注入活力。生產(chǎn)一線是職業(yè)教育的最佳實(shí)習(xí)課堂，企業(yè)的發(fā)展會(huì)促進(jìn)人才的需求、促進(jìn)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。但是目前我們的絕大多數(shù)企業(yè)游離于高職教育的門外，成了一個(gè)旁觀者。”[3]校企合作的現(xiàn)實(shí)情況是:學(xué)校是主動(dòng)的，企業(yè)是被動(dòng)的。實(shí)踐證明，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身實(shí)際，以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，是高職院校成功開展校企合作教育的關(guān)鍵。

可以說，校企結(jié)合決定了產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的方式和內(nèi)容，回答了“怎么辦學(xué)”這一問題。因?yàn)樾Ｆ蠼Y(jié)合是辦學(xué)層面上的概念，是一種辦學(xué)模式、戰(zhàn)略模式;工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)層面上的概念，是一種育人模式、操作模式;產(chǎn)學(xué)結(jié)合是校企結(jié)合與工學(xué)結(jié)合之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是計(jì)劃層面的概念，是一種運(yùn)作模式、執(zhí)行模式。因此，可以理解為:校企結(jié)合的辦學(xué)模式作為戰(zhàn)略層面決定了產(chǎn)學(xué)結(jié)合專業(yè)建設(shè)模式的運(yùn)作層面和工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式的具體操作層面，即校企結(jié)合是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的根本保障，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合是校企結(jié)合的具體體現(xiàn)。

具體來說，校企結(jié)合主要是針對(duì)學(xué)校。學(xué)校和企業(yè)雙方管理層進(jìn)行緊密的結(jié)合，重點(diǎn)在戰(zhàn)略層面、管理層面以及資源的分配、融合層面，合作主要是為了校企共贏目標(biāo)的達(dá)到。校企結(jié)合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ);工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實(shí)施校企合作教育的有效途徑和方法，是在“怎么辦學(xué)”得到明確以后所對(duì)應(yīng)的“怎樣培養(yǎng)人”的答案。

因此可以看出，校企結(jié)合的辦學(xué)模式?jīng)Q定了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)模式，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)模式又決定了工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)模式，產(chǎn)學(xué)結(jié)合必須通過校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合來體現(xiàn)。而工學(xué)結(jié)合的效果又會(huì)反過來決定產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的內(nèi)涵充實(shí)和外延發(fā)展?？傊Ｆ蠼Y(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合是高職教育辦學(xué)模式的有機(jī)統(tǒng)一，三者互為體現(xiàn)。失去校企結(jié)合保障的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合是片面的、不真實(shí)的、沒有前途的。而工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式是對(duì)校企結(jié)合辦學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合專業(yè)建設(shè)模式的具體化，沒有產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合就只能是一紙空文。產(chǎn)學(xué)結(jié)合專業(yè)建設(shè)模式是校企結(jié)合辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式的中間環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著落實(shí)校企結(jié)合辦學(xué)模式戰(zhàn)略、策略的任務(wù)并決定工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式的任務(wù)。然而，這三個(gè)結(jié)合僅僅是一種設(shè)計(jì)，還需要一個(gè)落腳點(diǎn)，需要具體化。

由此，我們?cè)噲D將校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合歸結(jié)、落實(shí)到一個(gè)載體上，那就是“責(zé)效導(dǎo)向、‘四全’結(jié)合、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教育管理模式”。

(四)責(zé)效導(dǎo)向、“四全”結(jié)合、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教育管理模式

