摘要:本文采用自編的《創(chuàng)新人才勝任力測量量表》，對我國若干所研究型大學(xué)的本科生、研究生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力水平比較高;不同性別、不同學(xué)科、不同地區(qū)研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力水平不存在顯著性差異;而不同年齡、不同教育程度、不同類型研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力水平存在顯著差異，這些結(jié)論對研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的啟示。

關(guān)鍵詞:研究型大學(xué);創(chuàng)新人才;勝任力

勝任力在管理領(lǐng)域的研究與應(yīng)用最早可追溯到Taylor于1911年對“時間-動作”的研究。美國學(xué)者M(jìn)cClelland1973年發(fā)表的《測量勝任力而非智力》一文首先提出勝任力(Competency)概念，并指出智力并不是決定個人工作績效好壞的唯一因素，而是個人所具備的態(tài)度、特質(zhì)、認(rèn)知等，即勝任力才是影響工作績效的關(guān)鍵因素。[1]被全世界廣泛接受的勝任力定義是指動機、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度或價值觀、知識或技能等能夠可靠測量并能把高績效員工與一般績效員工區(qū)分出來的任何個體特征。[2]當(dāng)前，我國正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，大力培育創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅強的人才保證和智力支持，顯得尤為迫切和重要。研究表明，研究型大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，勝任力是研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。2009年我國的研究型大學(xué)有清華大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等37所。[3]本文以自編的《創(chuàng)新人才勝任力測量量表》為工具，對我國研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力進(jìn)行測量，為研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐提供理論依據(jù)。

一、研究方法

1. 測量工具

通過開放式問卷調(diào)查、關(guān)鍵事件訪談法等方法識別研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力行為特征項目，編制《創(chuàng)新人才勝任力測量量表》，用績效指標(biāo)(另一個用途是界定創(chuàng)新人才)、問卷的完整程度等標(biāo)準(zhǔn)篩選有效問卷，通過探索性因素分析(EFA)和驗證性因素分析(CFA)構(gòu)建了創(chuàng)新人才勝任力結(jié)構(gòu)模型(如圖1所示)，并對其所對應(yīng)的調(diào)查量表進(jìn)行修正(詳細(xì)內(nèi)容省略)，以作為測量工具。修正后的《創(chuàng)新人才勝任力測量量表》具有良好的信度與效度。它由兩部分組成:第一部分為個人基本信息，包括就讀院校、專業(yè)背景、性別、年齡、職稱或職業(yè)資格、教育程度、文章發(fā)表情況、主持或參與課題項目情況、獲獎情況等12項，其中后8項為績效指標(biāo)，以界定創(chuàng)新人才;第二為創(chuàng)新人才勝任力行為特征描述部分，共27個題項，為避免評價時的中庸現(xiàn)象和選擇的趨同性，采用Likert六級正向計分法，1=題目中的行為描述與實際表現(xiàn)非常不符合，2=不符合，3=基本不符合，4=比較符合，5=符合，6=非常符合。

2. 研究對象

問卷的發(fā)放和回收主要采取三種方式進(jìn)行:一是直接在華南理工大學(xué)、中山大學(xué)發(fā)放紙質(zhì)問卷，請被調(diào)查者現(xiàn)場填寫，現(xiàn)場回收。二是委托調(diào)查。委托相關(guān)人員，告知其發(fā)放對象以及注意事項，間接地在武漢大學(xué)、東南大學(xué)等?，F(xiàn)場隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷，回收后寄回。三是借助專業(yè)的在線問卷調(diào)查網(wǎng)站——問卷星。共回收問卷1323份，其中有效問卷912份，中山大學(xué)125份，武漢大學(xué)143份，華南理工大學(xué)430份，東南大學(xué)85份，其它研究型大學(xué)共129份，樣本基本信息如表1所示。

3. 統(tǒng)計分析方法

采用獨立樣本T檢驗(Independent Sample T test)、單因素方差分析(One-way ANOVA)等方法對研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力進(jìn)行測量，主要分析不同性別、年齡、教育程度等個體特征，不同類型、地區(qū)研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力水平是否存在顯著性差異，了解不同因素對研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響情況和差異，為我國研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐提供決策依據(jù)。

