摘 要:本文介紹21世紀(jì)日本高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，研究其創(chuàng)業(yè)教育課程模式。在對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行詳盡分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)日本高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，揭示對(duì)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

關(guān)鍵詞:日本高校;創(chuàng)業(yè)教育;啟示

日本高校的創(chuàng)業(yè)教育起步于上個(gè)世紀(jì)的80年代末，但在21世紀(jì)的發(fā)展勢(shì)頭卻令人矚目。通過近幾年日本文部科學(xué)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、厚生勞動(dòng)省以及專門研究機(jī)構(gòu)等的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，無論是在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)目上，還是在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及實(shí)施途徑方面，日本高校的創(chuàng)業(yè)教育都已達(dá)到一定的規(guī)模，并獨(dú)具特色。本文借助這些調(diào)查材料和其他文獻(xiàn)，對(duì)21世紀(jì)日本高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入研究，探討其值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、日本高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、文部科學(xué)省、厚生勞動(dòng)省等相繼委托一些專門的調(diào)研機(jī)構(gòu)和大學(xué)研究機(jī)構(gòu)對(duì)日本高校的創(chuàng)業(yè)教育狀況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。通過各類調(diào)查資料可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的日本高校數(shù)量逐年攀升，2008年度實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)比2001年度增長(zhǎng)了42%(見圖1)，說明實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高校大幅增加。

從2008年大和綜研的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，到2008年日本全國已有247所各種不同類型的高校實(shí)施了形式和程度各異的創(chuàng)業(yè)教育，約占全日本高?？倲?shù)(日本現(xiàn)有各類四年制大學(xué)756所)的32.7%。其中，國立大學(xué)53所，約占21.5%;公立大學(xué)15所，約占6%;私立大學(xué)179所，約占72.5%。[1]從中不難發(fā)現(xiàn)，日本私立大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施走在高校前列。

從實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的組織形式來看，日本高校中有55所院校專門設(shè)置了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的專業(yè)，占日本全部高校的7.3%左右。[2]

從實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的層次來看，247所實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)里，有78所(約占全日本高?？倲?shù)的10.3%)高校在本科和研究生兩個(gè)階段都開展創(chuàng)業(yè)教育。[3]日本的私立大學(xué)主要是在本科階段開展創(chuàng)業(yè)教育，比較著名的有立命館大學(xué)、慶應(yīng)大學(xué)、早稻田大學(xué)、大阪商業(yè)大學(xué)等;而國立大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育開展滯后，多半是在研究生階段實(shí)施，以橫濱國立大學(xué)、信州大學(xué)、東北大學(xué)等比較突出。

從實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容來看，已開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的日本高校中，均將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容列入本科和研究生的選修或必修課程，開設(shè)多達(dá)928門的各類相關(guān)課程。其中本科課程523門，研究生課程405門。[4]

二、日本高校創(chuàng)業(yè)教育的課程模式分析

從目前日本高校提供的創(chuàng)業(yè)教育課程來看，存在以下四種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式:創(chuàng)業(yè)家專門教育型、經(jīng)營(yíng)技能綜合演習(xí)型、創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型、企業(yè)家精神涵養(yǎng)型，它們形成了一個(gè)從高到低、從專業(yè)到普及的創(chuàng)業(yè)教育課程模式。各種創(chuàng)業(yè)教育模式比較典型的代表學(xué)校見表1。[5]

本文選取以下四所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行分析:面向所有學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維為主的橫濱國立大學(xué);面向工科、醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生開設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育作為輔助課程的信州大學(xué);發(fā)揚(yáng)湘南藤澤校園的先取精神，致力于人力資源e化，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主的慶應(yīng)義熟大學(xué);在文理學(xué)部設(shè)立共同的科目，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的自立性人才，進(jìn)行先驅(qū)嘗試的立命館大學(xué)。

(一)橫濱國立大學(xué)——以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維為主

橫濱國立大學(xué)通過“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維?！捌髽I(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”由意識(shí)、琢磨·推敲、工作、創(chuàng)作四大部分組成。意識(shí)部分以“經(jīng)營(yíng)者的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營(yíng)理論”、“風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”課程為主，為使學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)者精神/經(jīng)營(yíng)者的思想，展開對(duì)工作本身價(jià)值的思考以及培養(yǎng)展望自己將來的思考性意識(shí)為學(xué)習(xí)目的，由來自實(shí)業(yè)界的經(jīng)營(yíng)者、創(chuàng)業(yè)者面向全學(xué)部的大一學(xué)生講授。其中“經(jīng)營(yíng)者的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營(yíng)理論”課程，以創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、創(chuàng)業(yè)精神等為主要內(nèi)容，向剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生授課，使用淺顯易懂的語言，以引起學(xué)生的興趣為主要目的?！帮L(fēng)險(xiǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”課程則從實(shí)際經(jīng)營(yíng)的角度，通過來自活躍在技術(shù)系風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)、非技術(shù)系風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)、中小企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)資本、企業(yè)孵化器等各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)者或支援者的演講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，明確實(shí)際創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜，理解真正的創(chuàng)辦企業(yè)的含義。

