摘 要:基于行業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式是一種校企緊密合作、工學深度融合的人才培養(yǎng)模式;是學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證”融通模式;是增強畢業(yè)生工作適應性和崗位勝任力，促進成功就業(yè)的人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式有利于行業(yè)高職院校的價值定位和功能確定，是實現(xiàn)產學深度融合的重要基礎，是培養(yǎng)適應行業(yè)需求的高質量人才的根本保證。

關鍵詞:行業(yè)高職院校;行業(yè)標準;人才培養(yǎng)模式;高技能人才培養(yǎng)

基于行業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式是一種校企緊密合作、工學深度融合的人才培養(yǎng)模式，是一種學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證”融通模式。該模式將職業(yè)資格證書的標準和高職院校的教學內容融合，使學生在完成學歷教育的同時達到職業(yè)資格要求，實現(xiàn)了雙證內涵的融合。學生在不延長學制的情況下，獲得行業(yè)職業(yè)資格證書和學歷證書，全面增強了教學內容的針對性，極大提高了學生學習的積極性?；谛袠I(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式是一種增強畢業(yè)生工作適應性和崗位勝任力，促進成功就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。其直接針對行業(yè)崗位或崗位群，培養(yǎng)行業(yè)所需的高技能人才。

從人才培養(yǎng)目標維度看，基于行業(yè)標準的高技能人才的目標直面行業(yè)對高技能人才知識、技能、素質的要求，培養(yǎng)適應行業(yè)需要的生產、管理一線的技術應用性人才;從教學內容和課程體系維度看，該模式將行業(yè)標準和行業(yè)具體崗位的工作任務對高技能人才知識、技能、能力、道德素質的要求有機融入到專業(yè)課程中;從辦學機制維度看，該模式堅持產學緊密合作、工學深度融合，校企合作設計和開發(fā)專業(yè)課程，建設“雙師型”專業(yè)教學團隊以及共建共享公共實訓平臺，能夠有效形成產學合作長效機制;從辦學效益維度看，學校充分利用了行業(yè)教育資源，能夠有效促進高職教育人才培養(yǎng)質量，行業(yè)因此獲得所需要的高技能人力資本，實現(xiàn)校企“雙贏”。

一、基于行業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式有利于行業(yè)高職院校的價值定位和功能確定

行業(yè)高職院校具有極強的行業(yè)導向性，主要為行業(yè)企業(yè)服務，培養(yǎng)高技能應用性人才。探究人才的核心能力培養(yǎng)如何與行業(yè)企業(yè)的崗位要求相對接，保證人才培養(yǎng)對于人才培養(yǎng)目標的適切性和對行業(yè)的適應性，是行業(yè)高職院校的首要任務。將行業(yè)標準與任務導向教學模式有機結合，以就業(yè)為導向、職業(yè)能力為中心，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“實踐性”的高技能人才培養(yǎng)模式，有利于行業(yè)高職院校的價值定位?；谛袠I(yè)標準進行高技能人才培養(yǎng)，是行業(yè)高職院校人才培養(yǎng)的主導方向，是推動行業(yè)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保障。

高等職業(yè)院校除了屬于“學校教育”子系統(tǒng)外，同時又屬于全社會繼續(xù)教育和終身教育的子系統(tǒng)，是推動企業(yè)學習化的高層次載體。職后教育，特別是非學歷教育的上崗、轉崗、提升崗位勝任能力對職業(yè)教育的需求日漸旺盛。現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展應奉行終身教育理念，突破學歷教育的范疇，將職業(yè)教育與培訓結合在一起，堅持對在校生的培養(yǎng)與在職人員的培訓并舉，不拘一格辦學，實行學歷教育與職業(yè)培訓相結合、全日制與限時間制相結合、職前教育與職后教育相結合。[1]

行業(yè)高職院校普遍具有行業(yè)資源優(yōu)勢和區(qū)域人才需求優(yōu)勢，更重要的是具有從事行業(yè)高技能人才培訓的信譽優(yōu)勢。行業(yè)高職院校應依據(jù)行業(yè)協(xié)會和行業(yè)職能部門制定的規(guī)章和標準，最大限度的發(fā)揮專業(yè)、師資、設備、場地等學校教育資源優(yōu)勢，努力建設成為行業(yè)崗位資格證書培訓和考試單位，不斷完善行業(yè)高技能人才培訓基地功能，面向行業(yè)企業(yè)開展多種形式的行業(yè)高技能人才培訓，最終建成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。依據(jù)行業(yè)標準，強化行業(yè)高職院校的崗位資格證書培訓和考試單位功能建設，不但能夠增強學校的輻射能力，提高辦學效益，擴大影響力和知名度，而且能夠使學校的管理人員和教師在教育培訓中不斷提升，更重要的是能夠加強行業(yè)企業(yè)對學校人才培養(yǎng)和培訓的依存度，為行業(yè)高技能人才培養(yǎng)和構建終身學習體系做出貢獻。

