摘 要: 由過去的聽課、評課發(fā)展到今天聽說課、評說課，這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。本文主要討論說課的特點、說課與備課授課的區(qū)別、說課的內(nèi)容、說課的方法、說課的類型、說課應(yīng)注意的問題。為了更好地開展一系列的教研活動，應(yīng)該把說課和評說課納入聽課的研究活動中。

關(guān)鍵詞: 教研活動 說課 對象

“說課”在教育教學(xué)領(lǐng)域中是一個名詞。對于“說課”的理解是眾說紛紜，良好的說課能把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上面對同行或教研人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計和理論根據(jù)，然后由聽者評析，達(dá)到相互交流、共同提高的目的的一種教研活動形式。

一、說課之所以能受到青睞，有以下幾個特點

1.簡易性與操作性

說課既不受時間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學(xué)生，簡便易行，具有較強(qiáng)的參與合作性，能很好地解決教學(xué)與教研、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。

2.理論性與科學(xué)性

在備課中，雖然教師對教材作了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，說課能幫助教師更好地吃透教材。

說課的準(zhǔn)備過程也是教師駕馭教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。說課不僅要說明教，而且要說明為什么這樣教。這就促使教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問題，從理論上認(rèn)識教學(xué)規(guī)律。說課還需要教師寫講稿并進(jìn)行演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程。

3.交流性與示范性

說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研員，尤其是說課教研員，都會在評議說課、切磋教藝、交流教學(xué)經(jīng)驗中獲益，這對說課者來說是最實際、最有效的指導(dǎo)。

當(dāng)然說課也有局限性。首先，看不到教師的臨場發(fā)揮，處置和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識形成能力的過程和效果。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或教得好而說得不好的教學(xué)情況。這就需要在開展教學(xué)研究活動中，不能簡單、孤立地評價教師的說課，而要把說課與課堂教學(xué)評價結(jié)合起來。

授課的對象是學(xué)生，而說課的對象則是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，說課比上課更有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度制約。

二、說課與備課、授課的區(qū)別

1.說課與備課的區(qū)別

備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。備課是教師個體的教學(xué)前的構(gòu)思設(shè)計與準(zhǔn)備文案。

說課與備課的試講從本質(zhì)上講是不同的。備課的試講屬于教學(xué)業(yè)務(wù)工作的范疇，而說課活動則達(dá)到了教學(xué)藝術(shù)研究、探究的層次?？梢哉f，說課是在“備課與上課”兩個直接過渡的環(huán)節(jié)之間插入的一個獨立的新的環(huán)節(jié)，使得教學(xué)組織更加完善。

說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣做”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。

2.說課與授課的異同

說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。不同之處在于:第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思品教育，即“使學(xué)生會學(xué)”;說課的目的則是向聽者介紹一次活動的設(shè)想，“使聽者聽懂”。第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓學(xué)生理解哪些內(nèi)容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。第三，對象不同。授課的對象是學(xué)生，而說課的對象則是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主。

三、說課離不開教學(xué)大綱教育的總目標(biāo)

這個總目標(biāo)就是教學(xué)任意一課的標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)繩，這一標(biāo)準(zhǔn)如同各種法律的制定離不開憲法一樣，教學(xué)不能偏離軌道。教材是教學(xué)內(nèi)容，是完成教學(xué)大綱的具體化，每一節(jié)課都必須在讀懂教材的基礎(chǔ)上依據(jù)《大綱》確定思想目標(biāo)、知識目標(biāo)。

四、說教材就是闡述對教材的理解

1.了解教材的編寫的原則。

(1)由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容。

(2)循環(huán)式編排方法。不斷復(fù)習(xí)，多次循環(huán)，逐步擴(kuò)展、加深。

(3)積極地運用語言而不是單純地學(xué)習(xí)語言。

(4)符合學(xué)生興趣，做到學(xué)以致用。

2.了解所教內(nèi)容在本冊書中的地位作用，在本單元及在本課中的地位及作用，以及與前課后課的聯(lián)系。了解這些有助于復(fù)習(xí)提問前課，也有助于為下一課奠定基礎(chǔ)。分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。

3.明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所規(guī)劃的也是結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)?？墒悄繕?biāo)越明確，越具體，反映教師的備課理解越充分，教法的設(shè)計安排就越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、應(yīng)用層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

五、說課還要說學(xué)生，也就是分析教學(xué)的對象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同程度的要求。對學(xué)生作出準(zhǔn)確無誤的分析，因材施教，這是教學(xué)活動得以正確開展的基礎(chǔ)。

1.學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，這里說明的是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前具有的知識和經(jīng)驗，這種知識和經(jīng)驗會對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響。

2.對學(xué)生的起點能力分析，分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技能和態(tài)度，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3.一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，說明學(xué)生年齡特點、身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

六、說教學(xué)手段與教學(xué)方法

教學(xué)的方法是多種多樣的，有實物教學(xué)法，啟發(fā)教學(xué)法，簡筆教學(xué)法，卡片、圖片、掛圖教學(xué)法，音樂教學(xué)法，多媒體演示教學(xué)法等。我認(rèn)為所有這些教學(xué)方法都不必以一種方法貫穿整個教學(xué)的始終，也不可能在一節(jié)課中運用所有以上方法，但可以根據(jù)需要穿插于“五步”教學(xué)法中的其中的某一步?！拔宀健苯虒W(xué)法，即復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。

七、具體的說課的方法

依據(jù)需要選好課題。教師備課前，通常每一個課時都需要編寫教案，但是每一個課時不一定都要說課。這就有一個如何選擇課題的問題。課題的選擇要注意兩點:一是注意課題的代表性、針對性、操作性，也就是選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課題;二是選課也要注意點面結(jié)合，但避免面面俱到?？梢哉f一個課題的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時的具體教學(xué)，甚至可以說某一重點、難點如何突破。說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

說課可分為以下幾個步驟:專研教材→確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法→設(shè)計教學(xué)過程，弄清楚理論依據(jù)→寫出講稿，說前演練→登臺說課，說后評議。

八、說課要注意的問題

1.說課不是備課，不能按教案來說課。

2.說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3.說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，既不能按照教案一字不差地背下來，又不能按照說課稿一字不差地讀下來。

4.說課的時間不宜太長，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3-1/4的時間。

5.注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神。

6.注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，說課還處于“初級階段”的層次水平，不宜要求過高。

7.注意避免脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。

8.要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)。沒有傳承，便沒有創(chuàng)新。

教學(xué)活動是一種創(chuàng)造性的勞動，教師要專注于教學(xué)研究活動。在認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案的基礎(chǔ)上，開展有益的說課評課活動，能進(jìn)一步探索教學(xué)規(guī)律，是學(xué)校教學(xué)研究過程的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化課堂教學(xué)研究的一條行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]劉萬民.21世紀(jì)素質(zhì)教育論壇.北京:東方出版社，1998.

[2]遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2001，(10).