二、研究結(jié)果分析

1. 創(chuàng)新人才勝任力整體現(xiàn)狀分析

表2為研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力測量的描述性統(tǒng)計結(jié)果。

由表2可知，勝任力及其各維度的平均得分均超過3.5分這一理論中值，其中創(chuàng)新品德最高(4.6301分)，創(chuàng)新知識維度最低(3.9202分)。如果把勝任力的平均分在1~2分之間定義為低，2~3分之間為比較低，3~4分之間為一般，4~5分之間為比較高，5~6分之間為高，則可知除創(chuàng)新知識維度處于一般水平之外，其余四個維度及總體勝任力水平均比較高。但不容忽視的是，勝任力及其各維度的平均得分介于3.9202~4.6301之間，研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力的提高空間很大，仍有待付出更大的努力。

2. 不同性別創(chuàng)新人才勝任力差異分析

采用獨立樣本T檢驗對不同性別創(chuàng)新人才勝任力進(jìn)行差異比較發(fā)現(xiàn)，男性的平均得分高于女性，但不存在顯著性差異。從各維度來看，男性和女性僅僅在創(chuàng)新人格維度上存在一點顯著差異，其男性平均得分略高于女性，如表3所示。

3. 不同年齡的創(chuàng)新人才勝任力差異分析

采用單因素方差分析發(fā)現(xiàn):不同年齡段創(chuàng)新人才勝任力的平均值存在顯著差異，26歲及以上顯著高于21-25歲與20歲及以下兩群體。對各勝任力維度而言，不同年齡段創(chuàng)新人才在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識兩個維度上的差異比較顯著，尤其在創(chuàng)新知識方面，20歲及以下<21-25歲<26歲及以上，即隨著年齡的增大，學(xué)生掌握的知識與經(jīng)驗越來越多，如表4、表5所示。從實際樣本分布看，20歲及以下、21-25歲、26歲及以上三個年齡段基本分別對應(yīng)于本科、碩士、博士(后)，教育程度越高，掌握的知識與經(jīng)驗越多，這與客觀實際相符合。

4. 不同學(xué)科背景創(chuàng)新人才勝任力差異分析

不同專業(yè)學(xué)科背景創(chuàng)新人才勝任力水平無顯著差異，僅僅在創(chuàng)新知識維度上，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科背景明顯優(yōu)于理學(xué)與工學(xué)背景的人才，如表6、表7所示。

5. 不同教育程度創(chuàng)新人才勝任力差異分析

不同教育程度創(chuàng)新人才勝任力水平存在顯著差異，博士(后)生明顯優(yōu)于本科生、碩士生，碩士生的平均值大于本科生，但差異不顯著。從各維度來看，不同教育程度學(xué)生在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識維度上存在顯著差異，博士(后)生在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識方面顯著優(yōu)于本科生和碩士生;雖然教育程度越高，創(chuàng)新人格、創(chuàng)新品德的均值越大，但差異不顯著，如表8、表9所示。這在一定程度上說明，與本科生、碩士生相比，博士研究生的勝任力水平最高。

6. 不同類型研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力的差異分析

武書連等人在《2009中國大學(xué)評價》一文將37所研究型大學(xué)分為研究1型(10所)和研究2型(27所)，研究1型大學(xué)的研究生創(chuàng)新環(huán)境得分大于1，研究2型小于1。[4]不同類型研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力水平存在顯著差異，研究1型大學(xué)顯著優(yōu)于研究2型，如表10所示。

7. 不同地區(qū)研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力差異分析

對測量樣本按地區(qū)分類，檢驗發(fā)現(xiàn):中南、華東地區(qū)研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力水平?jīng)]有顯著差異，僅僅在創(chuàng)新知識維度上中南地區(qū)顯著高于華東地區(qū)(如表11所示)，局部偏差的出現(xiàn)可能與樣本的選擇有關(guān)。

三、結(jié)論與啟示

(一)主要結(jié)論

1. 我國研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力平均得分達(dá)到4.3969分，處于較高水平。從各維度來看，除創(chuàng)新知識處于一般水平之外，其余維度均處于較高水平，其平均得分排序為4.6301=創(chuàng)新品德>創(chuàng)新人格>創(chuàng)新精神>創(chuàng)新能力>創(chuàng)新知識=3.9202。