責(zé)效導(dǎo)向，是指以終極責(zé)任和實(shí)際效率、效益為導(dǎo)向，作為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)管理體制和運(yùn)行機(jī)制制訂的根本要求?！八娜苯Y(jié)合是指全員育人、全過程育人、全方位育人、全心育人四維度育人的有機(jī)結(jié)合，作為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)育人的顯著特征。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以專業(yè)教師、公共課教師、輔導(dǎo)員為主體，輔以企業(yè)專家、學(xué)生家長(zhǎng)代表，團(tuán)隊(duì)的人員數(shù)量、結(jié)構(gòu)、職責(zé)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求確定。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生成員既可以是以一個(gè)班級(jí)為單位，還可以是以一個(gè)班級(jí)內(nèi)的若干小組為單位，或由同一專業(yè)中不同年級(jí)的若干學(xué)生組成，也可以由不同專業(yè)不同年級(jí)的若干學(xué)生組成?？傊?，根據(jù)專業(yè)特性或項(xiàng)目需要，以學(xué)生自愿為原則來進(jìn)行組織。在試行階段，以一個(gè)自然班為單位進(jìn)行組織，一個(gè)班級(jí)在校期間的全部教育任務(wù)和管理責(zé)任由一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)到底，學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、就業(yè)的教育者、指導(dǎo)者、管理者，是學(xué)生職業(yè)生涯的輔導(dǎo)者、表率者、鼓舞者，既為經(jīng)師，更為人師，不僅要授業(yè)、解惑，更要教學(xué)生處世之道。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)的最高領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)教育管理，在學(xué)校宏觀指導(dǎo)下自主開展工作，權(quán)、責(zé)、利相對(duì)統(tǒng)一。

導(dǎo)師制由牛津大學(xué)于14世紀(jì)創(chuàng)立并被教育界推崇沿用至今，它是一種開放的、靈活的、團(tuán)體的、和諧的、高效的教學(xué)管理模式。其核心思想是:在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧、自由、寬松的氛圍。因?qū)熤仆ǔＲ韵鄬?duì)固定的若干導(dǎo)師和學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來共同研習(xí)、開發(fā)知識(shí)、技術(shù)、產(chǎn)品等，所以，為了強(qiáng)調(diào)它的這種特性，很多研究者稱“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的主要特點(diǎn)是:實(shí)行“全人”教育，即“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和綜合素質(zhì)”;“重視學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)”，“對(duì)學(xué)生因材施教”。[4]

最早將導(dǎo)師制教學(xué)模式介紹到我國(guó)的浙江大學(xué)已故教授費(fèi)鞏先生認(rèn)為，導(dǎo)師制“重博覽群書，不是重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見解，不得強(qiáng)記呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識(shí)抱負(fù)之學(xué)者”，“導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室相對(duì)論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問題。導(dǎo)師視門人如子弟，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進(jìn)也”。[5]洛厄爾(A.L.Lowell，1856-1943，1909-1933年擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)， 為哈佛大學(xué)住宿制和導(dǎo)師制的確立做出了巨大貢獻(xiàn))這樣評(píng)價(jià)導(dǎo)師制:“導(dǎo)師制不僅使哈佛的導(dǎo)師們樹立起了更好地培養(yǎng)有抱負(fù)的學(xué)者的信念，也使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了巨大的變化，極大地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，每個(gè)畢業(yè)班大約有40%的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域獲得了榮譽(yù)學(xué)位。”[6]

高職教育的“感”和“悟”要求以及近年來一些高職院校試行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，如果結(jié)合社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際需求，定好適當(dāng)目標(biāo)，并有一定的體制和政策支撐，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制能夠?yàn)楦呗殠熒峁﹦?dòng)手體驗(yàn)、研究討論的設(shè)備條件和相應(yīng)的環(huán)境、氛圍，能夠比較有效地解決教學(xué)工作與思想政治教育工作、學(xué)生管理工作較難融合的通病，能夠營(yíng)造出全員、全過程、全方位、全心的育人機(jī)制，能夠培養(yǎng)出更加適合人才市場(chǎng)要求的高技能人才。

從學(xué)校內(nèi)部來說，當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)提倡以人為本、尊重個(gè)性發(fā)展，而目前的高職學(xué)生大多出生在物質(zhì)條件較好的20世紀(jì)80年代末至90年代初，大部分是獨(dú)生子女，缺少必要的挫折教育及團(tuán)體意識(shí)教育等。因此，對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的日常教學(xué)、教育管理也變得非常重要，主要包括如何使日常教學(xué)更具有針對(duì)性、通俗性、實(shí)踐性，改“一言堂”、“滿堂灌”的教育形式為“互動(dòng)式”、“討論式”、“動(dòng)手式”、“體驗(yàn)式”、“情感式”的教育形式，如何使日常教育管理滲透到日常教學(xué)的各個(gè)角落，改“說教式”、“高亢式”、“統(tǒng)一式”的日常教育管理為貼近身邊事身邊物、貼近現(xiàn)實(shí)的“情商”教育、個(gè)體教育、人性化管理。

