摘要:文章從銀領(lǐng)學(xué)院文化訂單人才培養(yǎng)的長效機(jī)制建設(shè)入手，分析了銀領(lǐng)學(xué)院文化訂單人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。由人民銀行杭州中心支行、浙江銀監(jiān)局、浙江省銀行類金融機(jī)構(gòu)為主體的三支團(tuán)隊(duì)組成的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以反假貨幣技術(shù)、外匯從業(yè)人員資格考試、中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格考試構(gòu)建的三個(gè)考證平臺(tái)構(gòu)成了金融銀領(lǐng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的核心要素。文化訂單人才培養(yǎng)模式取得成功的深層次原因在于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐等要素全方位融入教學(xué)。

關(guān)鍵詞:銀領(lǐng)學(xué)院;校企合作;機(jī)制建設(shè);文化訂單

浙江金融職業(yè)學(xué)院銀領(lǐng)學(xué)院由學(xué)校和銀行類金融機(jī)構(gòu)共同組建，面向商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)開展訂單式人才培養(yǎng)。銀領(lǐng)學(xué)院經(jīng)過四年的運(yùn)行與實(shí)踐，從實(shí)現(xiàn)高職教育崗前培訓(xùn)與學(xué)歷教育的最佳契合點(diǎn)到校企合作長效機(jī)制的構(gòu)建，形成了具有鮮明特色的文化訂單人才培養(yǎng)模式。

一、銀領(lǐng)學(xué)院文化訂單人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

(一)文化訂單人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

浙江金融職業(yè)學(xué)院銀領(lǐng)學(xué)院在訂單人才培養(yǎng)方面，有別于一般意義上的訂單式人才培養(yǎng)，而是將金融文化、校友文化、誠信文化注入到訂單人才培養(yǎng)之中，將三維文化育人與訂單人才培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了文化訂單這種新型的訂單人才培養(yǎng)模式。在三維文化育人體系中，學(xué)校以金融文化為核心，以校友文化和誠信文化為兩翼，與金融企業(yè)深度合作，共同培育優(yōu)質(zhì)金融“銀領(lǐng)”人才。

在人才培養(yǎng)上，一年級(jí)淡化專業(yè)和系部劃分，全院的學(xué)生學(xué)習(xí)金融類通識(shí)課程和商業(yè)銀行從業(yè)基本技能，成為金院學(xué)子。二年級(jí)根據(jù)系部和專業(yè)情況，進(jìn)行課程設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，成為系部學(xué)友。三年級(jí)為訂單人才培養(yǎng)預(yù)留接口，學(xué)生由學(xué)校和行業(yè)共同進(jìn)行訂單培養(yǎng)，成為行業(yè)學(xué)徒。在人才培養(yǎng)過程中，銀領(lǐng)學(xué)院第一學(xué)年和第二學(xué)年積極加強(qiáng)與行業(yè)的溝通和聯(lián)絡(luò)工作，為第三年的訂單人才培養(yǎng)做好鋪墊和準(zhǔn)備，第三年構(gòu)建起了一個(gè)全程式、立體化、大規(guī)模的訂單式人才培養(yǎng)系統(tǒng)。銀領(lǐng)學(xué)院對(duì)訂單人才進(jìn)行大規(guī)模、全程式、崗位型金融“銀領(lǐng)”人才培養(yǎng)集中化管理。

(二)文化訂單人才培養(yǎng)的運(yùn)行特征[1]

(1)以訂單培養(yǎng)為始點(diǎn)。銀領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生是在用人單位和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上，從全校的二年級(jí)學(xué)生中以金融企業(yè)命名獨(dú)立組班，在三年級(jí)由銀領(lǐng)學(xué)院統(tǒng)一培養(yǎng)。銀領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生全部是和商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)的訂單班級(jí)學(xué)生，訂單式人才培養(yǎng)是銀領(lǐng)學(xué)院工作的始點(diǎn)。

(2)以開放辦學(xué)為特征。銀領(lǐng)學(xué)院在辦學(xué)上，緊密依托金融行業(yè)，充分發(fā)揮校友優(yōu)勢(shì)，整合集團(tuán)資源，提升學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平。開放式辦學(xué)是銀領(lǐng)學(xué)院的根本特征。

