摘 要:學(xué)習(xí)共同體通過重新組織教育材料幫助學(xué)生在與同伴及教師的廣泛互動中形成對所學(xué)內(nèi)容深入完整的認(rèn)識。當(dāng)前不少美國大學(xué)已將這一模式運用到本科新生教育之中。比較各校實踐，麻省理工學(xué)院由實驗學(xué)習(xí)小組、課程總匯、Terrascope項目以及媒體藝術(shù)和科學(xué)計劃四項活動組成的新生學(xué)習(xí)共同體因其多樣性、探究性和靈活性的特點而尤為突出，也相應(yīng)成為值得我國高等院校借鑒的典范。

關(guān)鍵詞:新生學(xué)習(xí)共同體;本科教育;整合教育;麻省理工學(xué)院

作為發(fā)展整合教育有效途徑的學(xué)習(xí)共同體自20世紀(jì)80年代中期開始引起美國高教界的重視，并于90年代出現(xiàn)了急速擴張之勢，至 2004年已有五百多所院校采用了這種教育模式。學(xué)習(xí)共同體目前還缺乏相對統(tǒng)一的概念，不同學(xué)者各有獨特看法。南希·S·夏皮羅和喬迪·H·萊文將其界定為以一種更加跨學(xué)科、激發(fā)智力和富于挑戰(zhàn)性的方式來實現(xiàn)教學(xué)活動的課程結(jié)構(gòu)。[1]巴巴拉·L·史密斯等學(xué)者則指出，學(xué)習(xí)共同體致力于將兩門以上的課程組合在一起，一般圍繞跨學(xué)科的主題或問題，而且一組學(xué)生自始至終共同參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教育方式通過對學(xué)生時間、學(xué)分和經(jīng)驗的有意重組來建構(gòu)團體，提高學(xué)習(xí)水平并推動學(xué)生、教師和學(xué)科之間的聯(lián)系。[2]雖然以上表述各有不同側(cè)重，但都呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)共同體的基本特征，即師生親密接觸并形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)組織，打破單一課程局限，實現(xiàn)多學(xué)科的交匯融合以及超越教育內(nèi)容的簡單傳遞和學(xué)生主動探索知識領(lǐng)域。

心理學(xué)研究顯示，學(xué)生在學(xué)術(shù)生涯早期參與小型團體將有助于他們提高學(xué)業(yè)成績、建立個人自信并更順利地融入社會。[3]由此，美國各高校積極建設(shè)新生學(xué)習(xí)共同體，期望從入學(xué)起本科生就能和具有共同興趣的伙伴一起學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的課程。而麻省理工學(xué)院的四類側(cè)重點各異的新生學(xué)習(xí)共同體，分別代表著不同的發(fā)展方向，無論是其組織的嚴(yán)密性還是活動的系統(tǒng)性都遠超其他高校。每個共同體均能容納25-100名新生，各為期一年，參與其中的本科生都有機會和教師、工作人員以及高年級學(xué)生長期接觸，從而與大學(xué)里接受常規(guī)教育的新生相比具有與眾不同的體驗。

一、主題研討:實驗學(xué)習(xí)小組

實驗學(xué)習(xí)小組為新生提供有關(guān)其核心科目的個別化教育計劃，每年有50名新生、12名教師以及25名作為指導(dǎo)者的高年級學(xué)生進入到這一共同體中。學(xué)習(xí)小組在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)領(lǐng)域利用小班授課(一般少于10人)、個別指導(dǎo)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)的大班講授，學(xué)生將有大量參與討論和獨立學(xué)習(xí)的機會。除了覆蓋大學(xué)新生教育的所有核心領(lǐng)域，小組還設(shè)有眾多根據(jù)教師個人專長所開辦的講座和研討會。近年來，學(xué)習(xí)小組特別著重于發(fā)展獨具特色的研討課系列以豐富學(xué)生在傳統(tǒng)課程之外的閱歷。為了與教育實驗的精神相符合，研討話題十分廣泛豐富，既包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的經(jīng)典內(nèi)容，也涉及許多社會生活議題。表1列舉了具有代表性的討論主題。