從學(xué)校外部來說，關(guān)鍵在于不斷深化與企業(yè)的合作，穩(wěn)固和發(fā)展與企業(yè)的合作關(guān)系，其中以提供適當(dāng)?shù)目蒲蟹?wù)為當(dāng)前各高職院校推進(jìn)校企合作、貼近企業(yè)需求的一個(gè)瓶頸?！耙郧案呗殞W(xué)校與企業(yè)的合作，總是以企業(yè)向高職學(xué)校捐贈(zèng)設(shè)備為主，而企業(yè)的捐贈(zèng)是有限的，而且為短線合作。要深度合作，必須解決這個(gè)問題?！盵7]實(shí)踐證明，“導(dǎo)師制給教師和學(xué)生提供了長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研相聯(lián)系的平臺(tái)。導(dǎo)師的教科研工作將對(duì)一個(gè)學(xué)生的專業(yè)前程具有深刻和潛在的指導(dǎo)作用，為專業(yè)人才培養(yǎng)起到了專業(yè)啟蒙教育的作用”，“為師生提供了長(zhǎng)時(shí)間的產(chǎn)學(xué)研接觸環(huán)境，拉近了師生之間的距離，提高了學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)的機(jī)率，學(xué)生的知識(shí)面也就有所開拓，知識(shí)面越寬，掌握的技能越多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力就越強(qiáng)”。[8]

總之，高職院校實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，既可以克服現(xiàn)行高職教學(xué)方式和學(xué)生管理方面存在的諸多弊端，又可以強(qiáng)化高職教育的育人功能、社會(huì)服務(wù)功能，促使教師提高科研水平和實(shí)踐技能，加深學(xué)校與企業(yè)、經(jīng)濟(jì)的融合，從而快捷、準(zhǔn)確地迎合企業(yè)、社會(huì)的用人要求，培養(yǎng)出“一專多能”的高技能人才，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一、高效運(yùn)作。

然而，實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，將變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，帶動(dòng)上課的方式和內(nèi)容的大調(diào)整，對(duì)思想政治教育、教材編寫、理論和實(shí)踐課程建設(shè)、科研項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)生管理等等方面的工作都提出新的要求，從根本上說是一場(chǎng)教學(xué)與管理的大變革，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍提出了觀念、思維、能力方面的新挑戰(zhàn)。這些問題都有待于高職教育者們?cè)趯?shí)踐中逐步摸索、求解。

三、“四結(jié)合”有機(jī)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以高職教育人才培養(yǎng)為核心而展開的教學(xué)模式、專業(yè)課程建設(shè)模式、辦學(xué)模式、管理模式四種模式的有機(jī)統(tǒng)一簡(jiǎn)稱為“四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。從設(shè)計(jì)的目的意義看，專業(yè)、課程建設(shè)模式是核心，教學(xué)模式是關(guān)鍵，辦學(xué)模式和管理模式是保障。其顯著的優(yōu)點(diǎn)是:模式體系的邏輯關(guān)系很清楚，人才培養(yǎng)的四種模式缺一不可。這種設(shè)計(jì)不言而喻將辦學(xué)模式劃分為廣義與狹義。筆者在“四結(jié)合”模式體系中采用了狹義辦學(xué)模式的概念，其依據(jù)是:辦學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，偏離了這個(gè)根本任務(wù)，學(xué)校就失去了學(xué)校的基本意義，而學(xué)校服務(wù)社會(huì)、建設(shè)職業(yè)文化從一定意義上講也是為了更好地培養(yǎng)人才，是為辦學(xué)的根本任務(wù)服務(wù)的，辦學(xué)的所有工作都可以歸結(jié)為是為了更好地培養(yǎng)人才。所以，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該涵蓋辦學(xué)模式。而從廣義上看，辦學(xué)模式應(yīng)該涵蓋人才培養(yǎng)模式。因?yàn)?，人才培養(yǎng)雖然是辦學(xué)的核心任務(wù)，但不是辦學(xué)的全部任務(wù)，辦學(xué)的任務(wù)還包括提供社會(huì)服務(wù)。因此，辦學(xué)的外延意義大過人才培養(yǎng)的外延意義。如果從辦學(xué)模式的廣義上進(jìn)行設(shè)計(jì)，其模式體系的結(jié)構(gòu)和邏輯會(huì)出現(xiàn)混亂。

