李 旭

教育是一種社會(huì)事業(yè),也是一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng),是人類培養(yǎng)新一代的社會(huì)實(shí)踐,教育的對(duì)象是有血有肉、有意識(shí)、有理想、有情感的人,有其自身生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。因此,研究人的心理特點(diǎn),掌握人的心理活動(dòng)規(guī)律來(lái)工展班任主工作,將獲得可喜的效果。

1 凈化效應(yīng)——為人師表,教書育人

教師高尚的情操通過(guò)教育情感彌漫于學(xué)生的心靈,使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),靈魂得到熏陶,自覺(jué)或不自覺(jué)地拋棄個(gè)人主義私欲,樹立共產(chǎn)主義世界觀、人生觀。

學(xué)生心目中,最喜歡的老師應(yīng)具有哪些心理品質(zhì)呢?

日本心理學(xué)家進(jìn)行過(guò)不少抽樣調(diào)查,結(jié)論是我國(guó)心理學(xué)家對(duì)若干名優(yōu)秀教師、輔導(dǎo)員的調(diào)查情況大同小異。中小學(xué)生喜歡教學(xué)方法好、知識(shí)廣博,肯教人、耐心、溫和、容易接近、實(shí)事求是、嚴(yán)格要求、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生和處事公平合理的教師。

所以有的家長(zhǎng)說(shuō):“孩子交到哪位教師名下,等于再投一次娘胎?！痹S多學(xué)生也懷著這種心情,每當(dāng)一位新教師快要走進(jìn)教室,走進(jìn)他們的生活時(shí),他們都滿懷熱情的翹首以待,有人說(shuō):“學(xué)生像花草樹木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師?！鳖H有道理,教師正是通過(guò)自己的高尚情操對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行熏陶感染,而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,“大浪淘沙見真醇”的特殊效果。2 皮格馬利翁應(yīng)——朽木可雕,頑童可教

著名教育心理學(xué)家R·羅森塔爾和D·雅各布森通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):教師對(duì)學(xué)生智力的希望,在某種情況下會(huì)對(duì)學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響。這個(gè)現(xiàn)象與傳說(shuō)中的古希臘國(guó)王皮格馬利翁用象牙雕塑一個(gè)美麗的小姑娘,傾注全部心血使之獲得生命,頗具有異曲同工之妙,故將羅林塔爾實(shí)驗(yàn)稱為皮格馬利翁效應(yīng)。其功能不僅能改善師生關(guān)系,而且更能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,樹立進(jìn)取的信念。

在現(xiàn)實(shí)教育情況中也是如此,教師一旦認(rèn)為某個(gè)孩子是好學(xué)生,那么,他對(duì)那個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)看著順眼,就有可能自覺(jué)或不自覺(jué)地給以良好的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì),如贊許的點(diǎn)頭,肯定的眼光,令人喜悅的手勢(shì)等等。而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后,會(huì)激起對(duì)教師更真誠(chéng)的尊敬、信賴和上進(jìn)的信心和決心,如此日積月累,良性循環(huán),就會(huì)產(chǎn)生上述期望的效果。

期望心理是師生間愛(ài)的一種雙向體驗(yàn),因?yàn)樗墙⒃诨ハ嘈湃?互相依賴的基礎(chǔ)之上,是一種特殊的言傳身教,因此,當(dāng)這種“傳”與“教”在思想上產(chǎn)生共鳴時(shí),就會(huì)產(chǎn)生你期望的效果。在班主任工作中,難免要遇到后進(jìn)生、頑童,對(duì)他們應(yīng)多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo),切忌對(duì)他們鄙視、冷淡。“感人心者,莫先乎情”。要對(duì)任何學(xué)生抱有信心,把希望的陽(yáng)光灑在每個(gè)學(xué)生心靈上。

