黃國雄 霍新懷 劉宏梁 成蘭芳

（河北定州冀中職業(yè)學(xué)院，河北 定州073000）

1 “行動導(dǎo)向教學(xué)模式”內(nèi)涵的核心

“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以基于工作過程的崗位實(shí)踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)崗位技能與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，突出了學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”提倡課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)活動結(jié)合在一起，“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”或“動腦”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，掌握技能、習(xí)得知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系的一種教學(xué)模式。其教學(xué)核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識或技能傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去尋找途徑，最終得到學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行展示和自我評價，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。從而增強(qiáng)和提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，既要注重必要的理論知識學(xué)習(xí)，更要突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中充分利用行動導(dǎo)向教學(xué)模式不僅能使學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的操作程序

行動導(dǎo)向教學(xué)模式操作方式，其最常使用的就是“六步法”：資訊-計(jì)劃-決策－實(shí)施－檢查－評估。其操作程序是：

引入課題（資訊）：準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)內(nèi)容——工作過程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好相關(guān)設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。

向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)：常常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。

分組：小組成員要強(qiáng)弱搭配。分配具體任務(wù)時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一名成員跳一跳都能摘到“桃子”。

制定計(jì)劃：先由學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。

信息收集整理：學(xué)生通過相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并篩選、整理、加工信息，提出設(shè)想或探索的路徑或方向。

實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。

檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

評估應(yīng)用：作為項(xiàng)目的教學(xué)（實(shí)踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)踐中。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)

學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題。所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問題，由學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中，使實(shí)際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

學(xué)生參加全部教學(xué)過程。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的教師的鼓勵、學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等。

教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對教師的要求則是提高了。

可以看出，“合作學(xué)習(xí)”是“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”教法的靈魂，行動導(dǎo)向的教學(xué)其主要學(xué)習(xí)形式是個人學(xué)習(xí)和小組工作相結(jié)合；主要載體是學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)；主要目的為了在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時，能更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 行為導(dǎo)向教學(xué)模式的根本是提高學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力的策略

擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，利于創(chuàng)造能力的形成。學(xué)生原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。說紛紜，精彩紛呈。

提升了學(xué)生創(chuàng)造意思，利于工作能力的形成。所有六個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生參與完成的。通過一而再，再而三的訓(xùn)練，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時，就不再會束手無策了。比如處理網(wǎng)絡(luò)布線教學(xué)時，各自采取不同的方法，但最終確殊途同歸，較好地解決了問題。

通過學(xué)生相互配合，利于協(xié)調(diào)能力的形成。在分組當(dāng)中，學(xué)生能相互幫助、協(xié)調(diào)合作，每一工作崗位都要和不同的對象進(jìn)行合作，而且合作的方式不一樣。比如計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中，在不同的問題中需從中做出不同的對策。

學(xué)生不同角色的扮演，利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。學(xué)生承擔(dān)不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。比如在計(jì)算機(jī)營銷中接待顧客，有學(xué)生扮演營業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客，扮演營業(yè)員的學(xué)生，要面對不同層次，不同類型、不同風(fēng)格，不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應(yīng)對方法。

學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目的體驗(yàn)，利于學(xué)生經(jīng)受挫折承受能力的形成。比如在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計(jì)某網(wǎng)站網(wǎng)頁項(xiàng)目，有的組學(xué)生比較順利完成了任務(wù)，有的組可能遇到不少困難。經(jīng)過此過程中的甜、酸、苦、辣之味只有學(xué)生自己最有體會。但是一次的失敗，不等于永遠(yuǎn)的失敗，正是在這一次次的失敗之中，學(xué)生們不僅學(xué)會了基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立的完成任務(wù)。通常一個任務(wù)總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識，比如網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)，就要多個學(xué)科知識，通過一個一個工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團(tuán)。

5 “行動導(dǎo)向教學(xué)模式”中教師應(yīng)注意的問題

認(rèn)準(zhǔn)師生角色的定位，是正確實(shí)施以行動為導(dǎo)向的前提。教師應(yīng)正確定位師生角色，將諸如“相互依存”、“協(xié)同合作”、“伙伴關(guān)系”、“靈活性”、“整體性”、“多樣性”、“開放性”等“教學(xué)一線貫穿”理念貫徹于整個教學(xué)過程。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教師不應(yīng)擁有絕對的權(quán)威，而應(yīng)成為課堂教學(xué)組織過程中“平等中的首席”，學(xué)生對教師的結(jié)論或知識可以進(jìn)行批判，進(jìn)行反駁，使對知識的認(rèn)識成為師生雙方交流、對話、合作以達(dá)到視界融合的過程。作為主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“服務(wù)”的思想，要善于給他們選擇的自由、說話的權(quán)利、自我表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生群體間的主觀能動性得以全方位的調(diào)動。