琢磨·推敲部分為“我的·項(xiàng)目·創(chuàng)業(yè)”，以講師和少人數(shù)的學(xué)生以自我學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的形式，每個(gè)人考慮一個(gè)項(xiàng)目想法，反復(fù)推敲、探討，進(jìn)行項(xiàng)目化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維能力。工作部分是在商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)通過工作體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面是對(duì)大學(xué)所學(xué)知識(shí)的反饋，同時(shí)有助于形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的期待。一般歷時(shí)一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生決定進(jìn)行工作體驗(yàn)前須提交學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)書，體驗(yàn)結(jié)束后，附上成果報(bào)告書和來自企業(yè)的評(píng)價(jià)書以進(jìn)行學(xué)習(xí)課程登記，經(jīng)過經(jīng)營(yíng)學(xué)部創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)的審查，才能取得學(xué)分。創(chuàng)作部分由學(xué)生自己構(gòu)思創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，學(xué)校為學(xué)生提供相互競(jìng)爭(zhēng)、相互切磋的場(chǎng)地，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)企業(yè)家精神。[6]

(二)信州大學(xué)——以培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)的輔助技藝為主

信州大學(xué)通過開設(shè)研究生課程的技術(shù)革新管理專業(yè)，開始探索社會(huì)科學(xué)與理工科的有機(jī)聯(lián)合和相互協(xié)作，以有工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士為對(duì)象，培養(yǎng)對(duì)高新技術(shù)和市場(chǎng)動(dòng)向均具有很深的理解力和洞察力的創(chuàng)業(yè)型人才。開設(shè)的課程包括經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略論、企業(yè)經(jīng)營(yíng)概論、經(jīng)營(yíng)組織論、企業(yè)活動(dòng)和法、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任、市場(chǎng)論、應(yīng)用市場(chǎng)、技術(shù)開發(fā)特論、人的資源管理論、邏輯演習(xí)、課題演習(xí)、經(jīng)營(yíng)論特論等。雖然研究生的年齡、工作經(jīng)歷和專業(yè)背景各不相同，但他們有一個(gè)共同目標(biāo)就是創(chuàng)業(yè)，因此在授課過程中避免理論上的空談，而注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)中最前沿的思想意識(shí)和決策能力。學(xué)生經(jīng)過兩年的時(shí)間修完所規(guī)定的課程，經(jīng)審查合格者，授予經(jīng)營(yíng)管理學(xué)碩士學(xué)位。[7]

(三)慶應(yīng)義塾大學(xué)——以培養(yǎng)商務(wù)策劃能力為主

在日本多數(shù)的大學(xué)里，創(chuàng)業(yè)教育部門和創(chuàng)業(yè)支援部門是各自獨(dú)立的。慶應(yīng)義熟大學(xué)湘南藤澤校區(qū)(SFC)通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支援的聯(lián)動(dòng)體制，建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主的創(chuàng)業(yè)課程模式。目前開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程為“SIV Tutorial”和“新事業(yè)創(chuàng)造論”。通過創(chuàng)業(yè)教育，使對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的志愿者順利地轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，既縮短了創(chuàng)業(yè)前期的準(zhǔn)備時(shí)間，也提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。

慶應(yīng)義熟大學(xué)湘南藤澤校區(qū)(SFC)利用人力資源e化的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)志愿者或?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)企業(yè)感興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)概論Ⅰ、Ⅱ的過程中，不斷地與SFC聯(lián)系密切的企業(yè)家進(jìn)行交流、討論，同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，制定商業(yè)計(jì)劃書。講座結(jié)束以后，向所有學(xué)生征集創(chuàng)業(yè)想法，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，同時(shí)由SIV實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)際希望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供支援項(xiàng)目，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支援有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，如圖2所示。[8]