這些研討課普遍具有三大特點:(1)范圍廣泛，幾乎覆蓋了三大學(xué)科中最基本和最主要的方面，其中人文、社科和科學(xué)領(lǐng)域的選題比例為1∶1∶1.2，是對核心科目學(xué)習(xí)的有力拓展和延伸;(2)立意新穎，諸多選題都是學(xué)術(shù)研究和現(xiàn)實情境的有機結(jié)合，既利于深化理論也有助于分析現(xiàn)實問題，如顏色藝術(shù)既需要美學(xué)造詣又和日常生活息息相關(guān)，攀巖中的物理學(xué)需綜合多種物理知識又可提高運動技巧;(3)答案開放，各個主題因涉及內(nèi)容豐富，所以并沒有現(xiàn)成和既定的解答，而是需要師生合作共同探索，利用頭腦風(fēng)暴尋求盡可能多的解釋，進而在相互討論中確定較好的一種或多種方案，但這也并不意味著對其他回答的絕對否定，課程更加注重的是學(xué)生的分析過程和密切互動而非簡單的知識獲取。

二、跨學(xué)科教育聯(lián)合:課程總匯

與實驗學(xué)習(xí)小組在小班教育之外發(fā)展研討班的實踐不同，麻省理工學(xué)院的課程總匯則力圖將每門基礎(chǔ)課都改造為融多種分支學(xué)科于一身的整合教育。60名新生的秋季課程包括化學(xué)、物理學(xué)Ⅰ(力學(xué))、心理學(xué)導(dǎo)論以及微積分;春季課程由記憶和文學(xué)、物理學(xué)Ⅱ(電磁學(xué))以及微分方程組成。

該學(xué)習(xí)共同體努力確保新生在一年級教育結(jié)束后能夠勝任任何主修專業(yè)的學(xué)習(xí)，而不是將他們引入特定領(lǐng)域之中。如化學(xué)課實質(zhì)上是固體化學(xué)和化學(xué)原理的綜合，其將兩門科目中的精華集中起來，同時還涉及到有機化學(xué)的內(nèi)容并加入了有關(guān)化學(xué)學(xué)科在人類思想王國中地位的討論。[5]該科目不但為工程學(xué)、生物學(xué)以及生物化學(xué)專業(yè)的學(xué)生做了充足的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，而且對于醫(yī)學(xué)教育來說也是必需的。心理學(xué)導(dǎo)論利用學(xué)術(shù)知識去解釋日常現(xiàn)象，通過研究行為和精神問題在科學(xué)工程領(lǐng)域和人文藝術(shù)社科世界之間形成連結(jié)。記憶和文學(xué)由兩位資深教授共同擔(dān)綱，分別從心理現(xiàn)象和作品文本的視角來解讀記憶問題:心理學(xué)領(lǐng)域的話題包括清晰和模糊記憶間的區(qū)別、記憶與意識及行為的關(guān)系;文學(xué)世界的討論則通過圣經(jīng)和莎士比亞的作品來研究這些精神活動。諸多議題都在探討范圍之內(nèi)，如對于作家來說為什么記憶是一個持久的令人喜愛的主題，構(gòu)成歷史記憶的要素是什么及在其形成價值中的作用如何，歷經(jīng)一個多世紀(jì)心理學(xué)中有關(guān)記憶的定義發(fā)生了怎樣的變化，文學(xué)作品中如何體現(xiàn)記憶，是否存在被壓抑的記憶，它們在作品中又以何種形式出現(xiàn)以及藝術(shù)家采用哪些不同的方式促使讀者和記憶發(fā)生關(guān)系等不一而足。[6]在學(xué)習(xí)中本科生會接觸到心理學(xué)、文學(xué)以及自我意識中的許多重要問題。

正如1998年博耶報告所強調(diào)的，本科教育也應(yīng)當(dāng)像日益具有跨學(xué)科性的研究活動一樣，努力探索各學(xué)科合作教學(xué)的方式。[7]通過分析可以發(fā)現(xiàn)，課程總匯中的各門科目都努力打破蕪雜知識簡單拼湊的傳統(tǒng)做法，試圖根據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)部特性自然地建立起相互聯(lián)系。同時每門課程都更多從為學(xué)生發(fā)展奠定寬厚學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、幫助他們建立廣博視角和引導(dǎo)他們養(yǎng)成整體性思維習(xí)慣的角度出發(fā)，而不是單純地基于教師的專長興趣或完全地按照學(xué)科中心的原則去組織教育內(nèi)容。