(3)以校企合作為平臺(tái)。訂單式人才培養(yǎng)工作由用人單位和學(xué)院共同完成，學(xué)生畢業(yè)以后就成為相應(yīng)商業(yè)銀行的員工。為了培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的準(zhǔn)員工，金融企業(yè)都表現(xiàn)出前所未有的積極性，選派最優(yōu)秀的管理人員和業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行授課，對(duì)訂單班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行企業(yè)價(jià)值理念和業(yè)務(wù)教育。用人單位和學(xué)校在人才培養(yǎng)方面形成了利益共同體，校企合作成為銀領(lǐng)學(xué)院人才培養(yǎng)的良好平臺(tái)。

(4)以工學(xué)結(jié)合為載體。在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，已經(jīng)成為銀領(lǐng)學(xué)院教學(xué)組織形式的一種常態(tài)。銀領(lǐng)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)院和商業(yè)銀行業(yè)務(wù)網(wǎng)點(diǎn)之間交替進(jìn)行，在學(xué)院學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，到訂單單位的營業(yè)網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。

(5)以雙師團(tuán)隊(duì)為依托。銀領(lǐng)學(xué)院在教師隊(duì)伍組成上，以商業(yè)銀行領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干為核心，專業(yè)課程均由商業(yè)銀行業(yè)務(wù)骨干完成，學(xué)院教師只負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)和教學(xué)組織等工作。一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)隊(duì)伍使銀領(lǐng)學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)。

(6)以優(yōu)質(zhì)銀領(lǐng)為目標(biāo)。銀領(lǐng)學(xué)院和商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)合作，共同培養(yǎng)面向商業(yè)銀行業(yè)務(wù)一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型金融人才，將高素質(zhì)高技能應(yīng)用型金融人才作為學(xué)院人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

二、文化訂單人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

(一)組建了由三支團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。銀領(lǐng)學(xué)院與中國人民銀行杭州中心支行、浙江銀監(jiān)局、浙江省的銀行金融機(jī)構(gòu)建立了一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[2]教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使銀領(lǐng)學(xué)院的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了不斷提高，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。2009年該教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得了國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)稱號(hào)。

1.與宏觀金融調(diào)控部門合作，加強(qiáng)學(xué)生宏觀意識(shí)培養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展能力建設(shè)。銀領(lǐng)學(xué)院在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成上，吸收了宏觀經(jīng)濟(jì)金融部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干參與到專業(yè)教學(xué)中來，聘請(qǐng)中國人民銀行杭州中心支行的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，與中國人民銀行杭州中心簽署了合作協(xié)議，組建了宏觀經(jīng)濟(jì)金融理論與政策團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)中國人民銀行杭州中心支行行長為首席教授，聘請(qǐng)杭州中心支行的業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干為兼職教師，組建了一支理論素養(yǎng)高、熟悉和精通經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)的高素質(zhì)行業(yè)兼職教師隊(duì)伍。由中國人民銀行杭州中心共同制定兼職教師管理制度，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)有序平穩(wěn)運(yùn)行。在具體的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論課程教學(xué)由學(xué)校的專任教師和人民銀行系統(tǒng)的教師隊(duì)伍完成，由學(xué)校專任教師負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃，行校教師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同備課、共同組織教學(xué)，使枯燥乏味的金融理論課程教學(xué)收到了意想不到的效果。

2.與監(jiān)管部門合作，深化學(xué)生合規(guī)守法教育。教學(xué)中，如何促使教師更多地關(guān)注誠信教育，改變說教式教育方式，更多地通過案例教學(xué)，通過身邊發(fā)生的事情，言傳身教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是專業(yè)教學(xué)面臨的一項(xiàng)難題。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中，吸收銀行業(yè)監(jiān)管部門的加入，為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教育，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，是破題的關(guān)鍵。銀領(lǐng)學(xué)院和浙江銀監(jiān)局簽署了關(guān)于加強(qiáng)合規(guī)守法金融“銀領(lǐng)”人才培養(yǎng)工作的合作備忘錄，組建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同培養(yǎng)合規(guī)守法金融“銀領(lǐng)”人才。銀領(lǐng)學(xué)院聘請(qǐng)浙江銀監(jiān)局領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干組建銀行業(yè)合規(guī)經(jīng)營與風(fēng)險(xiǎn)管理團(tuán)隊(duì)，結(jié)合課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合規(guī)守法教育。銀領(lǐng)學(xué)院和浙江銀監(jiān)局建立定期工作機(jī)制，共享合規(guī)風(fēng)險(xiǎn)管理信息，對(duì)金融銀領(lǐng)人才開展合規(guī)守法教育。