(四)立命館大學(xué)——以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合

立命館大學(xué)在文理4個(gè)學(xué)部(經(jīng)濟(jì)學(xué)部、經(jīng)營(yíng)學(xué)部、理工學(xué)部、信息理工學(xué)部)共同開發(fā)“產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃”，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省2009年關(guān)于日本大學(xué)產(chǎn)學(xué)協(xié)作體制排名中名列第一。[9]

在課程開發(fā)方面，為了讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，將“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)入科”作為必修課目，另外面向大學(xué)二、三、四年級(jí)分別配置“基礎(chǔ)科目群”、“拓展科目群”、“實(shí)踐科目群”，并將實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)見習(xí)的“實(shí)踐科目群”作為必修課程。“基礎(chǔ)科目群”包括創(chuàng)業(yè)精神論、風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)論、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略論、事業(yè)計(jì)劃論、資金計(jì)劃論、生產(chǎn)體系論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)論;“拓展科目群”通過項(xiàng)目開發(fā)聯(lián)合會(huì)聘請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的著名商務(wù)咨詢公司代表，以集中開設(shè)“創(chuàng)業(yè)特殊講義”形式，講授靈活多樣的內(nèi)容，包括企業(yè)孵化論、技術(shù)系創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品商品化、高科技市場(chǎng)、改革戰(zhàn)略論等;“實(shí)踐科目群”開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐講座、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)支援見習(xí)、創(chuàng)業(yè)管理實(shí)習(xí)、海外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等科目，建立完善的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理體系。[10]通過“實(shí)踐科目群”培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使之親臨創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)。

三、日本高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

(一)注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育在日本是一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)的連貫體系，在不同的教育階段，對(duì)學(xué)生開展形式多樣的不同層次的創(chuàng)業(yè)教育:小學(xué)教育階段注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng);中學(xué)教育階段在注重創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上，開始企業(yè)經(jīng)營(yíng)方法的教育;大學(xué)教育階段在注重創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)方法的教育，同時(shí)開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的教育，見圖3。[11]

1. 小學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育。1998年日本將創(chuàng)業(yè)教育正式納入國民教育體系之中，從小學(xué)開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。如通過手工制作、理財(cái)教育等課程，讓學(xué)生自然而然地掌握自我負(fù)責(zé)原則和投資意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，萌發(fā)認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的想法，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理意識(shí)和意志品質(zhì)。

2. 中學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育。日本文部科學(xué)省在20世紀(jì)50年代開始強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)經(jīng)營(yíng)方法的培養(yǎng)。利用“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”、模擬公司等活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生開展簡(jiǎn)單的理財(cái)教育和經(jīng)營(yíng)管理教育，通過市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定等形式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)精神、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3. 大學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建、大學(xué)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的創(chuàng)辦等形式，構(gòu)建一個(gè)包括課程、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的全面體系，在進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上，為不同水平、專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)。

通過以上不同形式、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從創(chuàng)業(yè)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)精神，再到創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，使學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)，從而避免創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能之間的不協(xié)調(diào)，為學(xué)生將來從事創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(二)“官產(chǎn)學(xué)”服務(wù)密切協(xié)作

日本政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校從法律層面、資金層面、經(jīng)營(yíng)層面、教育制度層面為高校創(chuàng)業(yè)教育提供支持服務(wù)，形成“官產(chǎn)學(xué)”密切配合的、良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

1. 政府的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、文部科學(xué)省、厚生勞動(dòng)省為中心的中央省廳，將創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展的重要課題，共同研究，共同思考，共同行動(dòng)。從政策的扶持到資金的援助，從教育科研體制的改革到創(chuàng)業(yè)教育的國際參與，日本政府為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了良好的服務(wù)。

2. 產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。企業(yè)以主動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)在大學(xué)校園里，從向?qū)W校提供人才需求意見，為大學(xué)生見習(xí)提供實(shí)習(xí)基地，到為有潛力的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供風(fēng)險(xiǎn)資金，再到和大學(xué)聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教材、課程，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方案和實(shí)施方案。

3. 高校的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。日本高校在政府和產(chǎn)業(yè)的密切配合下，不斷改變大學(xué)的教育理念，創(chuàng)立全新的辦學(xué)思想;加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè);在原有管理和經(jīng)營(yíng)學(xué)課程基礎(chǔ)上結(jié)合本校特色，開設(shè)廣泛的創(chuàng)業(yè)課程;結(jié)合本校特色開設(shè)交叉學(xué)科;導(dǎo)入具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家資質(zhì)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師”，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)從理念到課程、教學(xué)、師資培養(yǎng)的完整體系。