三、現(xiàn)實問題解決:Terrascope項目

Terrascope項目于2002年開始正式啟動，容量限定在30-40人之間，是一種致力于團體建設(shè)、復(fù)雜工作和人際交流的學(xué)習(xí)共同體。[8]全計劃以學(xué)期為依據(jù)分三個階段完成。

(一)秋學(xué)期:解決復(fù)雜問題

教師在開學(xué)時向?qū)W生布置一個現(xiàn)實問題并給他們一學(xué)期的時間找出解決之道。該問題通常與環(huán)境相關(guān)，涉及科學(xué)、技術(shù)、社會、經(jīng)濟和政治等眾多領(lǐng)域的內(nèi)容。保護亞馬遜盆地?zé)釒в炅?、設(shè)計從北極野生動物保護區(qū)提取碳氫化合物的方案以及幫助環(huán)太平洋地區(qū)制定抵御海嘯侵害的規(guī)劃都是近年關(guān)注的選題。學(xué)生們以小組形式集體解決問題，在該階段共同完成兩項任務(wù):(1)以集成網(wǎng)站形式呈現(xiàn)全班對該問題的解決方案;(2)通過在線廣播的方式向校外知名專家闡述構(gòu)想并回答他們的質(zhì)疑，整個過程會存檔以備之后的檢查。

(二)一月短學(xué)期:參觀博物館、集思廣益構(gòu)想展覽

在一月份的獨立活動學(xué)期中，Terrascope將為學(xué)生提供為期一周的教育，每天他們都會參觀大波士頓地區(qū)的一個博物館。新生通過觀察館藏陳列方式、研究參觀者的行為以及與館中專業(yè)人士交流來歸納出成功展覽的特點。隨著七天博物館之旅的結(jié)束，他們一般都可以勾勒出未來展覽的草圖。每年參與此類活動的學(xué)生約10名左右，在下一階段這些新生將分別進入春學(xué)期確定的各組之中，他們的寶貴經(jīng)歷可以為組員提供豐富的經(jīng)驗并進一步激發(fā)其他同學(xué)的思想火花。

(三)春學(xué)期:創(chuàng)造交互式展覽

這一階段，學(xué)生將合作設(shè)計出會展并向公眾開放數(shù)周。幾乎每隔兩周各小組就要完成某項特定任務(wù)，依照初步構(gòu)思、制作雛形、草圖定稿、展覽預(yù)演以及接受師生評估等步驟來做好公開展示前的各項工作。[9]每組的成果都是對一個小問題的解答，同時又成為整個設(shè)計方案中不可或缺的一環(huán)。在公開展覽前，學(xué)生會接受博物館專家和當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生愛好者的點評以做最后調(diào)整。

Terrascope項目的獨特之處表現(xiàn)在四個方面:(1)以現(xiàn)實問題為中心，選擇當(dāng)年最需要關(guān)注的環(huán)保發(fā)展為主題，學(xué)生還有利用春假時間實地考察的機會，由此自然地引發(fā)出他們對人與環(huán)境和諧共生的思考。(2)關(guān)注動手操作能力。如果說實驗學(xué)習(xí)小組和課程總匯更偏向于理論思考，該計劃則更強調(diào)學(xué)生的實踐行動，他們必須完成從設(shè)計預(yù)想到實際成果的轉(zhuǎn)變。(3)校內(nèi)外人士共同參與。新生除接受校內(nèi)教師的指導(dǎo)外，校外環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)者、博物館方面的專家以及本地的中學(xué)生都為他們提供了一定幫助。(4)小組合作完成任務(wù)。實踐中環(huán)境問題的解決不能僅依靠一己之力，而在大學(xué)里就向?qū)W生提供小組作業(yè)的機會則有助于他們體驗到真實的工作場景。