3.深化與金融企業(yè)合作，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。銀領(lǐng)學(xué)院從參與訂單人才培養(yǎng)的金融企業(yè)中聘請(qǐng)大量的行業(yè)專家和業(yè)務(wù)骨干從事專業(yè)課程和實(shí)踐課程教學(xué)，組建了一支教學(xué)質(zhì)量高、來源穩(wěn)定、數(shù)量充足、校企深度融合、相互滲透的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)隊(duì)伍。專業(yè)課程和實(shí)踐類課程均由金融企業(yè)專家和業(yè)務(wù)骨干完成(銀領(lǐng)學(xué)院70%以上的課程由訂單企業(yè)的專家完成)。這樣可以使學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容和畢業(yè)以后的崗位工作內(nèi)容完全吻合，解決了專業(yè)教學(xué)與學(xué)生的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)、需求不能完全對(duì)接的教學(xué)難題，使學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得到了進(jìn)一步深化。

(二)拓展了基于學(xué)生職業(yè)能力提升和職業(yè)發(fā)展需要的考證平臺(tái)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006[16]號(hào)文件)指出，在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估過程中，要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量作為重要考核指標(biāo)。銀領(lǐng)學(xué)院在教學(xué)過程中將學(xué)生“雙證書”的高質(zhì)量獲取作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來抓。銀領(lǐng)學(xué)院在教學(xué)中拓展了反假貨幣技術(shù)、外匯從業(yè)人員資格考試、中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格考試三個(gè)考證平臺(tái)，以切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)水平。

銀領(lǐng)學(xué)院與中國人民銀行杭州中心支行合作，開發(fā)出了一套成熟的反假貨幣培訓(xùn)和考核系統(tǒng)。銀領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生可以通過上述系統(tǒng)接受系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)結(jié)束以后，可以自由地選擇一個(gè)時(shí)間，參加由學(xué)院和人民銀行共同組織的反假貨幣資格認(rèn)證考試，考試通過以后，可以得到由中國人民銀行杭州中心支行頒發(fā)的證書，以此作為銀行業(yè)從業(yè)人員的基本上崗資格證書。

銀領(lǐng)學(xué)院與浙江省銀行業(yè)協(xié)會(huì)、外管局合作對(duì)銀領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生開展銀行業(yè)外匯從業(yè)人員資格考試工作。學(xué)生和浙江省相關(guān)銀行的員工培訓(xùn)工作由銀領(lǐng)學(xué)院負(fù)責(zé)，培訓(xùn)工作結(jié)束以后，由銀領(lǐng)學(xué)院和浙江省銀行業(yè)協(xié)會(huì)共同對(duì)上述人員組織考試，考試通過后，由浙江省銀行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)外匯從業(yè)人員資格上崗證書，以此作為銀行業(yè)從業(yè)人員開展外匯業(yè)務(wù)的基本條件。

銀領(lǐng)學(xué)院積極組織學(xué)生參加中國銀行業(yè)協(xié)會(huì)組織的中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格考試，在銀領(lǐng)學(xué)院的課程設(shè)置中專門設(shè)置了中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格考試課程——公共基礎(chǔ)、個(gè)人理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)管理三門課程，作為學(xué)生的必修課，要求訂單班的學(xué)生在通過中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格考試五門課程中的兩門課程之后，方可取得銀領(lǐng)學(xué)院的結(jié)業(yè)證書，才能進(jìn)入到銀行部門工作。中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格考試證書的實(shí)行，切實(shí)提高了學(xué)生的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高了學(xué)生的總體素質(zhì)和水平，取得了較好的教學(xué)效果。

三、五要素全方位融入教學(xué)?譹?訛:文化訂單模式成功背后的理論注解

銀領(lǐng)學(xué)院在辦學(xué)過程中，注重產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐等五要素的融入度，加大對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)適合金融企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型金融人才。下面我們通過三張表格分別反映銀領(lǐng)學(xué)院金融銀領(lǐng)人才培養(yǎng)的行業(yè)、企業(yè)課程融入度，要素融入度和學(xué)生到農(nóng)村金融部門的比重等指標(biāo)。

表1通過管理平臺(tái)、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程體系、學(xué)生雙證書獲取比例以及在課程中培訓(xùn)課程設(shè)置的比例五個(gè)指標(biāo)來反映銀領(lǐng)學(xué)院作為校企合作的育人平臺(tái)和學(xué)生在一年級(jí)、二年級(jí)和第三年進(jìn)入到銀行學(xué)院學(xué)習(xí)以后行業(yè)、企業(yè)課程融入的比例變化。通過表1，我們可以清晰地看出，五項(xiàng)指標(biāo)中除去基礎(chǔ)課程的比例指標(biāo)在下降以外，其余四個(gè)指標(biāo)都在上升，到第三年，指標(biāo)比例上升到90%。基礎(chǔ)課程指標(biāo)的下降，從總體上反映了浙江金融職業(yè)學(xué)院一年級(jí)金院學(xué)子，二年級(jí)系部學(xué)友，三年級(jí)行業(yè)學(xué)徒的總體課程設(shè)置思路，基礎(chǔ)課程主要體現(xiàn)在一年級(jí)和二年級(jí)。