2. 盡管男性的平均得分高于女性，但不同性別創(chuàng)新人才勝任力不存在顯著差異。

3. 不同年齡段創(chuàng)新人才勝任力水平存在顯著差異，表現(xiàn)為26歲及以上顯著優(yōu)于20歲及以下、21-25歲，雖然21-25歲的勝任力均值高于20歲及以下，但差異不顯著。不同年齡段創(chuàng)新人才創(chuàng)新知識存在顯著性差異，且隨著年齡增大，知識和經(jīng)驗的積累越來越多。

4. 不同學(xué)科背景、不同地區(qū)研究型大學(xué)(中南和華東地區(qū))創(chuàng)新人才勝任力水平差異不顯著。

5. 不同教育程度創(chuàng)新人才勝任力水平存在顯著差異，與本科生、碩士生相比，博士研究生的勝任力水平最高。

6. 不同類型研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力水平存在顯著差異，且研究1型>研究2型。

(二)對研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

1. 樹立勝任力是研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)核心的理念

在冰山模型中，外顯的勝任力包括比較容易通過教育、培訓(xùn)來發(fā)展的知識、技能，內(nèi)隱的勝任力包括看不見的、在短期內(nèi)較難改變的自我概念、特質(zhì)、動機等。創(chuàng)新人才屬于復(fù)合型人才，不僅要具備扎實的知識儲備、良好的思想品德，還要具備處理各種問題的能力、良好的心理素質(zhì)、勇于開拓的創(chuàng)新精神等特征。為此，研究型大學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，而應(yīng)該站在勝任力的高度來謀劃創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)、教學(xué)體系的改革、師資隊伍的建設(shè)等各項工作都要圍繞創(chuàng)新人才勝任力培養(yǎng)，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供智力支持。因此，樹立勝任力是研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)核心的理念，建立基于勝任力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是研究型大學(xué)工作之重心。

2. 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作機制創(chuàng)新，引導(dǎo)和加強人才知識學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗積累

我國研究型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力水平比較高，其均值為4.3969，而創(chuàng)新知識的均值為3.9202，處于一般水平。因此，轉(zhuǎn)變觀念，多渠道地引導(dǎo)和加強人才基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及社會實踐經(jīng)驗的積累是研究型大學(xué)的重要工作。國內(nèi)外教育實踐表明，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作機制創(chuàng)新，是完成這一工作的主要途徑之一。一方面是推進(jìn)與科研院所合作，整合創(chuàng)新力量。從制度層面把科研機構(gòu)的科技優(yōu)勢與學(xué)校人力資源優(yōu)勢、學(xué)科綜合優(yōu)勢有機結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合、共同發(fā)展?？蒲性核梢酝ㄟ^和學(xué)校聯(lián)合招生的模式培養(yǎng)研究生，從制度建設(shè)上推動和保證科研院所與學(xué)校的交流與合作。另一方面要繼續(xù)加強與企業(yè)尤其是知名企業(yè)集團的合作，提升人才的實踐能力。

3. 提高生源質(zhì)量，從源頭保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高生源質(zhì)量，是研究型大學(xué)控制創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。一方面要面向校外，學(xué)校、學(xué)院、教師三方面積極行動，加大招生宣傳力度，用學(xué)校的實力和特色吸引優(yōu)秀生源，例如設(shè)立優(yōu)秀新生獎學(xué)金，避免性別歧視、權(quán)錢交易等;另一方面要立足于本校，留住本校優(yōu)秀學(xué)生?？梢栽O(shè)立創(chuàng)新班，以碩博連讀、本碩博連讀的方式，把優(yōu)秀學(xué)生的選拔進(jìn)一步向前延伸，增加研究生的有效培養(yǎng)時間，從機制上保證優(yōu)秀生源。學(xué)校在推免生名額的分配和推免政策的制定上，要向拔尖創(chuàng)新人才、高水平學(xué)科以及特色專業(yè)傾斜;在推薦和接收過程中，要加強對考生創(chuàng)新精神、實踐能力和學(xué)術(shù)專長的考查，避免單純強調(diào)學(xué)業(yè)成績;完善推薦程序和公示制度，加強過程監(jiān)督，確保公平公正。

4. 深入推進(jìn)高水平學(xué)科建設(shè)

