摘 要: 素描是視覺藝術(shù)各專業(yè)共同需要的造型基礎(chǔ)，也是一種最本質(zhì)、最樸素的表現(xiàn)形態(tài)。隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會、學校對視覺設(shè)計專業(yè)提出了更高的要求。而作為視覺設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課——素描課程，自然也有了新的任務與要求。本文作者對視覺設(shè)計專業(yè)開設(shè)素描課的重要性，以及教學目的、任務和如何去實現(xiàn)等問題，針對設(shè)計素描的基礎(chǔ)性，設(shè)計素描訓練的嚴格性，設(shè)計素描教學的特殊性和設(shè)計素描的新穎性進行了一些思考，并提出了自己的觀點。

關(guān)鍵詞: 視覺設(shè)計專業(yè) 素描教學 教學實踐

在視覺藝術(shù)的各個領(lǐng)域中，素描是一種最本質(zhì)、最樸素的表現(xiàn)形態(tài)，并已成為視覺藝術(shù)各專業(yè)共同需要的造型基礎(chǔ)。隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，學校、社會對視覺藝術(shù)探索的熱情達到了前所未有的高度，人們從不同的視角對視覺藝術(shù)的價值、作用、走向、表現(xiàn)方式、表現(xiàn)語言、訓練手段等發(fā)表著各自的觀點和議論。人們通過爭論、思考發(fā)現(xiàn)，沿用傳統(tǒng)的觀念、經(jīng)驗、訓練手法已無法滿足商品社會的需要，視覺藝術(shù)設(shè)計的訓練平臺必須在重新審視傳統(tǒng)、現(xiàn)在、未來的視野下重構(gòu)。當然，作為視覺藝術(shù)的造型基礎(chǔ)——素描課程也必須根據(jù)其目的、任務、作用、功能、含義加以改造和更新。下面我就視覺設(shè)計專業(yè)素描教學的重要性，以及教學目的、任務和如何去實現(xiàn)等問題，結(jié)合教學實踐談幾點看法。

一、設(shè)計素描的基礎(chǔ)性

設(shè)計專業(yè)素描教學的目的，一是利用素描手段表達創(chuàng)作設(shè)計意圖(包括創(chuàng)作可設(shè)計題材、記錄形象、收集素材);二是以素描手段鍛煉學生的造型能力，通過素描練習，把普通人的腦、眼和手訓練成設(shè)計家的腦、眼和手。素描是藝術(shù)的啟蒙課，也是理性很強的基本功:它使初學者掌握造型藝術(shù)的一般規(guī)律，為將來過渡到專業(yè)基礎(chǔ)課和設(shè)計課打下基礎(chǔ)。初學者有這個基礎(chǔ)就會在創(chuàng)作與設(shè)計中感到得心應手，沒有這個基礎(chǔ)就會感到力不從心。在設(shè)計專業(yè)中，與素描課并行的基礎(chǔ)課有色彩課、白描課、重彩課，此外還有專業(yè)基礎(chǔ)課，素描是這些課的共同基礎(chǔ)。素描基礎(chǔ)課和創(chuàng)作設(shè)計之間的關(guān)系，就像一個從事文學創(chuàng)作的人要先通過作文練習、語法造句一樣，只有精通語法、善于造句，才能用文字準確生動地表達思想。打下扎實的素描基礎(chǔ)只是藝術(shù)家、設(shè)計師生涯的開始，素描好的人，其創(chuàng)作設(shè)計不一定好，即使是搞繪畫創(chuàng)作，也不能只靠素描就能解決一切問題。此外，創(chuàng)作設(shè)計的水平還關(guān)系到個人的藝術(shù)氣質(zhì)、專業(yè)知識、創(chuàng)作激情、生活感受與多方面的修養(yǎng)。有些教師混淆了素描基礎(chǔ)與創(chuàng)作的關(guān)系，怕學生畫素描，尤其怕學生畫時間較長的、形體準確的素描，一提“準”字就頭痛，認為學生設(shè)計能力差是因為素描畫多了、畫死了，把設(shè)計專業(yè)變成了繪畫專業(yè)。這種把基礎(chǔ)與創(chuàng)作設(shè)計對立起來的觀點，片面夸大了素描基礎(chǔ)課的作用。從歷屆設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)作設(shè)計成績看，同素描成績一致的學生占絕大多數(shù)。個別學生素描成績好而創(chuàng)作設(shè)計不行，是因為，他們沒學好專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)作設(shè)計課，缺少生活或修養(yǎng)，不能歸罪于素描。李可染先生說過:“素描是研究對象的科學，它概括了繪畫語言的基本法則和規(guī)律。素描的唯一目的，就是準確地反映客觀形象。”“有人說西洋素描會影響發(fā)展民族風格，這是一種淺見。缺乏民族風格的關(guān)鍵在于對

