時(shí)代要求改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、探討新形勢下的師生角色定位?！耙越處煘橐龑?dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育思想正在日益被廣大教育工作者所接受，并在教改實(shí)踐中顯示出它的生命力，這符合培養(yǎng)適合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的迫切需要。

在現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)中，教與學(xué)是須臾不可分離的，教學(xué)過程中的最基本關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系，師生之間的角色定位直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果。所謂的學(xué)生的主體地位到底指什么呢?學(xué)生的主體地位不僅是說學(xué)生是認(rèn)識的主體，即接收、加工、貯存、輸出信息的主體，而且指學(xué)生是發(fā)展的主體。教學(xué)就其本質(zhì)而言，就是教師運(yùn)用自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，把課程的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，更指把學(xué)生作為認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體、處理信息的主體，充分發(fā)揮這個(gè)主體的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用全部的身心力量進(jìn)行充分的智力勞動(dòng)。學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中，除了表現(xiàn)為主動(dòng)性、積極性之外，還突出地表現(xiàn)為獨(dú)立性，凡屬在教師科學(xué)組織下，學(xué)生能夠通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦獨(dú)立完成的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師決不包辦代替。實(shí)際上學(xué)生完成作業(yè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自學(xué)閱讀等過程，特別是在第二課堂進(jìn)行的小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造的過程都包含著一定的創(chuàng)造性勞動(dòng)，顯然只有發(fā)揮了以主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性為特點(diǎn)的主體地位，學(xué)生才能得到全面發(fā)展。

從教學(xué)職能觀考查，學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒體，在這最根本的要害問題上，教學(xué)系統(tǒng)的主體是惟一的，那就是突出學(xué)生的主體地位而賦予教師更重要、更切合實(shí)際的職能(即引導(dǎo)作用)的根本原因。

矛盾雙方在發(fā)展過程中總是不平衡的。對于一個(gè)具體的發(fā)展過程來說，矛盾的某一方面，總是處于支配地位，表現(xiàn)為矛盾的主要方面，另一方面則處于被支配的地位，表現(xiàn)為矛盾的次要方面。然而，這種情況并非是僵化的。具體的過程發(fā)展了、變化了，主要方面和次要方面也會因一定的條件變化而互移其位。在任何一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中，開始階段“教”總是處于支配地位，起引導(dǎo)作用。因?yàn)榻虒W(xué)目的的確定、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等，都需要教師的掌握，此時(shí)的“學(xué)”，也要靠老師“相機(jī)誘導(dǎo)”。教師是教學(xué)的組織者、施教者、引路者，此時(shí)“教”處于支配地位，是矛盾的主要方面，“學(xué)”則處于相對的次要方面。然而，“教”是為了“學(xué)”，教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是“不復(fù)需教”。也就是說，教學(xué)的引導(dǎo)作用不是為了使“學(xué)”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，并使學(xué)生運(yùn)用其才智勤于練習(xí)，把矛盾的主要方面由“教”轉(zhuǎn)化到“學(xué)”，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”地實(shí)現(xiàn)主體地位，由被支配的地位轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的支配地位。顯然，“學(xué)”離不開“教”的導(dǎo)航。教師的“教”不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是“開竅有術(shù)”，要教方法、引思路，使學(xué)生得到一把金鑰匙——會學(xué)，這才是教師的引導(dǎo)作用的關(guān)鍵所在。然而，“教”也代替不了“學(xué)”，只有使學(xué)轉(zhuǎn)化為矛盾的主要方面，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，真正做到“自為研索，自求解決”，才能使科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的財(cái)富，也才能使“教”達(dá)到“不復(fù)需教”的境界。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的主體地位轉(zhuǎn)化為矛盾的主要方面之后，教師的引導(dǎo)作用雖然處于次要地位，但并非無所作為，此時(shí)，教師主要表現(xiàn)為獲取學(xué)生對“教”的反饋信息，及時(shí)對“誘導(dǎo)”進(jìn)行調(diào)控，發(fā)現(xiàn)問題，迅速進(jìn)行矯正，并使學(xué)生能盡快地獲取有關(guān)“學(xué)”的矯正性信息，從而調(diào)控自己的“領(lǐng)悟”，同時(shí)，還要為下一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)作用進(jìn)行準(zhǔn)備。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵是獨(dú)立思考。學(xué)者，思也。一個(gè)“思”字，揭示了學(xué)生主體地位的要害;變學(xué)為思，變學(xué)為悟，這就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的精要。學(xué)生應(yīng)以探索者、研究者的身份，重新體驗(yàn)，獨(dú)立思考，全身心投入整個(gè)教學(xué)過程。可見學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新的過程。