學(xué)科是學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須與高水平學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合起來。隨著國家學(xué)位制度的變化，學(xué)位授權(quán)審核已經(jīng)上升到一級學(xué)科，一級學(xué)科是人才培養(yǎng)的主要載體。因此，學(xué)科建設(shè)的重點在一級學(xué)科，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和管理也要面向一級學(xué)科。同時，不同專業(yè)學(xué)科背景創(chuàng)新人才勝任力水平無顯著差異，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量與其所學(xué)專業(yè)沒有因果關(guān)系。研究型大學(xué)應(yīng)依托“211工程”、“985工程”，與國家重點學(xué)科建設(shè)緊密地結(jié)合起來，著力提升自身的優(yōu)勢學(xué)科和高水平學(xué)位點，避免全面開花。普林斯頓大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上不跟風(fēng)，當(dāng)今社會上最熱門的醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院和商學(xué)院，在該校一個都沒有，它把有限的資源和精力放在物理學(xué)、數(shù)學(xué)這兩個學(xué)科上，造就了25位諾貝爾獎得主(其中17位屬物理學(xué))和12位菲爾茲獎得主(數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎，全球共48名，美國占24名)，居世界各大學(xué)之首。[5]

5. 準(zhǔn)確定位，對各類人才進(jìn)行差異化培養(yǎng)和管理

測量結(jié)果表明，不同教育程度創(chuàng)新人才勝任力水平存在顯著差異，博士生(后)明顯優(yōu)于本科生、碩士生;碩士生的平均值大于本科生，但差異不顯著。這就要求研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)方面準(zhǔn)確定位，進(jìn)行差異化培養(yǎng)和管理。創(chuàng)新本科生招生機制，原則性和靈活性相結(jié)合，錄取不同個性和特征的優(yōu)秀人才進(jìn)入研究型大學(xué)學(xué)習(xí);控制碩士生招生規(guī)模，提高其培養(yǎng)質(zhì)量;以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向，投入更大比例的人力、物力、財力，完善成果激勵機制，鼓勵博士生積極主動地申報項目、參與科研活動，爭取取得一批應(yīng)用價值高、社會效益好的優(yōu)秀研究成果。各研究型大學(xué)應(yīng)加大結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，逐步縮小學(xué)術(shù)型碩士生規(guī)模，積極擴大專業(yè)碩士研究生(包括全日制和非全日制)教育規(guī)模，積極推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才;進(jìn)一步加強博士生教育的重點地位，努力擴大學(xué)術(shù)型博士生規(guī)模，積極爭取發(fā)展專業(yè)博士研究生教育。

6. 加強國際交流與合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化步伐

研究表明，研究1型大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面顯著優(yōu)于研究2型。我國研究型大學(xué)之間應(yīng)加強交流與合作，尤其要積極推進(jìn)國際交流與合作，不斷開拓教師和學(xué)生的國際化視野，促進(jìn)高水平拔尖創(chuàng)新人才的成長。改革開放后接受高等教育的67名院士的教育經(jīng)歷說明，出國留學(xué)是開闊視野、提高創(chuàng)新能力和直接進(jìn)入國際前沿的捷徑。[6]研究型大學(xué)應(yīng)加大經(jīng)費投入和政策支持力度，拓展項目和平臺，鼓勵學(xué)院、學(xué)科與國際知名學(xué)術(shù)機構(gòu)建立長期穩(wěn)定的對口交流與合作關(guān)系;優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，加強與國際知名大學(xué)課程體系的對接，加大學(xué)分互認(rèn)力度;開辟和拓寬海外留學(xué)渠道，加強學(xué)生交換和聯(lián)合培養(yǎng);改革教學(xué)管理制度，加強全英文和雙語教學(xué);支持教師留學(xué)進(jìn)修，積極開展國際科研合作。

7. 營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍

研究1型與研究2型大學(xué)創(chuàng)新人才勝任力差異顯著，在很大程度上歸因于學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的不同。積極營造有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的良好氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軟環(huán)境，對研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義。一流拔尖人才不是課堂上教育出來的，而是要給他們營造良好的環(huán)境氛圍。

參考文獻(xiàn):

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[5]教育部.教育部部署碩士生招生工作突出選拔創(chuàng)新人才[N].人民政協(xié)報，2008-09-24.

[6] 邢新會.研究生國際化教育合作值得推廣[N].人民政協(xié)報，2009-07-15.