摘 要: 針對(duì)班主任出現(xiàn)心力交瘁、力不從心、對(duì)本職工作有畏難情緒的情況，本文作者結(jié)合自身實(shí)踐，從在實(shí)踐中進(jìn)步、在閱讀中進(jìn)步、在反思中成長(zhǎng)、在借鑒中提高、讓教育走進(jìn)學(xué)生心靈五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 班主任 學(xué)生工作 教育智慧

教好學(xué)生是每個(gè)班主任的使命，但它卻不是件容易的事，在這個(gè)過程中教師們自覺或不自覺地采用自己習(xí)慣的、擅長(zhǎng)的方式。這些方式或簡(jiǎn)單、或復(fù)雜、或無(wú)效、或智慧，但其目標(biāo)都是相同的:教好學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

然而，結(jié)合多年的班主任工作，我發(fā)現(xiàn)，很多班主任感到班級(jí)工作使他們心力交瘁，力不從心，有的更是明確表示“如果讓我選擇，我決不當(dāng)班主任”。處于這種精神狀態(tài)的班主任對(duì)本職工作有畏難情緒，尤其是對(duì)自己解決問題的能力有所懷疑，感覺自己在學(xué)生面前沒有威信，無(wú)法對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，導(dǎo)致工作質(zhì)量下降，在客觀上使學(xué)生的發(fā)展、教師的榮譽(yù)和學(xué)校的形象均受到損害。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，一個(gè)極其重要的原因就是這些班主任的教育智慧不夠。

班主任的教育智慧涉及的面比較廣，為便于研究與表達(dá)，我從班主任成長(zhǎng)的角度，從五個(gè)方面展開論述。

一、在實(shí)踐中進(jìn)步的智慧

在實(shí)踐中進(jìn)步的智慧，主要指的是班主任們?cè)凇白鲋袑W(xué)”與“學(xué)中做”中所獲得的智慧，它是每個(gè)班主任獲得教

育智慧的主要方面，是班主任具備教育智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.要記好、用好“備忘錄”

教師是學(xué)生的診斷師。所謂診斷師，就是對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行了解、分析、判斷的角色。教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，先診斷，再開藥，先了解學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育。正如魏源所說(shuō):“不知人之短，不知人之長(zhǎng)，不知人長(zhǎng)中之短，不知人短中之長(zhǎng)，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長(zhǎng)，避人之短;教人者，成人之長(zhǎng)，去人之短也?！?/p>

因此，教師要了解學(xué)生，就要堅(jiān)持記好班級(jí)學(xué)生情況備忘錄，其有以下作用:

其一，備忘錄中學(xué)生各方面素材的積累會(huì)使你對(duì)每個(gè)學(xué)生，從日常行為到習(xí)慣性格，從一個(gè)閃光點(diǎn)到一點(diǎn)小錯(cuò)誤都能有較為全面細(xì)致的了解。當(dāng)你要對(duì)某個(gè)學(xué)生做工作之前，翻一翻，看一看，就能起到使工作有的放矢的作用。

其二，因?yàn)閷W(xué)生的日常表現(xiàn)、行為細(xì)節(jié)都作了記錄，所以能說(shuō)出學(xué)生某件很具體的小事時(shí)，讓學(xué)生真切地感覺到你對(duì)他的關(guān)懷。

其三，備忘錄是長(zhǎng)期開展學(xué)生工作的智慧結(jié)晶，其記錄了教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的故事，會(huì)讓教師感到快樂和幸福，并極有助于促使自己不斷成長(zhǎng)。

2.備忘錄的記錄內(nèi)容

(1)記錄學(xué)生的閃光點(diǎn)