銀領(lǐng)學(xué)院在具體的教學(xué)運(yùn)行過程中，人才培養(yǎng)定位于第三產(chǎn)業(yè)，在人才培養(yǎng)的不同階段，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)要素的融入度都是100%。銀領(lǐng)學(xué)院在企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐三個(gè)要素的融入度方面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同年度，比例變化程度不一，但均呈現(xiàn)出大比例增長的趨勢(shì)，尤其是學(xué)生在進(jìn)入到銀領(lǐng)學(xué)院學(xué)習(xí)以后，上升的比例尤為明顯。學(xué)生在銀領(lǐng)學(xué)院學(xué)習(xí)的最后一年，行業(yè)、企業(yè)要素的融入程度達(dá)到90%至100%(見表2)。

人才培養(yǎng)要與學(xué)生的畢業(yè)崗位面向和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的總體需求有機(jī)地連結(jié)在一起。銀領(lǐng)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生，根據(jù)浙江省金融業(yè)發(fā)展的實(shí)際和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)村金融人才的現(xiàn)實(shí)要求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于服務(wù)農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的高素質(zhì)技能型金融人才。

表3反映了銀領(lǐng)學(xué)院學(xué)生近年來到農(nóng)村金融部門工作的比例變化情況。隨著學(xué)生人才培養(yǎng)定位逐步向農(nóng)村傾斜以及對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，截止到2009屆畢業(yè)生，到農(nóng)村金融部門的銀領(lǐng)學(xué)院畢業(yè)生的比例已經(jīng)達(dá)到了50%。銀領(lǐng)學(xué)院在辦學(xué)過程中，更加注重產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐要素的全面融入，注重校企合作的長效機(jī)制建設(shè)。這應(yīng)該是浙江金融職業(yè)學(xué)院銀行學(xué)院辦學(xué)影響力不斷擴(kuò)大，辦學(xué)聲譽(yù)越來越好的理論注解。

四、幾點(diǎn)思考

高等職業(yè)教育在產(chǎn)學(xué)合作方面，需要政府外力的強(qiáng)力推動(dòng)，但是高職院校本身如何加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的深入聯(lián)系，密切校企合作關(guān)系，深化產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，形成校企合作的雙贏局面，是一個(gè)我們永遠(yuǎn)需要關(guān)注與研究的課題。內(nèi)力與外力的共同作用與推動(dòng)，應(yīng)該是我國高等職業(yè)教育從更高層面開展深層次產(chǎn)學(xué)合作的關(guān)鍵之所在。

基于可持續(xù)發(fā)展的高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的人才需求情況，靈活調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的總體需求。銀領(lǐng)學(xué)院前兩年人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位主要為商業(yè)銀行柜員和商業(yè)銀行客戶經(jīng)理。近年來，隨著用人單位人才需求的變化，銀領(lǐng)學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為熟練銀行業(yè)務(wù)操作、熟知產(chǎn)品、熟悉營銷的高素質(zhì)基層復(fù)合型金融人才，以主動(dòng)適應(yīng)金融企業(yè)對(duì)人才需求的根本要求。

在訂單人才培養(yǎng)過程中，要處理好專職教師與行業(yè)兼職教師之間的關(guān)系。由于銀領(lǐng)學(xué)院由學(xué)校和銀行金融機(jī)構(gòu)共同組建，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要以行業(yè)兼職教師為主，專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)組織和課后輔導(dǎo)等一系列工作。在這個(gè)過程中，要做好專業(yè)教師的思想工作，不是專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高不讓其上課，而是學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)面向決定了銀領(lǐng)學(xué)院的教學(xué)主體必須是行業(yè)兼職教師。同時(shí)，由專業(yè)教師進(jìn)行課程組織，課后輔導(dǎo)，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，使校企合作的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍形成互補(bǔ)，相得益彰，這樣會(huì)取得更好的教育教學(xué)效果。

注釋:

?譹?訛五要素指高職教育概念模型中的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐五要素，具體內(nèi)容參見馬術(shù)超，范唯的“中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)”，刊于《中國高等教育》2008年第13、14期。

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