摘要: 信息技術(shù)，對于當代大學生而言，可以說是一門相當枯燥的理論課，也可以說是一門相當生動的上機實踐課。而如何把握這截然不同的兩面?如何為學生創(chuàng)造一個輕松又印象深刻的學習氛圍?如何應用正確的激勵機制?作為信息技術(shù)教師的我們，都值得返身縱觀，深入探討。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù);激勵機制;返身縱觀

教學語言是課堂教學中師生之間進行交流思想的重要工具。教師通過教學語言，把知識傳授給學生。教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的一個關(guān)鍵。教師在課堂上的一席談吐，對學生的思想、情感、行為以及對知識理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。教學語言更是一門獨特的藝術(shù)，教師要會運用語言藝術(shù)，捕捉最佳的教學時機，達到完美的教育和高效的教學質(zhì)量。

一 、 懸念——激發(fā)學習興趣

大學生，一個特殊的群體，他們酷愛動手，但又不喜歡理論;他們充滿求知欲，但又叛逆。尤其在學習相對枯燥的基礎(chǔ)課時，往往是不喜歡甚至是不屑一顧的。此時如果教師只是單純的強調(diào)理論知識的重要性或采取簡單批評指責的方法，來要求學生注意聽講和積極思考，那么效果肯定不是很好。而如果采用電視節(jié)目預告中使用的“懸念”手法，來抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，會得到預期的教學效果。譬如在講到第3章程序設(shè)計語言的條件語句時，我首先不給出概念，而是編寫一個簡單的成績判斷程序，學生任意地報出一個成績，程序運行，馬上給出相應的優(yōu)、良、中、差等級，學生馬上會瞪大了眼睛張開嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動起來了，他們會懷著急切的心情聽我講解程序設(shè)計的概念和設(shè)計的技巧，并且恰當?shù)攸c出編這個程序的幾個主要環(huán)節(jié)。學生會懷著極大的好奇心，把要點都記下來，并且親自上機把程序編出來驗證，這樣預期的教學效果就達到了。

二、幽默——輕松愉快掌握知識

教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪?，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。教師的幽默是贏得學生喜愛，信賴和敬佩的重要條件。

在信息技術(shù)的教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容相對較多，往往使得教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果我們運用風趣的語言，適當?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁雜化為簡潔，沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在講解軟磁盤的使用時，學生在學習時很容易認為3.5英寸盤是將口封上為寫保護。講到這一點時，我拿出了一張3.5英寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上二個孔對在兩只眼位置上，告訴學生，3.5英寸盤上有兩只眼睛，當二只眼睛都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的(寫保護了)。當睜一只眼閉一只眼時(把劃片封上)是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進行寫保護。聽到這一比喻時，學生都歡笑不已，點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的情趣中解決了。

三、含蓄——提高批評的實效

教學批評，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學生由于定勢往往對此充耳不聞，視而不見，使得教學批評收效甚微，這一點，體現(xiàn)在大學生身上尤其明顯。此時，教師若厲聲厲語，指責、批評，則容易使學生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服。而如果我們采用溫和含蓄的語言，則能使學生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智從而達到教育的目的。

一次，在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有幾個學生抄襲作業(yè)，怎么處理呢?在課上我講了這樣一段話:人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的?？墒沁@次在批改作業(yè)時，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，天工造物，奇妙無比，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們大學了嗎?請你們幫助我解答這個問題。開始學生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個抄襲作業(yè)的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數(shù)學生笑著說:“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到為止即可。從始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，讓他們在和諧，愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。

四、故錯——啟迪思維

心理學家魯賓斯坦說過:“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！薄肮叔e”是置疑，激疑，制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟迪學生的思維，達到預期的教學效果。在上到信息技術(shù)第5章數(shù)字圖像的大小計算上，我就采用了 “故錯”的教學方法。首先將題目列出，然后讓學生自己求解答案，找一個多數(shù)學生采用的錯誤方法列在黑板上，而后引導學生一起分析，當講到錯誤時故意加上停頓給學生思考的時間，至此就會有學生提出質(zhì)疑了。從而引導學生由個別到一般，進行概括、總結(jié)，加深了對知識的理解。使學生在圖形圖像的計算過程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過一個錯誤的答案一步一步啟迪學生的思維，最后達到預期的教學效果。

五、結(jié)束語

教學語言也是一門教學藝術(shù)。教學語言表面上看是口才問題， 實質(zhì)上是教師學識與修養(yǎng)的問題。正如人們常說的:文如其人，言如其人。一個教師在教學中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)中學生好奇心強的特點，采用隨機應變，因勢利導的教學藝術(shù)，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，深化理智，強化教學內(nèi)容，從而達到高效的教學效果。