可記錄學(xué)生在校園里或班級(jí)中誰(shuí)都不會(huì)注意的一個(gè)細(xì)節(jié)，如某學(xué)生主動(dòng)換了一次水，撿起了地上的一張紙，將歪倒的拖把扶正，因?yàn)槟撤N原因沒有當(dāng)面表?yè)P(yáng)，不妨把它記下來(lái)，日后適當(dāng)時(shí)再提及此事，會(huì)讓學(xué)生感覺良好，對(duì)自己有信心，也許還會(huì)成為他生命中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果沒有及時(shí)記錄，就會(huì)失去一個(gè)教育學(xué)生的良好素材。特別是班里的“問題學(xué)生”，閃光點(diǎn)對(duì)于他們尤為重要。在細(xì)節(jié)決定成敗的今天，從細(xì)節(jié)抓起，關(guān)注細(xì)節(jié)，是班主任進(jìn)行學(xué)生教育的基本工作。

(2)記錄學(xué)生的不良行為

不可否認(rèn)，每個(gè)學(xué)生身上都有缺點(diǎn)，尤其是所謂的“問題學(xué)生”，他們可能上網(wǎng)徹夜不歸，可能打架斗毆，但班主任一定要相信他們都有一顆善良的心，只是教師和家長(zhǎng)沒有引導(dǎo)好。如果班主任有針對(duì)性地對(duì)所謂的“問題”學(xué)生作備忘錄，那么做起他們的工作肯定有理有據(jù)，有的放矢，使其心服口服。正因?yàn)榘嘀魅伍L(zhǎng)時(shí)間對(duì)他們的關(guān)注，不論是對(duì)其閃光點(diǎn)的褒揚(yáng)，還是對(duì)其缺點(diǎn)的指正，都同時(shí)會(huì)讓其感到來(lái)自班主任的真切關(guān)懷，會(huì)讓其認(rèn)為“原來(lái)我沒有被遺忘，原來(lái)老師們一直在關(guān)心我，關(guān)注我”。

(3)記錄談話時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)及談話前后學(xué)生的變化

與學(xué)生談話時(shí)，從行為到言談，學(xué)生是如何表現(xiàn)的;與學(xué)生談話后，學(xué)生的行為和思想又有了哪些變化，如果能將這些記錄下來(lái)，并按其類型分類整理，將對(duì)班主任以后的學(xué)生工作發(fā)揮良好的作用。

(4)記錄自己的偶然所得

智慧可能來(lái)自于冥思苦想，但它更多地來(lái)自于思維火花的瞬間閃現(xiàn)，如果班主任能記下來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)生工作產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。因此，不論是教育學(xué)生的心得，還是一些行之有效的方法，只要在心頭閃過，班主任都要及時(shí)地把它記錄下來(lái)。

3.使用備忘錄時(shí)應(yīng)注意的問題

(1)做記錄時(shí)要高效、簡(jiǎn)潔、保密。建議多用關(guān)鍵詞記錄，用網(wǎng)絡(luò)化的圖記錄。

(2)談話前仔細(xì)瀏覽相關(guān)記錄內(nèi)容。

(3)對(duì)“問題”學(xué)生要多記閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一件小事。

(4)與學(xué)生談話后，不要忘了應(yīng)記下談話時(shí)學(xué)生的反應(yīng)及自己的心得。

二、在閱讀中進(jìn)步的智慧

生命短暫，不可能事事實(shí)踐，處處操作，因此，班主任要重視借鑒與吸收，要在閱讀中進(jìn)步。

有一位老師的作法，很值得班主任學(xué)習(xí)和借鑒。這位老師通過搜集、摘抄、剪貼，逐漸積累了六七十萬(wàn)字的教育筆記，并從中整理出四個(gè)“儲(chǔ)備庫(kù)”，即德育故事庫(kù)、學(xué)生案例庫(kù)、活動(dòng)素材庫(kù)和管理方法庫(kù)。

1.德育故事庫(kù)

班主任要用心收集，或經(jīng)典或樸實(shí)的德育故事，或幽默或詼諧的笑話短語(yǔ)，等等，可發(fā)動(dòng)學(xué)生參與廣泛搜集，然后加工整理，還可編成具有班級(jí)特色的校本教材。當(dāng)然，最有效的是班主任身體力行，讓“自己”走進(jìn)故事，用愛心和智慧喚醒學(xué)生的真善美。

2.學(xué)生案例庫(kù)