傳統(tǒng)的各方面沒有深入研究，沒有把民族的東西放在主要地位，而不在于學不學素描……”

二、設(shè)計素描訓練的嚴格性

視覺設(shè)計專業(yè)要不要嚴格、準確、全面要求的素描課?有人主張某些設(shè)計專業(yè)減少或取消素描，理由有三:其一，視覺設(shè)計藝術(shù)不同于一般美術(shù)門類，只有通過工藝制作才能完成，并以材料的美感引人喜愛。同時，大部分工藝品具有使用價值。人們購買臺燈、椅子、花布、茶具，既要看它美不美，又要看它的價格和使用價值。多年來強調(diào)工藝品的實用與經(jīng)濟特點而忽視其審美作用的結(jié)果，反映在教學上，必然是輕視藝術(shù)修養(yǎng)和造型能力的培訓。其二，計算機技術(shù)的出現(xiàn)。社會上曾經(jīng)出現(xiàn)過一種誤解，似乎只要學會了設(shè)計軟件，如Photoshop，CorelDraw，3DS MAX，就可以從事視覺藝術(shù)設(shè)計了。這種看法將設(shè)計效果的表達與設(shè)計本身混為一談。殊不知，從根本上來說，從事藝術(shù)設(shè)計需要具備兩方面的能力:創(chuàng)造新事物的能力和表達設(shè)計思想的能力。因此，這種錯誤觀點是出于對藝術(shù)、對設(shè)計、對計算機技術(shù)缺乏了解所致。其三，過去幾十年來藝術(shù)創(chuàng)作和教學上的風格單一化傾向。當然，也有某些人思想過于偏激，一見到寫實作品，不論藝術(shù)水平高低，一律反感。這種情緒也反映到教學中來，認為寫實方法是陳舊過時的老一套，便否定素描教學中的嚴格訓練。我認為這是片面的觀點。素描既教規(guī)律，又對學生進行藝術(shù)啟蒙。藝術(shù)教育是一門嚴肅的科學，它要遵循由淺入深、循序漸進的規(guī)律辦事。素描課不同于純粹技法理論課，要想真正理解和掌握素描的規(guī)律，只有經(jīng)過反復實踐和艱苦磨練，不是教師在講臺上示范一下，把規(guī)律方法一講，學生就能掌握的。素描練習的目的是使學生從感性到理性反復加深印象，親身體會和運用藝術(shù)規(guī)律。馬蒂斯說過:“初學的美術(shù)家認為他是以心作畫，成熟的美術(shù)家也認為他是以心作畫;區(qū)別在于后者是以他親身所受的陶冶和訓練，使他能順從自己的感情的驅(qū)使?！彼孛枳鳂I(yè)的內(nèi)容雖然與設(shè)計沒有直接的聯(lián)系，但是素描課所傳授的規(guī)律卻能提高設(shè)計者的藝術(shù)素養(yǎng);素描訓練所培養(yǎng)的觀察方法和造型能力，會使設(shè)計者更自如地表達設(shè)計意圖，并使之盡可能真實、直觀、詳盡。因此，對此不應作簡單的理解。

