摘 要:筆者在長期的一線教學中，發(fā)現(xiàn)普通高等院校學生的英語閱讀水平低下，對英語閱讀的興趣不高，于是筆者在普通高等院校學生中進行了英語閱讀策略運用情況的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的學生對英語閱讀策略的定義、分類、重要性認識不足，對“自上而下”閱讀策略的運用頻率低。筆者在調(diào)查的基礎(chǔ)上對所在學院的學生在閱讀策略運用方面進行跟蹤實驗，結(jié)果表明在教室的正確訓練下，學生們對閱讀策略的認識和正確運用策略的能力都得到提高。

關(guān)鍵詞:普通高等院校;閱讀策略;運用研究

英語閱讀在大學英語教學中占有非常重要的地位。大學英語四、六考試中，閱讀所占的比例高達40%，再加上跟閱讀有關(guān)的完形填空，所占的比例就更大。隨著網(wǎng)絡(luò)的流行和中國的國際化程度的提高，英語閱讀在日常生活中也越來越重要。然而，大多數(shù)的高校學生反映，他們對閱讀的興趣不高，每次閱讀都被淹沒在生詞的海洋中，很難完整地閱讀完要讀的文章，更不用說在閱讀中得到樂趣。

閱讀策略的運用越來越受到廣大英語學習者和英語教師的重視，實踐也證明閱讀策略的運用有助于提高閱讀興趣和效果。面對這樣的實際，筆者提出了這樣的假設(shè):學生認為閱讀枯燥、對閱讀沒有興趣、閱讀效果差是否跟閱讀策略的正確使用有關(guān)?于是筆者對4所普通高等院校的學生對閱讀策略的認知和運用情況進行調(diào)查，目的在于摸清學生對閱讀策略的認識和運用的現(xiàn)狀，并就調(diào)查中出現(xiàn)的問題進行跟蹤實驗，力求找出問題所在和改善方法，旨在為廣大高校教師和學生提高英語閱讀教學和學習的效果提供幫助。

一、相關(guān)文獻綜述

研究表明:成功的學習=50%的策略+40%的勤奮+10%的智商。由此可見，策略在學習中的重要性。閱讀策略在閱讀中同樣有著不可低估的作用，對此，很多的學者已經(jīng)做了深入的研究。Block(1986) 把閱讀策略定義為“讀者怎樣理解一項任務(wù)，利用什么樣的上下文線索，當他們不能理解課文時的做法”[1]。王初明(2003)認為學習者閱讀策略是學習者為了更好地理解和掌握語言材料而有意識選擇地思維活動。[2]

學習者除了要知道什么是閱讀策略之外，還要知道閱讀策略的運用要隨閱讀目的的變化而變化，而不是一成不變的。對此，Aebersold Field (1997) 認為閱讀目的決定讀者怎樣閱讀一篇文章，是要達到對文章的完全理解呢?還是只讀懂文章的大意?還是只要找出自己需要的信息?讀者的閱讀目的決定他/她如何與文章進行交流活動。[3]所以在閱讀前，讀者必須有清楚的閱讀目的，因為目的不同，閱讀技巧和策略的應用就不同。自上而下閱讀技巧就是宏觀篇章處理策略的無意識使用。Nuttall(2002)說: 在自上而下的處理過程中，我們利用我們的智慧、經(jīng)驗、預言和已經(jīng)獲得的圖式來理解課文。[4]微觀篇章處理策略是為了達到對具體語言單位的理解而采用的策略。微觀篇章處理策略更多地被用于自下而上的閱讀過程中。自下而上閱讀技巧就是微觀篇章處理策略地無意識使用。如果讀者過多的使用自下而上的閱讀策略，容易造成只見樹木不見森林的后果;相反的，適當?shù)氖褂米陨隙碌拈喿x策略，讀者能把對閱讀材料的理解建立在已有的知識上，能理解作者的意圖，能做出自己的評判，甚至能享受到更多閱讀的樂趣。教師要引導學生合理利用不同的閱讀策略。