四、多媒體技術(shù)的運用:媒介藝術(shù)和科學(xué)計劃

媒介藝術(shù)和科學(xué)計劃是對主流課程的一種補充，在學(xué)生接受大班核心科目教育之外，他們同時還可以在多媒體實驗室教師的幫助下參與化學(xué)和物理領(lǐng)域的評述和輔導(dǎo)活動，從而在主課學(xué)習(xí)和媒體實驗室研究之間建構(gòu)起聯(lián)系。實驗室自身的特色課程包括屬于人文、藝術(shù)和社科科目的“計算機設(shè)計基礎(chǔ)”和“在媒體藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域從事研究活動”。前者從工藝師的視角講述20世紀(jì)藝術(shù)設(shè)計的歷史并介紹視覺分析、口頭評論以及數(shù)字表達中的方法;后者涵蓋媒體實驗室的研究領(lǐng)域、研究進度文檔化和科研中的倫理問題等內(nèi)容，并要求學(xué)生要分別以口頭、書面和在線形式呈現(xiàn)自己的研究成果。同時，本科生還可加入專為新生量身打造的咨詢研討課，從三門中選擇其一?！坝螒?、迷題及其他與思維相關(guān)的事情”包括運用計算機語言編寫游戲、依靠質(zhì)量度量方法評估迷題以及借助算法和探索法解題等內(nèi)容?！案`取智能傳輸服務(wù)”則暢談數(shù)字媒體的創(chuàng)建和分配過程以及盜版和反盜版之間的斗爭，同時也會涉及相關(guān)的法律和道德問題。MP3的工作原理、DVD的加密技術(shù)以及如何正當(dāng)使用數(shù)字技術(shù)等議題均在討論范圍之內(nèi)?！霸O(shè)計家電產(chǎn)品”利用案例研究來探討研制家用電器時技術(shù)、人的因素、美學(xué)以及營銷學(xué)交匯碰撞的過程。課程結(jié)束時每位學(xué)生都要就設(shè)計新產(chǎn)品提出個人觀點并說明原因。[10] 此外，學(xué)生還需在第二學(xué)期參加本科科研機會計劃，親身投入到研究活動中以獲得規(guī)定學(xué)分。

總之，此共同體力圖通過計算機技術(shù)進一步鞏固并深化新生在基礎(chǔ)科目領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，多媒體的運用不僅有助于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進度，也使教師對學(xué)生的個別化輔導(dǎo)更具可行性，還為師生間的及時溝通創(chuàng)造了有效平臺。正是借助于先進的教育技術(shù)，新生能夠在保持相對獨立性的同時也可享受到相互交流的益處。

五、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

F· 哥白尼克等人將學(xué)習(xí)共同體劃分為聯(lián)系課程、課程串、興趣組、聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)五種形式。前兩種類型都強調(diào)在各科內(nèi)容間建立聯(lián)系，只不過后者課程間的關(guān)聯(lián)度比前者更強。興趣組著重關(guān)注志趣相投的學(xué)生們的共同感受和體驗。聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體強調(diào)學(xué)生的自主性，要求教師以高級學(xué)習(xí)者的身份來和學(xué)生一起研討問題。協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)模式則需要教師廣泛合作和協(xié)作教學(xué)。[11]但發(fā)展至今，實踐中的學(xué)習(xí)共同體往往并不只限于某一類型而是多種形式的糅合。麻省理工學(xué)院的實驗學(xué)習(xí)小組與媒體藝術(shù)和科學(xué)計劃都同時反映了聯(lián)系課程和興趣組的特征，在突出核心科目共同點的同時也就新生普遍感興趣的問題提供了討論機會;而作為典型課程串的課程總匯中的不少內(nèi)容又離不開多位教師的協(xié)同努力;Terrascope項目則因圍繞特定問題而且以學(xué)生為整個計劃的主導(dǎo)者而兼具興趣組和聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體的特點。

縱觀麻省理工學(xué)院的整個新生學(xué)習(xí)共同體計劃，三方面的特點尤為值得關(guān)注:(1)形式上的多樣性。學(xué)院共設(shè)置了四類風(fēng)格各異的共同體供新生選擇:實驗學(xué)習(xí)小組以新穎的研討課見長，課程總匯設(shè)有獨特的跨學(xué)科科目，Terrascope項目重視對現(xiàn)實問題的解決，媒體藝術(shù)和科學(xué)計劃強調(diào)教育技術(shù)的運用。前兩種著重于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，后兩類則偏向于同環(huán)境科學(xué)或通訊技術(shù)等特定學(xué)科聯(lián)系在一起。(2)內(nèi)容上的探究性。實驗學(xué)習(xí)小組豐富的研討課不斷啟迪著新生的心智;課程總匯將眾多跨學(xué)科的議題引入課堂，促使本科生必須打破思維定勢從全新的角度認(rèn)識世界;Terrascope全年針對特定問題開展活動，學(xué)生要自己建立小組、設(shè)計規(guī)劃、建筑模型并公開展示;媒體藝術(shù)和科學(xué)計劃則明確提出了科研要求。(3)組織上的靈活性。共同體的大部分課程均面向所有新生開放，由此本科生既可以僅通過共同體來完成第一學(xué)年全部的教育任務(wù)，也可只選修部分科目或參與個別計劃來作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補充;此外，即使當(dāng)這些學(xué)生進入更高年級甚至畢業(yè)之后，他們還能以指導(dǎo)者的身份回到曾參與過的共同體之中，為下一屆的新生提供幫助。