有人說:“不學素描也能搞出好的設(shè)計來?！边@是一種淺見。殊不知泥人張雖然沒有學過正規(guī)素描，卻經(jīng)過艱苦的學習過程，在長時期內(nèi)做過大量的白描人物，他的彩繪功夫也是極強的。玉雕老藝人王樹森說:“老藝人就吃虧在一缺文化，二缺畫畫的功力?！爆F(xiàn)代科學日新月異，關(guān)系到藝術(shù)的科學，如光學、色彩學、生理學、解剖學、物理學、透視學、邏輯學、心理學、美學等都在不斷發(fā)展，不論文學、美術(shù)還是設(shè)計藝術(shù)都不能擺脫它們的影響。視覺設(shè)計藝術(shù)教育應該從現(xiàn)代科學成就中吸收營養(yǎng)，豐富自己，而不應把設(shè)計創(chuàng)作同科學進步對立起來。

素描能夠使學生掌握正確的觀察方法和生動的表達能力，從而提高學生的素質(zhì)。素描也是培養(yǎng)審美觀念的啟蒙課，培養(yǎng)學生全面觀察，分清主次，抓住本質(zhì)，取舍概括，分辨美丑，從而提高學生的審美素質(zhì)。學生受過素描基礎(chǔ)訓練后，學習專業(yè)課會更順利更方便，同專業(yè)教師會有更多的共同語言。素描訓練給初學者心中埋下一點靈犀，使他們在以后的學習中一點即通，更好地完成他們的藝術(shù)學業(yè)。從長遠發(fā)展來看，設(shè)計人員都能掌握現(xiàn)代科技、尖端工具，但最后誰取勝，是比人，比誰的觀察能力、創(chuàng)造能力、畫面控制能力新，比誰的思維觀念新。素描本質(zhì)意義也在于此?？梢哉f對素描的不斷探索能給設(shè)計者提供取之不盡用之不竭的藝術(shù)能量。

三、設(shè)計素描教學的特殊性

設(shè)計素描是為視覺藝術(shù)專業(yè)打基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)設(shè)計師或設(shè)計管理人材為最終目的。同時由于設(shè)計專業(yè)課程繁多，設(shè)計素描課時量大大減少。教師要在很有限的課時內(nèi)完成比其它專業(yè)特殊又同樣繁重的教學任務，只有適應視覺設(shè)計專業(yè)的特點，才能更有效地與專業(yè)教學接軌，在與其它基礎(chǔ)課程相輔相成地進行中，達到全面提高素質(zhì)的目的。

因此我在素描的時數(shù)安排與不同階段的要求上作了新的設(shè)計:第一階段是素描課中造型規(guī)律性最強的階段。學生要受嚴格的訓練，抓形體、比例、結(jié)構(gòu)、動勢，學會看主次、看層次、看繁簡，畫量感、質(zhì)感、光感等各種素描造型因素，培養(yǎng)整體觀察的能力，掌握一定的表現(xiàn)技巧。同時透過表面光影深入了解明暗原理、光對于形的作用，為擺脫明暗打下基礎(chǔ)。第二階段畫半速寫性作業(yè)。加強概括取舍，把精力集中于大的感受、大的動勢和大結(jié)構(gòu)上，不再受固定的光源的限制。適當追求畫面的裝飾處理，如平面化、機理化、秩序化等。第三階段以短快速寫為主，用線表現(xiàn)，完全拋開明暗光景和沒有表現(xiàn)力的瑣碎細節(jié)，擺脫固定光源和固定角度的限制，鼓勵學生從多方面觀察分析對象。在表現(xiàn)方法和作業(yè)尺寸、時間長短上給學生較多的自由，要求學生運用已經(jīng)掌握的素描規(guī)律，畫出自己的感受，強調(diào)線的組織和畫面的安排、線和形的不同表情，強調(diào)畫面的表現(xiàn)力。學生通過素描訓練逐漸養(yǎng)成畫速寫的習慣，加強對形象的敏銳感覺和形象記憶力。第四階段著重以研究形態(tài)構(gòu)造，單元形態(tài)的打散與重構(gòu)，以及裝飾意味的素描訓練為主。研究、設(shè)計形態(tài)的訓練，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，通過改變視覺常性的觀察為想象提供契機，從而創(chuàng)造出眾多新穎、獨特和富有想象的成分來，并獲得新的理解和發(fā)現(xiàn)。裝飾意味的素描訓練主要是圍繞著如何發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美這一根本問題展開。裝飾意味就是用繪畫的藝術(shù)手段對世界加以重新詮釋，其目的則在于把世界表現(xiàn)得更好。在素描過程中，存在著個體和普遍、主觀和客觀、自然和精神這一系列的根本對立關(guān)系，找出其平衡點是裝飾意味的素描訓練的重要任務。