不同的研究者對閱讀策略分類不盡相同，下面筆者就文獻和自身的研究需要歸納如下(見表1)。

以上文獻的記載進一步說明閱讀策略的重要性并為本研究提供了研究的思路。

二、研究設(shè)計

1. 研究思路

本研究先調(diào)查普通高等院校學生對閱讀策略的認識程度和運用情況，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果對學生進行有目的的訓練，然后再對本院學生發(fā)放同樣的調(diào)查表，把兩次調(diào)查的結(jié)果進行比較，力求尋找出學生在閱讀策略使用中出現(xiàn)的問題，找出解決的方法。

2. 研究對象

本文的研究對象為廣東省4所高校的學生，其中包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生。其中每個學校隨機抽取兩個班，一個英語專業(yè)班，一個非英語專業(yè)班。受調(diào)查的學生總?cè)藬?shù)達到400人，英語專業(yè)學生180人，非英語專業(yè)學生人數(shù)220人，都是二年級的學生。這些學生已經(jīng)接受兩年的大學英語教學，對英語閱讀有較深的認識。在三年級下學期末筆者對所在學院學生就閱讀策略的訓練效果發(fā)放同樣的調(diào)查表。

3. 研究方法

(1) 調(diào)查表的設(shè)計

本調(diào)查表一共有40個陳述。調(diào)查表主要調(diào)查學生們對閱讀策略的認識和學生們運用閱讀策略的情況。每個陳述后面有五個數(shù)字，①=“完全不符合”、②=“通常不符合”、③=“有時符合”、④=“通常符合”、⑤=“完全符合”等五種情況。然后根據(jù)答卷得分求出各個問題的平均得分。再將各個問題的平均得分分為五個檔次進行比較。平均分在1.0～1.4為①，表示“完全不符合”;1.5～2.4為②，表示“通常不符合”;2.5～3.4為③，表示“有時符合”;3.5～4.4為④，表示“通常符合”;4.5～5為⑤，表示“完全符合”。

三、研究結(jié)果及分析

調(diào)查結(jié)果從以下兩個圖表顯示:英語專業(yè)與非英語專業(yè)對閱讀策略認識的比較;英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生閱讀策略運用情況的比較。

從表2可以看出英語專業(yè)學生對閱讀策略的認識明顯優(yōu)于非英語專業(yè)的學生。非英語專業(yè)的學生除了對閱讀策略的重要性的認識達到“有時符合”外，對其他五個問題的了解都是“完全不符合”。換句話說，非英語專業(yè)的學生對閱讀策略的定義、分類、重要性、閱讀是否成功的判斷標準、策略的靈活運用以及分析閱讀任務(wù)的認識是少之又少。

從表2還可以看出，英語專業(yè)的學生在上述方面的能力均優(yōu)于非英語專業(yè)的學生，其中在策略的分類、分析不同閱讀任務(wù)以及閱讀成功與否的判斷方面均達到“有時符合”的程度。對閱讀策略的定義、策略的靈活運用則是“通常不符合”的水平，但大多數(shù)的英語專業(yè)的學生都知道閱讀策略的重要性。也就是說，大多數(shù)的學生都知道閱讀策略的重要性，特別是英語專業(yè)的學生。但同時，他們對閱讀策略只局限于一些零星的認識，如:教師在課堂提到過的掠讀、尋讀和猜詞等。