教師引導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)性，就是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)。有了啟發(fā)性，就必定具有情感性，也就易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的促進(jìn)和反饋。啟發(fā)教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思想。從古到今，不論具體的教學(xué)方法的名目如何繁多，具體的教學(xué)策略如何多變，凡是符合客觀教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，其靈魂必然是啟發(fā)教學(xué)。師者，誘也。一個(gè)“誘”字，抓住了教師引導(dǎo)作用的要害;變教為誘，變教為導(dǎo)，這就是發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的精要。因此，師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也。

任何教學(xué)思想在具體實(shí)施過程中，都表現(xiàn)為教學(xué)方法。貫徹教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相辯證的教學(xué)原則，決定了教學(xué)過程所采用的教學(xué)方法，其靈魂必然是啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)，從教師的角度看，不是把學(xué)生背進(jìn)來、抱進(jìn)來，而是“誘”進(jìn)來。即啟發(fā)誘導(dǎo)、循循善誘。一個(gè)誘字，概括了教學(xué)的宗旨——變教為誘，變教為導(dǎo)，這就是教師引導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)。從學(xué)生的角度看，不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獵取。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。一個(gè)“思”字，概括了學(xué)法的要害。學(xué)習(xí)往往要五官并用，但都要靠大腦來指揮，來思考——變學(xué)為思，變學(xué)為悟，這就是學(xué)生主體地位的精華?？傊兘虨檎T，變學(xué)為思，這種教法和學(xué)法相結(jié)合的方法，就是啟發(fā)式教學(xué)的核心思想。

教改實(shí)踐表明，許多教學(xué)方法中提倡學(xué)生自己閱讀課文，進(jìn)行自學(xué)，實(shí)際上仍然需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會如何閱讀、如何自學(xué)，學(xué)生還是要依靠教師引路而發(fā)揮主觀能動(dòng)作用去探求真理的。以中學(xué)教學(xué)中的自學(xué)輔導(dǎo)法來看，要使學(xué)生在教學(xué)過程中肯自學(xué)、能自學(xué)、會自學(xué)、愛自學(xué)，仍然離不開教師的“相機(jī)誘導(dǎo)”，決不是學(xué)生自發(fā)的“肯、能、會、愛”。其他的自學(xué)試驗(yàn)，也都是在教師把握方向、因勢利導(dǎo)下的自學(xué)，什么都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)是不可能的。教改實(shí)踐還表明，不能絕對排斥講授法。教師系統(tǒng)講，學(xué)生系統(tǒng)聽，仍然是一種主要的教學(xué)方法，但已不是唯一的方法。關(guān)鍵仍然是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的核心思想。具體問題具體分析、具體對待，我們千萬不能非此即彼，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

總之，深入思考、重新定位師生角色是時(shí)代對課堂教學(xué)提出的急切要求，做好這一點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師的每個(gè)教學(xué)策略，考慮的并非是自己怎樣教，而應(yīng)考慮怎樣教學(xué)生學(xué)，不是以教為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程，既把“學(xué)生為主體”作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使“教師為引導(dǎo)”成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本保證。主體地位和引導(dǎo)作用兩者辯證地統(tǒng)一起來，才能最優(yōu)化地發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，取得最優(yōu)效果，達(dá)成教學(xué)成功。