摘 要: 沖突是幼兒之間的一種相互抵制或?qū)範(fàn)顟B(tài)，是教育活動(dòng)中的一種互動(dòng)形式。而人們通常片面地將沖突看作攻擊行為或消極行為而不予接受，但研究表明，沖突可能帶來(lái)消極破壞性結(jié)果，影響幼兒本身和周?chē)娜穗H環(huán)境，幼兒間的沖突大多是在沒(méi)有成人干預(yù)的情況下自行解決的，這為幼兒的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，能轉(zhuǎn)化為幼兒心理發(fā)展的推進(jìn)器。本文旨在闡述幼兒間沖突產(chǎn)生的原因和我們應(yīng)如何對(duì)待。

關(guān)鍵詞: 幼兒沖突 產(chǎn)生原因 辯證看待 制造沖突

一、幼兒沖突產(chǎn)生的原因

美國(guó)社會(huì)學(xué)家特納指出:“沖突是雙方之間公開(kāi)與直接的互動(dòng)，在沖突中每一方的行動(dòng)都是力圖阻止對(duì)方達(dá)到目的?！笨恕し铱藢?duì)沖突概念作了進(jìn)一步擴(kuò)展:“不一致的目標(biāo)、各自專(zhuān)有的利益、感情上的敵意、觀點(diǎn)上的異議，以及有節(jié)制的相互干涉?！边@兩個(gè)概念，前者指出了沖突的目的，后者指出了沖突的起因。據(jù)此，我們可以從起因和目的兩方面將幼兒沖突界定為:是幼兒由于在心理、個(gè)性、生活環(huán)境等方面的差異，產(chǎn)生公開(kāi)或直接的旨在遏制對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)。

在幼兒園日常生活與各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)?？梢钥吹接變褐g由于各種原因發(fā)生沖突，如在談話(huà)中因?yàn)榭捶ǖ牟煌⒄Z(yǔ)言不合、肢體上的碰撞和摩擦;有時(shí)也會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)、嫉妒或維護(hù)榮譽(yù)而發(fā)生沖突。當(dāng)然大多數(shù)沖突都是發(fā)生在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)為了游戲角色、游戲材料、游戲玩法或者是規(guī)則產(chǎn)生沖突。但是究其原因，我們不難看出幼兒之間的沖突與獨(dú)生子女群的形成，以及人們現(xiàn)在的生活和居住方式的改變等密切相關(guān)。

首先，獨(dú)生子女由于失去與兄弟姐妹交往的機(jī)會(huì)和互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的沖突、競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，以及家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成許多幼兒成為家中的“小皇帝”、“小公主”。久而久之，便形成了惟我獨(dú)尊、自我中心、任性、霸道、自私、怯懦、不合群等個(gè)性。

其次，目前的城市居住方式日益公寓化。人們進(jìn)出都是關(guān)門(mén)閉戶(hù)，鄰里間缺少相互往來(lái)，很多住宅小區(qū)都缺乏適合幼兒玩耍的公共設(shè)施和場(chǎng)所，家長(zhǎng)往往將幼兒關(guān)在家中，或者由老人看管，這樣便使得幼兒失去了與同齡人交往的機(jī)會(huì)，因此，幼兒普遍缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)與技能。

最后，幼兒在進(jìn)入幼兒園后由于年齡的差距，認(rèn)識(shí)水平還很低，而且幼兒都是有強(qiáng)烈的自尊心，但是由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)。這樣就很容易導(dǎo)致幼兒之間產(chǎn)生沖突。

二、辯證看待幼兒間的沖突

幼兒期，幼兒的思維還處在“自我中心”階段，他們往往站在自己的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，很少采納別人的意見(jiàn)，再加上自我控制能力與調(diào)節(jié)能力較差，所以在他們的相互交往過(guò)程中，難免發(fā)生語(yǔ)言或肢體上的沖突。對(duì)于孩子與同伴的沖突，很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題。而許多幼兒教師在幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，為避免事態(tài)擴(kuò)大，常常包辦解決沖突。因此，沖突同其不良的客觀效果往往被認(rèn)為是不文明行為的表現(xiàn)，對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。家長(zhǎng)和教師均認(rèn)為幼兒間發(fā)生沖突不好，是不良的行為，最好不要發(fā)生。于是，幼兒與同伴交往時(shí)，成人總少不了叮嚀:“好好玩，別吵。”一旦幼兒間發(fā)生沖突，成人便會(huì)馬上過(guò)去把沖突當(dāng)作錯(cuò)誤及時(shí)糾正。成人的這種急于干預(yù)、急于施加教育的行為，實(shí)際上剝奪了幼兒從另一個(gè)角度學(xué)習(xí)與人相處的機(jī)會(huì)，不利于孩子與同伴建立和諧的伙伴關(guān)系。也有部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)為幼兒間發(fā)生沖突是正?，F(xiàn)象，他們是三分鐘鬧，五分鐘好。因此，當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，成人則采取回避的消極態(tài)度，順其自然。這種過(guò)分依賴(lài)幼兒的自主性，忽視成人在教育中的主導(dǎo)作用的行為，也不利于幼兒們的社會(huì)認(rèn)知升華到更深層的境界。