同時，我在教學內(nèi)容上也時時注意不斷更新，選擇新的適合教學要求的寫生對象，使學生感覺新鮮，促使學生探索新的語言、方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和設(shè)計意識。

四、設(shè)計素描的新穎性

視覺設(shè)計藝術(shù)最講究的就是獨創(chuàng)性，也就是強調(diào)新穎，強調(diào)形象“新”、表現(xiàn)手法“新”、畫面效果“新”，反對老面孔。否則就沒有吸引力，既失去美化心靈、美化環(huán)境的價值，又失去經(jīng)濟市場競爭價值。

然而，提倡素描作業(yè)的新穎性，不等于是追求素描風格。風格是一個藝術(shù)家成熟的標志。風格是藝術(shù)家在他的創(chuàng)作設(shè)計或作品中，自己的藝術(shù)氣質(zhì)、美學觀點，以及對某種題材內(nèi)容和擅長的藝術(shù)手法的獨特表現(xiàn)。藝術(shù)家形成自己的風格，并為社會所承認，說明他經(jīng)過長期藝術(shù)實踐獲得了創(chuàng)造性成就。它是藝術(shù)家修養(yǎng)積累、藝術(shù)實踐和鉆研探索的結(jié)果，是藝術(shù)家多方面氣質(zhì)的總和。在藝術(shù)上形成自己的風格是很不容易的。成熟的藝術(shù)家的素描都有自己的風格，羅丹、馬蒂斯、畢加索、柯勒惠支都是素描大師，他們的素描風格完全不同。不過，我們經(jīng)?？吹降牟⒉皇撬麄儗W畫時的素描。

學生所畫的素描，是基本功訓練的作業(yè)，其中含有創(chuàng)作的因素，但一般不是素描創(chuàng)作設(shè)計。教師指導學生不能過高地提出追求藝術(shù)風格，而只能是啟發(fā)學生自己去感受對象，去發(fā)現(xiàn)美，去追求素描的新意;應該愛護學生的個性，因人而異，因材施教，小心翼翼地分辨哪些是學生自己的真實感受，哪些是用別人的心靈代替自己的心靈，并予以指明方向。教師一定要防止學生抄襲名家、模仿流派，借別人的畫面效果充當自己的風格，從而使自己失去在感覺上鍛煉的機會。素描教師的責任是引導學生起步要正，使學生在藝術(shù)上有大的容量，對各種藝術(shù)風格多看多學，兼容并蓄，防止學生過早地定型，這樣才能使學生今后的藝術(shù)設(shè)計道路更加寬廣。

綜上，素描不是一個學習技法、技巧的過程，而是一個開啟心靈窗戶的過程，是啟發(fā)創(chuàng)造力的過程，是提高視覺語言應用把握能力的過程。它不應該枯燥，不應該單調(diào)，也不應該一成不變。

參考文獻:

[1]黃作林等.設(shè)計素描[M].重慶:重慶大學出版社，2003.

[2]林家陽，馮俊熙.設(shè)計素描[M].北京:高等教育出版社，2005.