一是從報(bào)紙刊物中摘錄他人的一些教育事件，特別是事件處理所引發(fā)的反思和討論;二是深入學(xué)生，善于觀察，善于交流，細(xì)心記錄發(fā)生在學(xué)生身上的事實(shí)，并梳理、剖析、研究和提煉出班級(jí)管理的方法。

因此，班主任要養(yǎng)成寫班級(jí)日記的好習(xí)慣，隨時(shí)記錄生活中那些給人啟迪、思考的精彩瞬間，珍藏那些讓人感動(dòng)、感悟的精彩片段。

3.活動(dòng)素材庫(kù)

活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最佳手段，讓學(xué)生參與一項(xiàng)活動(dòng)遠(yuǎn)比幾次泛泛說(shuō)教更有效果。許多活動(dòng)，我們不一定想得到，但別人的做法會(huì)對(duì)我們有極大的啟發(fā)和借鑒，如《班主任之友》、《中小學(xué)德育》等許多刊物中都有很多介紹班級(jí)活動(dòng)的文章。

針對(duì)有意義的節(jié)日，班主任可根據(jù)“活動(dòng)素材庫(kù)”和經(jīng)驗(yàn)，策劃出一場(chǎng)精彩的“大戲”。比如，一位班主任在感恩節(jié)來(lái)臨前，開展了以“感恩”為主題的故事會(huì)，并要求每位孩子精心為父母設(shè)計(jì)一張“感恩”手抄報(bào)。感恩節(jié)當(dāng)天，孩子們圍繞“感恩”，為到校的父母表演了精彩的文藝節(jié)目。而為鞏固和深化活動(dòng)成效，節(jié)后該班主任每周末都設(shè)計(jì)親情作業(yè)，讓孩子走近父母，體驗(yàn)父母的辛勞。另外，她又組織孩子們到社區(qū)揀拾白色垃圾、為受災(zāi)地區(qū)捐款捐物，將“感恩”遷移到社會(huì)，將“感恩”深入到心靈，使學(xué)生深受震撼，贏得家長(zhǎng)的一片贊譽(yù)。

4.管理方法庫(kù)

比如:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，這是許多青年教師(含班主任)面臨的難題，而一位班主任則把“管理方法庫(kù)”中的方法進(jìn)一步完善，摸索出了“后進(jìn)生來(lái)當(dāng)課代表”、“中幫差，一起走”、“優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化”等一系列有效的方法，收到了很好的教育效果。在他的“管理方法庫(kù)”中，還收錄了企業(yè)管理經(jīng)典案例，諸如英特爾的“一對(duì)一面談”;通用電器的“手寫便條”;沃爾瑪?shù)摹爸芰龝?huì)”;海爾的“日日清”，等等。

同樣的一個(gè)問題，不同的人可能有不同的方法。你遇到的一個(gè)難題，別人或許已有了很好的解決思路。所以，班主任要博采眾長(zhǎng)，積極探索，開拓創(chuàng)新。

三、在反思中成長(zhǎng)的智慧

班主任在班級(jí)管理中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些漏洞、過失，如班級(jí)量化考核不公平、評(píng)先評(píng)優(yōu)制度不科學(xué)、獎(jiǎng)懲制度不完善，或者是對(duì)個(gè)別違規(guī)學(xué)生處理不當(dāng)、一些活動(dòng)考慮欠周等，若輕易忘卻這些失誤，就不利于有效學(xué)生工作的開展。正所謂“前事不忘，后事之師”，班主任應(yīng)該反思:為什么會(huì)錯(cuò)?錯(cuò)在哪里?有沒有好的解決辦法?今后該如何去避免?因此，班主任們應(yīng)該準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集”，記錄下自己在班級(jí)管理中出現(xiàn)的過失。

1.有選擇地記錄“錯(cuò)題”