要靈活實(shí)行課堂學(xué)習(xí)方式、方法的有效轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向以關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)為核心，以學(xué)生的主體參與、自學(xué)自悟、多向思維、合作探究、注重實(shí)踐和應(yīng)用為特征，知識學(xué)習(xí)過程由教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“探研練”。要大力引進(jìn)研究性、探究性學(xué)習(xí)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)與感悟，突出作業(yè)的多元化和創(chuàng)新化，從單純的掌握知識變知識掌握和技能訓(xùn)練并重。

重視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。自主創(chuàng)新是以學(xué)生的體驗(yàn)、參與和探究為主的學(xué)習(xí)方法。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！庇纱丝梢?，教育教學(xué)方法的改革重心應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也就是把教育的目的由學(xué)生“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)中，正確處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流、漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

教學(xué)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要合理。長期以來教材的編寫強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性，這樣雖方便教師組織教學(xué)，但不利于學(xué)生全面掌握課程應(yīng)有的知識和技能。對高職計(jì)算機(jī)課程教材來講，教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性勿庸質(zhì)疑，但教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性不代表追求最新的機(jī)型、最新的軟件，計(jì)算機(jī)的硬件、軟件更新的速度是無法永遠(yuǎn)緊跟的。教師是讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的知識還是教會學(xué)生獲取知識的能力，也就是授人以魚還是授人以漁，其答案當(dāng)然是肯定的。從人才的培養(yǎng)角度來講，高職教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向，與計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，同時加大教學(xué)實(shí)訓(xùn)的比例，培養(yǎng)能力是高職教育的目標(biāo)。

教學(xué)藝術(shù)也是體現(xiàn)行動為導(dǎo)向的一個強(qiáng)有力的支撐。教師教學(xué)藝術(shù)的充分發(fā)揮是不可缺少的。如果將專業(yè)性強(qiáng)的知識以生活中類比性強(qiáng)的實(shí)例對照，再以簡潔而又生動的語言描述，將起到事半功倍的效果。以C語言中鏈表的講授為例：按課程知識體系講鏈表的插入、刪除和對應(yīng)數(shù)據(jù)的關(guān)系，往往廢時廢力而達(dá)不到應(yīng)有的效果。而譚浩強(qiáng)教授親身教學(xué)的講授方法令人深思的頗受啟發(fā)。他以“幼兒園小孩玩丟手絹的游戲”為類比展開：手拉手的小孩即為鏈表中的數(shù)據(jù)，每個小孩的兩手分別可看作鏈表中首尾標(biāo)志，有小孩中途退出雙手松開，另兩個小孩重新拉上為“鏈表中一個數(shù)據(jù)的刪除”，小孩重新歸隊(duì)為新數(shù)據(jù)的插入，這種講授方式令學(xué)生茅塞頓開。許多教學(xué)藝術(shù)要在生活中去發(fā)現(xiàn)，教師在自身的學(xué)習(xí)和提高上也要以行動為導(dǎo)向作為思想。

6 以突出職業(yè)能力培養(yǎng)，加快考試模式改革的廣度

注重過程性評價。為保證考核的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)注重學(xué)生平時課業(yè)任務(wù)的過程性評價。要求教師對每次教學(xué)任務(wù)都給出適當(dāng)?shù)恼n業(yè)和明確的課業(yè)等級評價標(biāo)準(zhǔn)，課業(yè)過程可讓學(xué)生分組探究，并通過課業(yè)讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)技能方面的潛力，以促進(jìn)自我提高的需要。如：《網(wǎng)頁制作》、《AutoCAD制圖》、《Office辦公應(yīng)用》、《Flash動畫》、《平面設(shè)計(jì)》等操作性很強(qiáng)的課程，可以不安排理論考試，只進(jìn)行上機(jī)操作考試。而《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《操作系統(tǒng)》、《程序設(shè)計(jì)》等課程，可實(shí)行理論和操作各占50%。

實(shí)行免考制度。每學(xué)期進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科知識和技能競賽活動，在競賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生可直接實(shí)行相應(yīng)課程的免考制度，這樣可以激發(fā)更多的學(xué)生參與到活動中來。

引入“雙證書”制度。實(shí)行國家職業(yè)資格證書制度是探索國家提出的在全社會實(shí)施學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書制度”的成功范例，也是真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的新舉措。它具有考核的公正性、全面性和權(quán)威性。因此應(yīng)大力推廣畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，把課程設(shè)置與獲取職業(yè)資格證書有效結(jié)合起來。

7 結(jié)束語

課堂教學(xué)組織是為教學(xué)目的服務(wù)的，建立以行動為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，正是從理性的視角實(shí)施對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)注。我國的高等職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)和教育目標(biāo)有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)建一整套有利于以行動為導(dǎo)向的課堂教學(xué)體制和機(jī)制，使學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力在和諧課堂氣氛中得到提升，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

[2]蔣紅星.計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2005(2)

[3]劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)[J].職教論壇，2006（2）