基于此，我們提出構(gòu)建以上“四結(jié)合”高職院校的人才培養(yǎng)模式體系。這種模式體系之中的有機(jī)聯(lián)系筆者在前面“能力導(dǎo)向、校企結(jié)合的辦學(xué)模式”及“責(zé)效導(dǎo)向、‘四全’結(jié)合、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教育管理模式”部分中已經(jīng)作了論述?？傊?，就是要以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為載體來體現(xiàn)上述校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，要在校企結(jié)合辦學(xué)模式已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)和發(fā)展方向的前提下，以培養(yǎng)、提高高職學(xué)生、教師的專業(yè)能力、人文素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)存在的矛盾和問題，激活產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)和課程建設(shè)模式，落實(shí)以教師、學(xué)生互為主體的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，通過這些手段逐步提高校企結(jié)合的緊密度和效益，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)“雙贏”的目的。這種人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)符合以下幾個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(一)必須達(dá)到校企“雙贏”目標(biāo)

這是校企合作的內(nèi)在要求和根本保障。實(shí)現(xiàn)“雙贏”目標(biāo)的內(nèi)在要素是學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，這是校企合作的結(jié)合點(diǎn)，即保持專業(yè)定向與職業(yè)方向、就業(yè)方向的一致性，保持課程要求與崗位要求的一致性，最終使企業(yè)得到合用人才，學(xué)校得到廣泛聲譽(yù)，這就是“雙贏”。

(二) 必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念

從思想上看，高職教育管理者和執(zhí)教者必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念;從人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，必須是既能夠培養(yǎng)出貼近社會(huì)生產(chǎn)和職業(yè)分工的人才，又能夠使這些人才具備持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對(duì)日新月異的科技發(fā)展要求;從服務(wù)功能來看，高職院校必須在以全日制?？平逃秊橹黧w的基礎(chǔ)上，貫通職業(yè)技術(shù)型本科教育和研究生教育，拓展服務(wù)社區(qū)、開展職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷教育的功能，才能增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的活力和生命力。

(三)必須保持學(xué)校的相對(duì)主動(dòng)性

在當(dāng)前政府配套實(shí)施措施未到位及企業(yè)主動(dòng)性不足的情況下，高職院校辦學(xué)者必須要有足夠的主動(dòng)性，能夠摒棄“閉關(guān)自守”、“等、靠、要”思想， 形成開放型辦學(xué)的思路;能夠摒棄以企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資助、設(shè)備資助為合作宗旨的狹隘定位，具備為企業(yè)服務(wù)、和企業(yè)一起搞職業(yè)教育的思路，從而增強(qiáng)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度，促進(jìn)政府激勵(lì)政策的出臺(tái)。

(四)必須形成敏銳的應(yīng)變能力

敏銳的應(yīng)變能力首先取決于能否及時(shí)獲取信息，以便及時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向、調(diào)整課程內(nèi)容。這就要求學(xué)校要與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門保持密切的聯(lián)系，除了在教學(xué)、培訓(xùn)、就業(yè)等主體業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)各界的聯(lián)系外，還要積極創(chuàng)造條件，從科研服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、校園文化與企業(yè)文化的交流等方面加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系、合作，從而培育出學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間多元化的接觸、溝通紐帶，培育出學(xué)校與企業(yè)之間的真摯感情，促進(jìn)更多的、更深層次的合作。

(五) 必須具備靈活有效的用人機(jī)制

教師隊(duì)伍是教學(xué)一線的主力軍，既包括校內(nèi)教師，又包括校外兼職教師，其綜合素質(zhì)決定了專業(yè)課程內(nèi)容的水平，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校管理隊(duì)伍是學(xué)校改革、發(fā)展的領(lǐng)路人，其綜合素質(zhì)決定了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，決定了整個(gè)學(xué)校的活力。因此，必須建立一套科學(xué)合理的用人機(jī)制以保持教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展，其中應(yīng)該包括能夠體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的開放的晉升機(jī)制以及獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)能懲庸機(jī)制。

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