班主任每天要做的事情很多，有時(shí)一些偶然性的過失在所難免，也不可能全都記錄。因此，“錯(cuò)題集”里的“錯(cuò)題”要有典型性、普遍性，如個(gè)別學(xué)生鬧“矛盾”，你沒有了解清楚情況，甚至根本就沒去了解，沖冠一怒，就在班上批評(píng)指責(zé)，令學(xué)生當(dāng)眾反駁，這就可以進(jìn)行反思。

2.對(duì)“錯(cuò)題”要進(jìn)行分類

班主任應(yīng)將自己的“錯(cuò)題”分門別類地進(jìn)行收集，有利于對(duì)癥下藥。比如，出于工作態(tài)度的“錯(cuò)題”，出于對(duì)學(xué)生不理解的“錯(cuò)題”，出于沒協(xié)調(diào)好班級(jí)和科任老師之間關(guān)系的“錯(cuò)題”，等等。

3.經(jīng)常對(duì)“錯(cuò)題”進(jìn)行反思

記錄要客觀、詳盡，對(duì)“錯(cuò)題”進(jìn)行分析歸納，包括對(duì)“錯(cuò)題”的回放、反思、補(bǔ)救措施、金點(diǎn)子，等等。比如上述處理學(xué)生鬧“矛盾”的案例，班主任在記錄時(shí)，要把事情的前因后果全盤托出，把自己當(dāng)時(shí)的心態(tài)和處理的過程一一記述，接著再進(jìn)行深刻的反思，多想幾個(gè)“為什么”，再思考補(bǔ)救的方法等。

“錯(cuò)題”并不可怕，相反，“錯(cuò)題”是一筆不可多得的財(cái)富。當(dāng)班主任把班級(jí)管理中的“錯(cuò)題”集中起來(lái)，這個(gè)本子就是一筆難得的財(cái)富。在翻讀“錯(cuò)題集”時(shí)，相信每個(gè)班主任都會(huì)有所觸動(dòng)，一有觸動(dòng)，在班級(jí)管理上，班主任們就會(huì)多花心思去琢磨好對(duì)策、好點(diǎn)子，使自己的管理水平更上一層樓。

四、在借鑒中提高的智慧

管理學(xué)生、教育學(xué)生對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)也許是新的、不熟悉的事情，可對(duì)于老教師尤其是優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，則是駕輕就熟、得心應(yīng)手的事情。在整個(gè)教育的領(lǐng)域中，關(guān)于教育學(xué)生的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)更是數(shù)不勝數(shù)。并且這些東西的科學(xué)性、有效性早已為實(shí)踐所證明，完全沒必要從頭探索、總結(jié)，更應(yīng)該做的是吸收和提煉，甚至拿來(lái)使用。

一位班主任講了這樣一個(gè)故事:學(xué)校下達(dá)了給一個(gè)白血病患兒捐款的通知。說(shuō)實(shí)話，本來(lái)捐款的初衷都是好的，但由于幾乎每個(gè)學(xué)期都有不同名目的捐款，有的學(xué)生難免會(huì)有些意見;尤其是高三的學(xué)生，不免有些“缺乏愛心”了。課間的時(shí)候他走進(jìn)教室，傳達(dá)了上級(jí)的文件，教室立刻躁動(dòng)起來(lái)。他示意學(xué)生們安靜，說(shuō)道:“同學(xué)們，我知道大家在想什么。的確，有時(shí)候我們覺得這樣的‘獻(xiàn)愛心’是跑了味兒的，所以，我也不贊同。但是，我特別喜歡李鎮(zhèn)西老師的一句話:讓別人因我的存在而感到幸福。想想那些患病的兒童，想想他們無(wú)助的父母，我們能做些什么?其實(shí)真的只有捐款才是最好的方式。當(dāng)然，我們的力量是微弱的，但是，正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)像我們這樣的人，那些患病兒童才會(huì)因此而延續(xù)生命!也許有人說(shuō)，我總是給別人捐款。是的，我愿意你總是給別人救助，也不愿看到你因?yàn)榻】祮栴}而需要?jiǎng)e人的救助!不過，我們的捐款還是本著自愿的原則，沒有上限，沒有下限。只要你真心實(shí)意地想幫助他們，我想你的存在就一定會(huì)讓人感到幸福!”后來(lái)，這個(gè)班的捐款數(shù)額在全校是最多的，學(xué)生更感覺受到了教育。