3 碰撞效應(yīng)——真出自辯,去偽存真

物體碰撞,由于力的作用,留下了痕跡,碰撞越強(qiáng)烈,留下的痕跡也就越深。同樣的道理,兩個(gè)或幾個(gè)人對(duì)某一事物或觀點(diǎn)的討論分析,乃至爭(zhēng)論,那么對(duì)一個(gè)事物或觀點(diǎn)的了解與印象就會(huì)更深刻,更全面。這種現(xiàn)象,我們可稱之為碰撞效應(yīng)。近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)外教育界所興起的討論法或問(wèn)題討論法,就是碰撞效應(yīng)在教育工作中的一種表現(xiàn)。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析、討論、爭(zhēng)論,表達(dá)各自不同的看法,這便是觀點(diǎn)與觀點(diǎn)在思想上碰撞,碰撞愈激烈,便會(huì)騰起燦爛的火焰,這就是真理的火花。有經(jīng)驗(yàn)的班主任總是利用班會(huì)課或課余時(shí)間經(jīng)常開展討論活動(dòng),如對(duì)“改革前后的對(duì)比”討論,可使學(xué)生懂得黨中央進(jìn)一步深化改革決策的英明;對(duì)“正宗文學(xué)與黃色書籍”的討論,可激發(fā)學(xué)生讀好書的欲望;對(duì)“異性相吸嗎”的討論,可使學(xué)生順利渡過(guò)青春危險(xiǎn)期等等,“防人之口,甚于防川”,這樣,通過(guò)開展多種形式的討論,讓學(xué)生“宣之于口”再“成而行之”,學(xué)生將在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發(fā)展。

4 浸潤(rùn)效應(yīng)——由點(diǎn)及面,統(tǒng)籌提高

圖畫大師最喜歡浸潤(rùn)這一筆法,在宣紙上,用飽含墨汁的筆著一點(diǎn),將其浸潤(rùn)開去,然后稍加勾勒,便可成為一幅濃淡相宜,層次清晰的畫面。在班主任工作中,我們也往往通過(guò)教育某一個(gè)或少部分學(xué)生而帶動(dòng)全體學(xué)生,或者通過(guò)處理偶發(fā)事件而預(yù)防其他不良事件的發(fā)生。

浸潤(rùn)效應(yīng)是教育中的舉一反三,潛移默化的一種反映。因此,它要求班主任應(yīng)具有深入洞察問(wèn)題的能力,學(xué)生日常生活中細(xì)微的異常反映,如果班主任稍加忽視,往往會(huì)殃及全班,不可收拾。掌握好浸潤(rùn)契機(jī),是至關(guān)重要的。一個(gè)學(xué)生遇到了困難和不平,教師盡心幫助,使他露出了歡欣的笑靨。那么這位老師便可獲得全體學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴,這便是浸潤(rùn)效應(yīng)。及時(shí)地表?yè)P(yáng)好人好事并身體力行,這是浸潤(rùn)效應(yīng)。含而不露地批評(píng)一種壞現(xiàn)象,渲染出富于聯(lián)想,自覺(jué)地矯枉過(guò)正,一種柳暗花明的教育效果便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生,這也是浸潤(rùn)效應(yīng)。

浸潤(rùn)效應(yīng)的一點(diǎn)關(guān)鍵,它要求班主任要用誠(chéng)心去“點(diǎn)”,點(diǎn)得真,點(diǎn)得穩(wěn),點(diǎn)得實(shí)在,亂“點(diǎn)”,便是“葫蘆僧錯(cuò)判葫蘆案”了。情灌一點(diǎn),把握一點(diǎn),由點(diǎn)到線,由點(diǎn)及面,便會(huì)使你的班級(jí)工作得以統(tǒng)籌安排,全面開展。

教育實(shí)踐中,“亂班”和“頑劣兒童”的轉(zhuǎn)變表明,如果教師想到自己肩負(fù)著培養(yǎng)共產(chǎn)主義新人的任務(wù),從熱愛(ài)下一代的真誠(chéng)愿望出發(fā),“動(dòng)之以情,深于父母;曉之以理,細(xì)如雨絲”,定能取得良效。