作為生活的一部分，沖突與幼兒的成長(zhǎng)相伴隨。沖突及解決沖突時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理發(fā)展具有非常重要的價(jià)值和意義。幼兒通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，能形成自己的應(yīng)對(duì)策略。意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾作過(guò)這樣的精辟論述:“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！边@段話(huà)可以概括為:大膽的放手、小心的觀察、耐心的等待、適時(shí)的指導(dǎo)。我們所要做的就是不斷地提供支持和條件，讓幼兒逐步形成適合自己的應(yīng)對(duì)沖突的策略和方式。

從心理學(xué)的角度，沖突能促進(jìn)幼兒適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知上的發(fā)展，而且有助于提高幼兒的合作能力。因此，在看待幼兒間沖突的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與幼兒教師應(yīng)看到幼兒沖突的消極面和積極面。

三、有效制造沖突，使幼兒得到發(fā)展

在幼兒園，師幼間的人際互動(dòng)是教育中最直接、最具動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它對(duì)幼兒的行為將產(chǎn)生最具影響力的效能，對(duì)教師將形成最具專(zhuān)業(yè)智慧的挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為有效沖突首先取決于師幼間、生生間的交流與碰撞，而有價(jià)值的交流碰撞的基礎(chǔ)則在于能夠引發(fā)有效沖突的問(wèn)題。那么如何才能激發(fā)起有效的沖突呢?我們的基本策略是:在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)制造矛盾、擴(kuò)大矛盾，使幼兒在思維沖突、答案選擇和據(jù)理力爭(zhēng)的問(wèn)題情景中思考，形成表達(dá)爭(zhēng)辯，內(nèi)化情感認(rèn)知，進(jìn)行個(gè)體有意義的建構(gòu)。

(一)“無(wú)事生非”，制造矛盾引發(fā)沖突。

幼兒在游戲情景和討論過(guò)程中，往往不關(guān)注或不能發(fā)現(xiàn)本該發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，許多看似順理成章的活動(dòng)其實(shí)并不是沒(méi)有矛盾，更不是我們追求的互動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)幼兒對(duì)本該察覺(jué)到的問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，教師就要站在孩子的對(duì)立面，“無(wú)事生非”地制造矛盾，從無(wú)到有地制造問(wèn)題，以充當(dāng)矛盾焦點(diǎn)引發(fā)有效的沖突。

(二)“欲擒故縱”，擴(kuò)大矛盾形成沖突。

由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，幼兒對(duì)問(wèn)題的敏感度參差不齊。當(dāng)只有少數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)而大多數(shù)幼兒沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)充當(dāng)后者群體的代言人，欲擒故縱地將矛盾明朗化和顯性化，從而推進(jìn)幼兒對(duì)問(wèn)題的關(guān)注、沖撞和思考。當(dāng)幼兒的理解出現(xiàn)問(wèn)題或矛盾時(shí)，教師不要急于說(shuō)出少數(shù)幼兒的觀點(diǎn)，而是要引發(fā)幼兒對(duì)矛盾的關(guān)注，驗(yàn)證他們的判斷，從而形成師幼間、生生間豐富的有效的沖突。

(三)“推波助瀾”，由淺入深推進(jìn)沖突。

由于經(jīng)驗(yàn)水平低，幼兒在活動(dòng)中往往只是膚淺地關(guān)注現(xiàn)象。如何通過(guò)有效的沖突引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物的特點(diǎn)與聯(lián)系?我們的策略是:在問(wèn)題線(xiàn)索中“推波助瀾”，引導(dǎo)幼兒在問(wèn)題的波瀾中由淺入深地提升經(jīng)驗(yàn)。師幼間的直接互動(dòng)具有即時(shí)性、瞬間性、直觀性的特點(diǎn)，對(duì)教師和幼兒更具有現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)，對(duì)幼兒行為和思維往往會(huì)產(chǎn)生直接的影響和積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大多數(shù)幼兒交往的沖突都屬于小沖突，很快就可以化解。有關(guān)幼兒社會(huì)行為的研究顯示:人類(lèi)社會(huì)群體之間存在著潛在的沖突，但這些沖突大多是非暴力的。陳世平(2005)在研究?jī)和穗H沖突應(yīng)對(duì)策略時(shí)也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。他指出，幼兒解決同伴沖突主要采取問(wèn)題解決、求助、逃避、內(nèi)傾化和外傾化等幾種方式。當(dāng)沖突出現(xiàn)時(shí)，幼兒會(huì)嘗試通過(guò)某種途徑去化解沖突，如協(xié)商、使用規(guī)則、合作、謙讓等。求助和逃避也是幼兒經(jīng)常使用的解決策略，包括向教師、家長(zhǎng)等權(quán)威求助、向同伴求助，或是放棄自己的權(quán)利選擇離開(kāi)、向?qū)Ψ阶尣降取＿€有一些幼兒會(huì)選擇將情緒埋在自己心里或通過(guò)情緒發(fā)泄來(lái)應(yīng)對(duì)沖突。筆者曾在幼兒園教師中進(jìn)行幼兒沖突解決方法調(diào)查證實(shí)，幼兒常用的解決沖突的方法由多到少排序是:告訴老師、請(qǐng)求幫助、自己協(xié)商、退讓、回避、哭、賠禮道歉、謙讓、講道理、不相讓、還擊、其他小朋友幫助解決等。只要我們能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，以及有效利用幼兒間的沖突，就可以使不利因素變?yōu)橛欣麠l件，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

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