從表3看，非英語專業(yè)的學生在“析體裁，選策略”、“中心句，定段意”和“邊閱讀邊驗證”方面得分最低，為“完全不符合”;用得較少的策略還有“看首段，猜大意”、“重尾段，定大意”、 “看首句，猜段意”、“用插圖， 猜內(nèi)容”、“看標題，猜內(nèi)容”和“上下文，猜單詞”，都是“通常不符合”。也就是說，非英語專業(yè)的學生不能很好地利用“自上而下”閱讀策略。他們選擇最多的閱讀策略是“查字典識單詞”、“重句子，輕全文”和”按順序，讀文章”， 為“完全符合”。 他們也較多使用 “靠翻譯，識句子”的策略，達到“通常符合”的程度。換句話說，非英語專業(yè)的學生使用頻率高的策略都屬于“自下而上”的閱讀策略。英語專業(yè)的學生跟非英語專業(yè)的學生一樣，他們使用的“自下而上”的策略多于“自上而下”的策略。他們使用“自上而下”的策略則略多于非英語專業(yè)的學生，達到“通常不符合”和“有時符合”的水平，但使用的頻率還不高。在“自下而上”的策略中他們較少使用“查字典，識單詞”的策略，而較多的使用“構(gòu)詞法，識單詞”的策略;其他的“自下而上”閱讀策略的使用都達到“通常符合”的水平。

四、跟蹤實驗

根據(jù)上面的調(diào)查結(jié)果，筆者決定對所在學院的兩個班級進行為期一年的跟蹤實驗，并制定嚴格的實驗方案。把在30個教學周共60個教學時數(shù)分配如下(見表4)。

本訓練計劃重點訓練學生使用頻率較低的“自上而下”閱讀策略和在各種考試中經(jīng)常使用到的策略，如:尋讀和掠讀、主題句、主旨句的尋找和在上下文中確定單詞的意思等。在訓練的過程中，筆者還結(jié)合訓練進度的需要，為學生舉辦題為《英語閱讀策略及其在大學英語四、六級考試中的應用》的講座，力求多方面提高學生對閱讀策略的系統(tǒng)認識。

五、第二次調(diào)查的結(jié)果

通過為期一年的跟蹤實驗，筆者再次在同樣的兩個班級的學生中發(fā)放同樣的調(diào)查表，并對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生閱讀策略運用的情況統(tǒng)計如下(見表5)。

從表5可以看出:學生使用“自上而下”閱讀策略的頻率明顯高于訓練前，特別是“看首句，猜段意”、“看標題，猜內(nèi)容”、“看插圖，猜內(nèi)容”均達到“完全符合”;英語專業(yè)的學生在“看首段，猜大意”、“上下文，猜單詞”方面也達到“完全符合”;只有非英語專業(yè)的學生對“析體裁，選策略”使用頻率較少，屬于“有時符合”。

另一方面，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生使用“自下而上”的策略的頻率明顯低于訓練前，基本上達到“有時符合”;但 “構(gòu)詞法，猜單詞”和“看問題，找答案”的使用頻率達到“通常符合”。

六、結(jié)論

筆者調(diào)查了廣東省的4所普通高等院校，他們的英語專業(yè)閱讀課程和非英語專業(yè)的大學英語的開設(shè)是相對成熟的，調(diào)查結(jié)果應該能夠反映廣東省甚至是我國大學生英語閱讀的現(xiàn)狀。

結(jié)果顯示，大學生特別是非英語專業(yè)的學生英語閱讀的興趣不高、閱讀效果不佳，大學生們使用“自上而下”閱讀策略的頻率低下。針對存在的問題，筆者對所在院校的兩個受調(diào)查班級進行為期一學年的跟蹤實驗，試圖在教師方面尋找問題的解決辦法。實驗結(jié)果顯示，學生們不再只是使用“自下而上”的閱讀策略，而是學會了合理運用各種策略，特別是“自上而下”策略，這對于解決閱讀中出現(xiàn)的問題，提高學生們的閱讀興趣和增強學生的閱讀信心有著很大的幫助。

造成學生閱讀水平低下、閱讀興趣不高除了教師的原因外，還有教材的原因，學生本身的原因，這些同樣值得我們的深思。

參考文獻:

[1]Block， E.. The comprehension strategies of second language readers TESOL Quarterly 20:463-494.1986.

[2]王初明，亓魯霞. 外語聽力策略的個案研究[M]. 陜西師范大學出版，2003.

[3]Aebersold， J.A. and Field， M.L. From Reader to reading teacher: Issues and Strategies for Second Language Classrooms. Cambridge University Press: 5-34，1997.

[4]Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2002.