雙證書制度是指受教育者在取得學歷證書的同時，還取得相應的職業(yè)資格證書。國家教育部[2006]16號文件要求，高等職業(yè)院校學生畢業(yè)前職業(yè)資格證書通過率要達到80%以上。2002年國家勞動和社會保障部、教育部、人事部聯(lián)合下發(fā)的《關于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見》明確指出:“在全社會實行學業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”。該意見是落實十六大提出的培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質勞動者的重要舉措。高職教育的目標是培養(yǎng)面向企事業(yè)生產、經(jīng)營、服務和管理第一線的高素質技能型人才，而雙證書制度充分體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的要求。[2]職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生具有某種職業(yè)能力的體現(xiàn)和證明，是高職畢業(yè)生能夠直接上崗工作的憑證，這與高職教育的培養(yǎng)目標是完全一致的。高等職業(yè)教育實施雙證書制度，對提高勞動者素質，推動就業(yè)準入制度的實施，促進高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，增強畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)具有重要意義。

二、基于行業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)產學深度融合的重要基礎

行業(yè)高職院校需要結合“行業(yè)性”和“職業(yè)性”的特征，積極探究與實踐適合自身發(fā)展的工學結合人才培養(yǎng)模式的具體形式，將行業(yè)標準融入人才培養(yǎng)的全過程?；谛袠I(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式強調在辦學模式方面依托行業(yè)標準，探索產學合作的具體形式;在專業(yè)建設方面，基于行業(yè)標準，積極開展專業(yè)教學改革試點工作;在課程體系建設方面，在開展課程理論研究和實踐工作中要注重融合行業(yè)標準，建設基于行業(yè)標準的精品課程，開展融合行業(yè)標準的教材建設;在教學實施方面，注重將行業(yè)標準融入實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新基于行業(yè)標準的工學結合教學模式?；谛袠I(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式，是行業(yè)高職院校對工學結合的進一步探究與實踐，是行業(yè)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的具體方向和必然選擇。

通過產學合作、跨地區(qū)合作、國際合作，形成集團優(yōu)勢、互惠互利、共謀發(fā)展，這是高職教育提高辦學水平的必由之路。目前，產學合作的具體形式包括訂單式培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習、項目合作等。但是，產學合作往往只是停留在經(jīng)驗探索的階段，缺乏系統(tǒng)、科學的總結、思考和提煉。高職院校和企業(yè)都需要積極探索切實有效、可供推廣的模式，從而保證高職院校與企業(yè)的密切聯(lián)系，實現(xiàn)產學合作的穩(wěn)定性和持久性。行業(yè)高職院校由于隸屬于行業(yè)企業(yè)，很多都是行業(yè)辦學或企業(yè)辦學，在產學合作方面有著天然的優(yōu)勢。行業(yè)高職院校也應充分合理的利用這一有利條件，形成適應行業(yè)高職院校的產學合作特色模式?；谛袠I(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式，通過行業(yè)標準這一行業(yè)企業(yè)共同遵守并有效實施的規(guī)范性文件，深入挖掘行業(yè)企業(yè)所需的核心職業(yè)能力，將行業(yè)企業(yè)的核心能力要求融入到高職院校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，有效地對接了崗位群，從而能夠保證產學合作的可持續(xù)性和發(fā)展性，最終推動產學深度融合。

基于行業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)是實現(xiàn)產學、工學緊密合作，獲得行業(yè)、企業(yè)支持，將產學合作、工學結合落到實處的根本保證。首先，引入行業(yè)標準，即是將政府的宏觀指導與調控因素引進來，創(chuàng)造了一個有利于產學合作健康發(fā)展的制度環(huán)境。其次，基于行業(yè)標準進行人才培養(yǎng)，保證了高職院校和行業(yè)企業(yè)在物質和精神層面的多層次、全方位的深度合作，互利互惠，共同發(fā)展。再次，基于行業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)，保證了行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的高度參與，行業(yè)標準本身也為高技能人才培養(yǎng)提供了導向性意見。第四，基于行業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)的對象，不僅包括高職院校的在校生，而且包括行業(yè)企業(yè)的在職人員，保證了行業(yè)企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，并且實現(xiàn)了以需求為導向，為產學深度融合奠定了重要基礎。[3]

三、基于行業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式有利于行業(yè)高職教學內容和課程體系改革

專業(yè)建設融合行業(yè)標準，依據(jù)行業(yè)標準進行課程改革，為學生的專業(yè)技能培養(yǎng)提供了有力保障?；谛袠I(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)，在專業(yè)建設方面，主要強調專業(yè)建設融合行業(yè)標準;在課程改革方面，主要體現(xiàn)在依據(jù)行業(yè)標準進行課程建設，基于行業(yè)標準分解和提煉出從事具體職業(yè)崗位群工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及能力要素，進行課程建設。