(二)啟示

新生學(xué)習(xí)共同體是專門針對大一學(xué)生而發(fā)展起來的小型同伴群體，內(nèi)部成員通過參與一系列相關(guān)活動而共享各種經(jīng)驗。[12]麻省理工學(xué)院的實踐不僅有助于促進校內(nèi)本科學(xué)習(xí)的一體化，也為我國高校開展類似計劃提供了重要參考。國內(nèi)大學(xué)應(yīng)加強以下三方面的努力。

第一，重視新生基礎(chǔ)教育。我國大學(xué)長期以來存在重視高級專業(yè)訓(xùn)練而輕視普通基礎(chǔ)教育的弊病，在學(xué)生尚未掌握廣博知識和形成多維視角時就急于將他們引上專業(yè)發(fā)展之路。任課教師缺少綜合能力、課堂互動明顯不足以及教育內(nèi)容脫離學(xué)科前沿等問題實際上正說明了大學(xué)管理者普遍未將精力和重心放在基礎(chǔ)教育方面。許多高校還未能正確認(rèn)識到新生基礎(chǔ)教育溝通中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)、銜接普通和專業(yè)教育以及聯(lián)系正式和非正式教育的重要作用。由此我國大學(xué)應(yīng)以建設(shè)新生學(xué)習(xí)共同體為契機為本科教育奠定堅實基礎(chǔ)，必須從制度、資金和人員上提供保障。要將新生工作納入高校戰(zhàn)略之中，確保有充足的物力財力資源支持各類活動，設(shè)置專門人員負(fù)責(zé)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并開展有關(guān)新生成長的教學(xué)學(xué)術(shù)研究。

第二，加大課程改革力度。新生學(xué)習(xí)共同體是一種專門針對低年級學(xué)生的課程重組，而并非是對現(xiàn)有本科內(nèi)容和方法的小修小補或零敲碎打，實質(zhì)上代表著教育理念的根本變革。學(xué)習(xí)共同體關(guān)注學(xué)生完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成，強調(diào)本科生發(fā)揮主動精神建立合作關(guān)系，同時要求教師從知識傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我國以教材中心、學(xué)科中心和教師中心為特征的大學(xué)教育日益難以滿足新生的現(xiàn)實需要，由此對本科課程進行大刀闊斧的改革成為一種必然。實際上麻省理工學(xué)院的實踐已經(jīng)為我國大學(xué)指出了重要思路:創(chuàng)造豐富的學(xué)術(shù)研討話題、發(fā)展具有跨學(xué)科性質(zhì)的科目、解決真實情境中的問題和利用現(xiàn)代教育技術(shù)等都可以成為課程革新的切入點。

第三，維持共同體的長期存在。新生學(xué)習(xí)共同體雖然主要致力于為一年級學(xué)生的成長提供幫助，但并不應(yīng)伴隨第一學(xué)年的結(jié)束而告終，而最好是貫穿于整個本科教育階段。這種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)組織應(yīng)成為學(xué)生未來發(fā)展的重要資源。麻省理工學(xué)院請老生擔(dān)任新生導(dǎo)師的做法實際上在無形中鞏固了原有共同體成員之間的聯(lián)系;同時教師也歡迎自己曾指導(dǎo)過的學(xué)生繼續(xù)前來咨詢各方面的問題。我國大學(xué)在逐漸建立起新生學(xué)習(xí)共同體之后，也要考慮其維持與發(fā)展的問題，除了邀請往屆生指導(dǎo)新生外，還可在尊重學(xué)生意愿的前提下將共同體的學(xué)生安置在同一個或臨近的寢室中，確定一名學(xué)生專門負(fù)責(zé)同學(xué)間的聯(lián)系工作，同時定期在各年級組織一些需要小組合作參與的活動。

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