這個(gè)事例給班主任的啟示是:應(yīng)分享一線教育者、研究者、教育家的成功的教育經(jīng)驗(yàn)和教育心得，甚至“穿他們的鞋，走我們的路”，在實(shí)踐中復(fù)制與創(chuàng)新他們的成功之道，極有利于班主任成長(zhǎng)。

五、讓教育走進(jìn)學(xué)生心靈的智慧

班主任開展學(xué)生工作要用對(duì)方法，這樣才能事半功倍。如有一個(gè)人打字很熟練，一分鐘可以達(dá)到三四十字，此時(shí)，他發(fā)現(xiàn)不少人可以一分鐘打七八十字，他也想一分鐘打七八十字。深入研究后，他發(fā)現(xiàn)自己用的是拼音輸入法，別人是用五筆輸入法，于是他也改用更快速的五筆輸入法，不久他便達(dá)到了目標(biāo)。

班主任要告訴學(xué)生人生要避免的三大陷阱，就可改平時(shí)常用的理念灌輸法為故事啟發(fā)法。例如:

一個(gè)農(nóng)夫進(jìn)城賣驢和山羊。山羊的脖子上系著一個(gè)小鈴鐺。三個(gè)小偷看見了。一個(gè)小偷說(shuō):“我去偷羊，叫農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)不了。”另一個(gè)小偷說(shuō):“我要從農(nóng)夫手里把驢偷走。”第三個(gè)小偷說(shuō):“這都不難，我能把農(nóng)夫身上的衣服全部偷來(lái)?！?/p>

第一個(gè)小偷悄悄地走近山羊。把鈴鐺解了下來(lái)，拴到了驢尾巴上，然后把羊牽走了。農(nóng)夫在拐彎處四處環(huán)顧了一下，發(fā)現(xiàn)山羊不見了，就開始尋找。

這時(shí)第二個(gè)小偷走到農(nóng)夫面前，問他在找什么，農(nóng)夫說(shuō)他丟了一只山羊。小偷說(shuō):“我見到你的山羊了，剛才有一個(gè)人牽著一只山羊向這片樹林里走去了，現(xiàn)在還能抓住他?！鞭r(nóng)夫懇求小偷幫他牽著驢，自己去追山羊。第二個(gè)小偷趁機(jī)把驢牽走了。

農(nóng)夫從樹林里回來(lái)一看，驢子也不見了，就在路上一邊走一邊哭。走著走著，他看見池塘邊坐著一個(gè)人，也在哭。農(nóng)夫問他發(fā)生了什么事。

那人說(shuō):“人家讓我把一口袋金子送到城里去，實(shí)在是太累了，我在池塘邊坐著休息，睡著了。睡夢(mèng)中把那口袋推到水里去了。”農(nóng)夫問他為什么不下去把口袋撈上來(lái)。那人說(shuō):“我怕水。因?yàn)槲也粫?huì)游泳，誰(shuí)要把這一口袋金子撈上來(lái)。我就送他二十錠金子?！?/p>

農(nóng)夫大喜，心想:“正因?yàn)閯e人偷走了我的山羊和驢子，上帝才賜給我幸福。”于是，他脫下衣眼，潛到水里，可是他無(wú)論如何也找不到那一口袋金子。當(dāng)他從水里爬上來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)衣服不見了。原來(lái)是第三個(gè)小偷把他的衣服偷走了。

這就是人生要避免的三大陷阱:大意、輕信、貪婪。

從上面的故事，我們不難發(fā)現(xiàn)，讓教育走進(jìn)學(xué)生的心靈，并不是太難的事，關(guān)鍵在于教師要有悟性。

參考文獻(xiàn):

[1]班主任之友.2007.11.

[2]新課程研究(教師教育).2007.10.

[3]班主任之友.2007.10.

本論文系“遵義師范學(xué)院科研資金資助項(xiàng)目”。