融合行業(yè)標準的專業(yè)建設，要求專業(yè)設置對應崗位群，并針對行業(yè)的發(fā)展要求靈活調整專業(yè)，依據(jù)崗位的技能要求確立培養(yǎng)目標。在設計人才培養(yǎng)方案時，要結合國內外行業(yè)標準，根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，按模塊開發(fā)專業(yè)教學計劃、設置課程體系，結合行業(yè)相關崗位培訓考試大綱和崗位資格證書的內涵要求，進行專業(yè)建設。

在課程改革方面，要依據(jù)行業(yè)標準，構建體現(xiàn)核心職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，形成課程標準，即充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)顧問委員會的作用，按照行業(yè)標準和相關專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，進一步強化專業(yè)設置與崗位(群)核心技能的對接，將行業(yè)的職業(yè)標準及職業(yè)崗位所需的關鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學體系中，對照行業(yè)的職業(yè)標準制訂課程標準以及評價標準體系。

此外，基于工作過程的課程開發(fā)是以基于行業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)作為統(tǒng)領的。融合行業(yè)標準的專業(yè)建設和依據(jù)行業(yè)標準的課程建設，充分保證了高職院校培養(yǎng)的人才滿足行業(yè)企業(yè)的需求，以及在相關行業(yè)從業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

四、基于行業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式有利于實現(xiàn)校企共享型公共實訓平臺建設與“雙師型”專業(yè)教學團隊建設

基于行業(yè)標準進行實驗室訓條件建設和“雙師”素質、專兼結合的教學團隊建設，為適應行業(yè)需求的人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質的教育教學條件。強化實踐教學環(huán)節(jié)，強化校內實訓和實驗、校外實訓和實習的實踐教學系統(tǒng)設計，強調通過實踐導向的教學結構、學生自主的學習過程，成為高職教育全面推進教學改革的重要主題。行業(yè)高職院?；谛袠I(yè)標準進行實驗實訓條件建設，在校內實訓基地建設方面，基于行業(yè)標準，與企業(yè)合作共建校內仿真實訓基地(中心)，為學生實訓營造了貼近生產實際的工作環(huán)境，同時也可用于企業(yè)開展新員工崗位技能培訓，校企共建、共享，實現(xiàn)校企“雙贏”。學生在校期間到企業(yè)生產一線頂崗實習或生產實習，解決了學生的專業(yè)實習，又滿足了企業(yè)的用人需要，實現(xiàn)校企“互惠”。基于行業(yè)標準的實驗實訓條件建設為行業(yè)高職院校的高技能人才培養(yǎng)提供了校內仿真的和校外真實的實踐教學環(huán)境，提供了優(yōu)質教學條件保障。

高職院校因“以需求為導向”和“以就業(yè)為導向”而需要根據(jù)實際情況不斷轉換專業(yè)，經(jīng)常導致專業(yè)教師的缺乏，也往往使得原有專業(yè)教師必須不斷更新知識，以適應專業(yè)的調整?；谛袠I(yè)標準進行“雙師”隊伍建設，是行業(yè)高職院校避免因專業(yè)調整而帶來問題的最佳途徑。要通過“內培外引”，培養(yǎng)好、建設好原有的專業(yè)教學團隊，全方位、多渠道的引進專業(yè)技術人才和能工巧匠，培育好兼職教師隊伍。要鼓勵專職教師考取相關崗位專業(yè)技能培訓教員和考評員資格證書，成為行業(yè)技能鑒定培訓考證的培訓師?；谛袠I(yè)標準的“雙師”隊伍建設，首先能夠保證專業(yè)教師的教育教學能力和專業(yè)知識滿足高技能人才培養(yǎng)的需求。其次，能夠保證引進的兼職教師無障礙的參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，在業(yè)務能力方面起到更加突出的積極作用。此外，專任教師和兼職教師因其各自所具有的優(yōu)勢和不足，基于行業(yè)標準的“雙師”隊伍建設為他們提供了交流的平臺，以取長補短，有利于高職教育師資隊伍整體水平的提高。此外，建設一支“雙師型”教師隊伍是推行“雙證書”制度的質量保證。

參考文獻:

[1]吳萬敏.大力發(fā)展職后教育:民航高等職業(yè)教育服務“民航強國”的功能拓展[J].民航管理，2008(3).

[2]馬樹超，郭揚.高等教育跨越·轉型·提升[M].高等教育出版社，2008.45.

[3]張輝，吳萬敏.高等教育產學合作長效機制論略[J].高等教育研究，2008.11.