四、啟示

中國于1989年首次引入“創(chuàng)業(yè)教育”概念，但其后對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究并不多見，直到1998年清華大學(xué)管理學(xué)院率先為MBA開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”課程，并在全校本科生中開設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程，同年舉辦第一屆清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，標(biāo)志著中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始起步。[12]在中國高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化的今天，面對(duì)畢業(yè)與就業(yè)供需的巨大反差，十七大報(bào)告提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，使創(chuàng)業(yè)逐漸成為當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)主題，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求增加，高校的創(chuàng)業(yè)教育開始呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。

但縱觀中國高校的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程可以看出:高校創(chuàng)業(yè)教育目前還只是由共青團(tuán)舉辦的以少人數(shù)為主的創(chuàng)業(yè)大賽為主，除一些實(shí)力較強(qiáng)的名牌大學(xué)和發(fā)達(dá)城市的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)較好，處于探索階段以外，普通高校和一般城市高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于根本沒有起步或剛剛起步階段，創(chuàng)業(yè)教育明顯落后于實(shí)際需求，因此引進(jìn)國外高校成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)勢(shì)在必行。

日本與中國具有相似的文化和教育傳統(tǒng)，認(rèn)真研究并借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國高校創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)具有一定的指導(dǎo)意義，其“產(chǎn)官學(xué)”密切協(xié)作的服務(wù)體系是日本高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育重要有效的支持，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)重塑官產(chǎn)學(xué)三方合力，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。

(一)政府各職能部門——建立鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)支持體系

中國政府應(yīng)首先建立支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)體系。首先是社會(huì)輿論的支持。通過各種輿論工具，支持、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，宣傳創(chuàng)業(yè)典型，使大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)，充分激發(fā)廣大青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在全社會(huì)努力營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。其次是政策的支持。建立鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)和服務(wù)創(chuàng)業(yè)的政策措施和工作機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)掃清障礙提供有效的政策支持。最后是資金和技術(shù)的支持。由政府牽頭聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生項(xiàng)目提供資金和技術(shù)上的支持。

(二)高?！罅﹂_展創(chuàng)業(yè)教育

首先，要完成教育理念的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、考公務(wù)員、出國，整個(gè)社會(huì)和家庭缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育的前提是改革教育理念，完成從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，建立結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)教育理念。

其次，構(gòu)建開放的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心，中國高校應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的結(jié)合。原有專業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)課程講授的是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的方法，所以實(shí)現(xiàn)大學(xué)原有課程與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的完美結(jié)合不失為一種好的方法。[13]

再次，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。目前中國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式大多數(shù)還局限于課堂式創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上比較重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。應(yīng)采用講座、模擬、論壇、實(shí)習(xí)、合作等多種途徑，從創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)到具體案例的分析，從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，通過不同的渠道讓學(xué)生全方位接觸創(chuàng)業(yè)。

另外，加強(qiáng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)。目前我國高校主要通過國際勞工組織項(xiàng)目KAB、SYB等定期培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)師資，相對(duì)龐大的創(chuàng)業(yè)教育需求而言，創(chuàng)業(yè)師資存在較大缺口，培訓(xùn)效果也不理想。應(yīng)在產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的保證下，通過學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)，如“社會(huì)人講師派遣制度”、“教員企業(yè)研修制度”、“企業(yè)參觀會(huì)制度”等方式使創(chuàng)業(yè)師資在理論與實(shí)踐兩方面交融，通過把握企業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)前沿知識(shí)，帶給學(xué)生全新的創(chuàng)業(yè)思路。

最后，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前我國高校大學(xué)生主要通過上級(jí)團(tuán)組織組織的類似“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等的比賽、學(xué)生處組織的一些活動(dòng)來體會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。中國高校應(yīng)針對(duì)不同階段的大學(xué)生開展不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)低年級(jí)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，如參觀工廠企業(yè)，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座;對(duì)中高年級(jí)大學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，如組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究等;對(duì)研究生則給其直接參與真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)等;也可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或研究課題與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來。

(三)企業(yè)——積極參與創(chuàng)業(yè)教育

中國企業(yè)要積極主動(dòng)地與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形成良好的互動(dòng)——企業(yè)在高校建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、高校在企業(yè)創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，配備由創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，給實(shí)際創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供工商、稅收、信貸、項(xiàng)目評(píng)估審批等一門式服務(wù)，提供信息咨詢、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)顧問、產(chǎn)權(quán)交易等各類中介服務(wù)，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中享受到免費(fèi)的陪伴式輔導(dǎo)。

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