校本課程是以學(xué)校為基地，基于學(xué)校本身自主進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程，是完全由學(xué)校自己實(shí)施編制的課程。國外教育強(qiáng)調(diào)特色和個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)校本課程。學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程，可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感，突出學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的特長，符合教育改革的發(fā)展趨勢。我國地方廣大，過去國家統(tǒng)一規(guī)定的課程和地方規(guī)定的課程過于宏觀，無法照顧到各地學(xué)校的實(shí)際和特點(diǎn)，不能給學(xué)生提供充分發(fā)揮特長的條件，校本課程則可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。

一、校本課程的內(nèi)容取向

校本課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的手段和載體。校本課程內(nèi)容的選擇和組織除了要考慮到與校本課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性外，還要考慮到內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，對學(xué)生和社會的實(shí)際意義，能否為學(xué)生所接受，以及是否與學(xué)校教育的基本任務(wù)相一致等問題。

學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為主體，課程本身也應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在，校本課程開設(shè)的意義就在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大收益。因此，“如何應(yīng)學(xué)生的能力、性向、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的需要，設(shè)計(jì)符合學(xué)生利益的課程，應(yīng)是校本課程設(shè)計(jì)的最大原則”。就校本課程內(nèi)容的選擇而言，要最大限度地選取與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景相契合的知識經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹挥羞@種知識才能對學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生效用，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí);而就校本課程內(nèi)容的組織而言，則應(yīng)采用橫向的課程組織類型，將所選擇的各種課程內(nèi)容要素，在尊重差異的前提下，找出彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為一個(gè)有機(jī)的整體。

校本課程內(nèi)容的整合應(yīng)集中在以下兩方面:首先，學(xué)科間不同知識經(jīng)驗(yàn)的整合。眾所周知，國家課程是根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，因此，國家課程通常采用以學(xué)科知識為取向的課程組織形式。作為與國家課程相對應(yīng)的校本課程，在本質(zhì)上反對學(xué)科領(lǐng)域的嚴(yán)格劃分，而采取以學(xué)生的發(fā)展或社會問題為取向的課程組織形式，主張根據(jù)需要把跨學(xué)科的內(nèi)容組織成教學(xué)主題，以主題為軸心在所選擇的各學(xué)科內(nèi)容之間建立起邏輯關(guān)系，其終極目的在于培養(yǎng)學(xué)生融會相關(guān)學(xué)科知識的能力與綜合運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，以彌補(bǔ)分科課程相互割裂所造成的缺失的不足。因此，在整合校本課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，致力于使學(xué)生獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，而非零散破碎的事實(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。本著這種精神，校本課程開發(fā)可以包括現(xiàn)實(shí)生活中的一切領(lǐng)域，諸如科學(xué)的、環(huán)保生態(tài)的、藝術(shù)的，或其他與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的主題都可作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容源泉;其次，是知識經(jīng)驗(yàn)和人格發(fā)展的整合。國家課程是以知識的邏輯體系為依據(jù)組織課程內(nèi)容的，專注于給學(xué)生傳授系統(tǒng)全面的知識。與此相反，校本課程則應(yīng)該根據(jù)主題的要求，將所選擇的課程內(nèi)容材料按照學(xué)生的興趣、需要、能力等因素組織起來，集認(rèn)知、技能、情意為一體。

二、校本課程實(shí)施的要點(diǎn)

要取得校本課程的成功實(shí)施，就要做好各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。從我國成功實(shí)施校本課程的學(xué)校來看，主要是以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):

1.要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師綜合素質(zhì)。

教育改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師如果沒有素質(zhì)教育的積極性，沒有對校本課程意義的深入了解和積極貫徹，就不可能創(chuàng)造性地完成任務(wù)，所以教師是實(shí)施校本課程的中心環(huán)節(jié)。首先要挖掘潛力，能者為師，因?yàn)樾１菊n程主要是特色課程，需要有專長的教師來擔(dān)當(dāng)。其次要組織教師集中學(xué)習(xí)，進(jìn)修深造，提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣愛好，發(fā)展特色課程。

2.培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生、家長、學(xué)校都圍繞升學(xué)率的指揮棒轉(zhuǎn)。校本課程是提高學(xué)生的素質(zhì)和特色的課程，與升學(xué)關(guān)系似乎不直接，家長和學(xué)生的積極性不高。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有他們的參與，校本課程就會變得毫無意義。因此，學(xué)生的興趣是校本課程設(shè)置的重要依據(jù)，如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)生對某種事情普遍表現(xiàn)出興趣，那么就應(yīng)該考慮開設(shè)這門課程。另外，校本課程的制度化也是一個(gè)重要因素。實(shí)施校本課程，不應(yīng)該視為走形式，權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該看作是學(xué)校的長期必設(shè)課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新意識和學(xué)生個(gè)性的重要手段。將校本課程設(shè)置規(guī)范化和制度化，有利于它的研究和提高，真正發(fā)揮作用，不能搞短期行為，要像國家規(guī)定課程一樣重視，對教授校本課程的教師與教授國家規(guī)定課程的教師一視同仁。

三、實(shí)施校本課程應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

實(shí)施校本課程，是我國教育改革的一項(xiàng)新舉措，國內(nèi)沒有多少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校有很大的自主權(quán)，但許多問題也要靠自己探索解決。結(jié)合試行學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，有以下幾個(gè)問題需著力解決。

1.要充分認(rèn)識實(shí)施校本課程的重要意義。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都要認(rèn)識到校本課程對素質(zhì)教育的意義，只有做到這一點(diǎn)，才會有行動上的積極性、實(shí)施中的創(chuàng)造性，校本課程才能真正產(chǎn)生效果。必須破除校本課程是可有可無的，甚至占用“主要課程”時(shí)間和精力的錯(cuò)誤觀念，給校本課程以應(yīng)有的地位。

2.學(xué)校應(yīng)該正確運(yùn)用課程設(shè)置的權(quán)利。我國一直實(shí)行高度統(tǒng)一的課程設(shè)置模式，基本課程都由教育部統(tǒng)一規(guī)定，基層學(xué)校只是被動的貫徹者。而校本課程則將設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，要求校方自主設(shè)置課程，不僅如此，還要完成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)，但學(xué)校缺乏有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這就要求學(xué)校運(yùn)用科學(xué)的民主的決策方法，接受教育專家們的意見和指導(dǎo)，形成和加強(qiáng)課程開發(fā)的能力。

3.建立科學(xué)的課程決策程序和課程督導(dǎo)機(jī)制。校本課程的設(shè)置是一件很嚴(yán)肅的事情，草率行事有害無利，必須建立在科學(xué)決策的基礎(chǔ)上。最普通的要求就是看學(xué)生的普遍興趣、地區(qū)的自然資源與社會資源、文化傳統(tǒng)、教師的能力和條件、對素質(zhì)教育的補(bǔ)強(qiáng)作用。在課程設(shè)置后，要有有效的督導(dǎo)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，從而使校本課程受到關(guān)注，最終結(jié)出碩果。

實(shí)施校本課程是培養(yǎng)多種人才、滿足社會對人才的多樣化需求的重要措施。社會的需求是多樣化的，人才的培養(yǎng)模式也就不能千篇一律。當(dāng)代教育注重教育基本要求的統(tǒng)一性和人才培養(yǎng)多樣化的綜合性，注重人的全面發(fā)展，國家統(tǒng)設(shè)課程和校本課程的相互補(bǔ)充，則可以使這種普遍性和特殊性得到統(tǒng)一。