摘要:上海二期課改后的初中物理教材，更加注重學生對物理規(guī)律的探究與體驗。根據(jù)學生發(fā)展為本的新理念，初中物理體驗性學習教學模式成為新課改后一項有益的嘗試。本文通過對體驗性學習教學的理性認識，闡述了初中物理體驗性教學模式的具體操作與策略。

關鍵詞: 初中物理;課改;體驗性學習教學模式;條件;操作策略

一、體驗性學習的理性認識

從教育學的角度看，體驗是指學生在學習過程中對教材內(nèi)容化后，在特定的教育情境中內(nèi)心反省、內(nèi)在反應或內(nèi)在感受，是在教育過程中認知、情感和意志綜合作用的結(jié)果，它們涉及對自然事物，社會現(xiàn)象及人自身的認識和評價。

建構(gòu)主義教學思想認為學生是學習的主體，有效的學習需要從學生的興趣出發(fā)，從解決實際的問題出發(fā)，只有這樣，學生才能產(chǎn)生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學生提供豐富的學習情境，幫助和指導學生建構(gòu)自己的經(jīng)驗并引導學習者從直接經(jīng)驗中學習。

生命哲學認為體驗是生命存在的一種方式，體驗不是一種外在的、形式性的東西，它是指一種內(nèi)在的、獨有的、發(fā)自內(nèi)心的，和生命、生存相聯(lián)系著的行為，是對生命、對人生、對生活的感發(fā)和體悟。

二、初中物理體驗性學習教學模式的操作策略

就目前教學實際看，課堂教學是體驗性學習教學模式的主要陣地，它可以貫穿在完整的一節(jié)課中，或一節(jié)課上的某一階段，或某一知識點，即在初中物理教學各環(huán)節(jié)中都可以生成。

1、萌發(fā)興趣新課導入

成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣，自覺地啟動思維的閘門。新課一開始的體驗，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢吸引學生的注意力，把學生引導到新課的情景中，自覺地產(chǎn)生思維。激趣屬于思維的啟動階段，教師應激發(fā)學生對新課的興趣，使之處于積極思維最佳的接收狀態(tài)。

比如:上“大氣壓強”這節(jié)時，先往大試管里倒入一些水，再將另外一只稍微小一些的試管放入大試管里。先讓學生猜將試管倒置后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 學生的猜測五花八門，形成了懸念，然后讓學生親自動手體驗。創(chuàng)設這樣的體驗主要是讓學生參與教學過程，處于一種積極思維的狀態(tài)之中，急切地等待老師揭開秘密，帶著問題進入下一教學環(huán)節(jié)。

2、實踐感受概念理解

我們都知道物理概念是較為抽象的，學生們在分析物理現(xiàn)象或處理問題時，常常出現(xiàn)錯誤的判斷或束手無策，究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。某一物理概念，就是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺的學生體驗的基礎上形成的。

對于學生缺乏足夠經(jīng)驗的物理概念，更應讓學生親自體驗，這樣使學生能夠形成清晰生動的感性認識，然后從實驗現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出概念，這樣既使學生產(chǎn)生強烈的興趣，又能培養(yǎng)觀察能力、注意能力和實驗能力。

例如，在學習慣性的概念時，我讓學生觀察并描述放在小車上的小木塊遇到以下三種情況時的運動情況，(1)、靜止的小車突然向前運動時;(2)、運動的小車突然停止運動時;(3)、沿直線運動的小車突然轉(zhuǎn)彎。將老師剛才的演示實驗中觀察到的現(xiàn)象與乘公交車時的感覺聯(lián)系起來，師生共同討論公交車在突然啟動、停止或轉(zhuǎn)彎時，坐在座位上的或站著的乘客有什么感覺，會發(fā)生什么現(xiàn)象，進而講到一切物體不論它是靜止的還是運動的，都具有一種維持它原先運動狀態(tài)的性質(zhì)。有了慣性的概念后，讓學生嘗試做這樣一個實驗，將一個筆套豎放在臺面上，下面壓一張紙條，水平快速抽出紙條，筆套不倒，一下子就調(diào)動學生的學習興趣，并用新學的概念解釋觀察到現(xiàn)象。針對初中生的年齡特點及好動心理，又希望能親自體現(xiàn)或感知物理現(xiàn)象。所以在進行物理概念教學時緊緊抓住本學科的特點，充分利用實驗，讓學生體驗，把物理概念具體化，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，建立物理概念，以生動、深刻和牢固的教學總結(jié)物理概念，學生通過自身體驗，理解物理概念，學生學得好記得牢。

3、體驗內(nèi)化規(guī)律形成

上海二期課改的初中物理教材注重物理規(guī)律的探究體驗學習，其中有很多的物理規(guī)律的探究性實驗，以強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，通過實驗親自體驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程，揭示其中的科學思想和科學方法。

新理念下初中物理規(guī)律教學中，教師創(chuàng)設各種條件，讓不同層次學生的腦、手、口、眼、耳等感覺器官動起來，使他們多種感覺器官和思維器官一起參與學習。學生個體在這種新型的體驗學習活動中身臨其鏡，親身體驗和實踐，在實踐的全過程中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。在探究物理規(guī)律的活動中，學生在體驗著知識的積累和概念的推理、論證過程的同時，也經(jīng)歷了情感的體驗，如探究活動中需要運用的直覺、幻想、想象等;在學生的發(fā)展方面，他們在活動過程中所體驗的成功或失敗，與人合作的經(jīng)歷，以及對于問題的解決本身，是更具實質(zhì)性意義的學習效果。

三、檢驗、反饋與及時總結(jié)和改進

檢驗學生的學習效果，直接的方式就是作業(yè)和考試。學生課都聽懂了，但是作業(yè)、考試不會的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這說明學生對所學知識了解還不夠深刻、掌握不夠全面。這就要求教師能及時對這些反饋的問題、信息進行及時總結(jié)，然后根據(jù)具體情況，找到原因，改進體驗性學習教學中的方法、方式。通常，對于初中物理中的概念、理論掌握，學生都需要一個理解過程，老師要把握好這個尺度，不能操之過急，同時也要根據(jù)學生實際情況，改變一些體驗學習教學的策略，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

當然，關于體驗性學習教學模式也不是千篇一律的，對于不同的學生，不同課堂內(nèi)容，體驗學習也必然存在差異。從體驗入手，將學生主體的親身經(jīng)歷與個體感受放在重要位置，對于當前初中的物理教學、教改有著重要的啟發(fā)意義，這種以學生為本的體驗性學習教學理念也值得研究和充分關注。

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