摘 要: “賞識”教育實(shí)質(zhì)上是一種激勵教育。在現(xiàn)代的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育教學(xué)中，由于學(xué)生多缺乏自信，因此，需要對學(xué)生進(jìn)行“賞識”教育，加強(qiáng)學(xué)生自我管理。

關(guān)鍵詞: “賞識”教育 自我管理 “多維”評價體系

如何把學(xué)生管理工作做好，一直以來，有很多專家、學(xué)者、教育工作者進(jìn)行了結(jié)合實(shí)際的、積極的探索。而目前，在高等教育中，學(xué)生管理工作不僅是許多高校共同面臨的教育難題，更是高職技術(shù)院校的難題，因?yàn)樵诟呗氃盒Ｖ?，很多學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，在行為習(xí)慣和自我管理方面表現(xiàn)較差。高職院校的學(xué)生和本科院校的學(xué)生有很大區(qū)別，所以高職應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)形成自己獨(dú)特的管理方法。根據(jù)多年的高職學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在學(xué)生管理過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“賞識”教育，并讓學(xué)生學(xué)會自我管理，正確地將兩種方法結(jié)合使用，有助于塑造學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成人、成材。

一、高職學(xué)生特點(diǎn)

1.心理上不成熟。高職學(xué)生的年齡一般在十六七歲。這個年齡階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，還沒有形成固定的世界觀和人生觀，對外界的社會接觸相對較少，不能對復(fù)雜的社會事件做出客觀的評價，他們往往會以自己的喜好對發(fā)生的事件進(jìn)行一種片面的領(lǐng)悟。因此，他們雖然對外界充滿好奇，想要去認(rèn)識這個世界并積極地投入到社會生活中，但由于自己的某些偏見往往走向歧途。因?yàn)闆]有主見，這些學(xué)生往往把當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)當(dāng)作自己的觀點(diǎn)，對這些觀點(diǎn)沒有辨別能力或批判力。他們只是一味地接受，積極地執(zhí)行這些“流行”的觀點(diǎn)，并把這種執(zhí)行當(dāng)做一種“流行”，從而顯得自己與他人不一樣，讓他人覺得自己很“酷”。

2.大多沒有人生的目標(biāo)與規(guī)劃。高職院招收的學(xué)生文化成績偏低，他們在中學(xué)階段成績基本上都處于中下游。這樣的學(xué)生一般都有一種自卑情緒，認(rèn)為自己來到學(xué)校讀書，無非是為了混個文憑，讓大人滿意。所以他們大多沒有近期目標(biāo)，對于長遠(yuǎn)的人生與職業(yè)也沒有規(guī)劃。具有自卑情節(jié)的學(xué)生可以分為兩個主要類型:一種是活躍型，這類學(xué)生有想法、愛出風(fēng)頭，善于與老師、同學(xué)溝通，在每個活動中都有他的身影和點(diǎn)子，這些都讓老師感到驕傲，但學(xué)習(xí)成績較差;一種是還沒有從初中失敗的學(xué)業(yè)中走出來，雖然表現(xiàn)愛學(xué)習(xí)，但就是不能集中精力去學(xué)習(xí)，所以有的甚至干脆放棄學(xué)業(yè)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不感興趣，這兩類學(xué)生都沒有人生的規(guī)劃與目標(biāo)。實(shí)際上，這些學(xué)生的追求并不比其它高等院校的學(xué)生差，只是他們認(rèn)為理想和現(xiàn)實(shí)世界存在很大的差距。最關(guān)鍵的是他們太年輕而沒有定性，不知道通過努力奮斗實(shí)現(xiàn)自己的夢想，只知道一味地自卑與放縱，所以在沒有他人的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，他們很容易走入歧途。

如何改變這些學(xué)生的行為，創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是每個高職院校在學(xué)生管理中應(yīng)該思考的問題?！皩W(xué)校管理歸根到底是對人心理活動的管理，也就是說要做好人的管理，必須研究人的心理和行為規(guī)律，并以此來制定管理策略，選用管理方法”。[1]所以，我認(rèn)為在高職院校的學(xué)生管理工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行“賞識”教育。

二、“賞識”教育與學(xué)生自信心的確立

“賞識”教育就是教育管理者從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并采用多種鼓勵形式，幫助學(xué)生重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自我價值。[2]它實(shí)際上是一種激勵教育，既然學(xué)生缺乏自信，不能在生活中找準(zhǔn)自己的位置，為自己制定明確的目標(biāo)，那么通過“賞識”教育使他們確立自己的位置和目標(biāo)就成為一種必然要求。這個過程具體如何操作呢?

1.建立“多維”的評價體系。善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生認(rèn)識自我。古希臘的一座神殿有一句非常具有哲理的話:“認(rèn)識你自己?！币簿褪钦f，我們每個人對自己的認(rèn)識是不夠的。在中學(xué)階段對學(xué)生的評價中，往往是以學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，這樣許多學(xué)生就可能被埋沒了其它方面的才能。高職院校教育應(yīng)該把學(xué)生從“一維”的成績評價中解放出來，轉(zhuǎn)變成一種“多維”的評價體系。如我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他的特長，演講、唱歌、跳舞、設(shè)計(jì)、組織能力、自我約束能力等都可以成為評價學(xué)生的一個維度。這種“多維”的評價體系，就是讓學(xué)生多多地表現(xiàn)自己，從“表現(xiàn)”過程中找到自信心，找回失落的自我。而老師在這個過程中應(yīng)多給學(xué)生一些賞識，多給學(xué)生一些肯定，幫助他們找回自信、自尊，建立起良好的心理心態(tài)，這是培養(yǎng)學(xué)生成材的基礎(chǔ)和前提。

2.認(rèn)識職高教育，學(xué)會自我“賞識”。在很多人的觀點(diǎn)中，職高教育就是“文憑教育”與“民工教育”，培養(yǎng)不了社會的精英。正是這樣的一種偏見，讓很多學(xué)生在進(jìn)入高職教育學(xué)習(xí)之初就失去了信心與興趣。在這種情況下，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識職高教育就具有十分重要的意義。我們一定要在新生入學(xué)之初，就讓學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有深刻的認(rèn)識，讓他們認(rèn)識到自己并不是沒有前途。我們要告訴學(xué)生國家對職業(yè)教育的重視和職業(yè)教育的社會作用和社會地位，并明確地把職業(yè)技能教育和高等教育區(qū)分開來。在這個過程中，我們可以引用德國許多著名的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)例，告訴學(xué)生們正是因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育的發(fā)達(dá)，德國才會有如此雄厚的機(jī)械制造業(yè)的實(shí)力;我們還可以根據(jù)就業(yè)報(bào)告來對學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們認(rèn)識到職業(yè)技術(shù)教育是一種基本教育，是我國目前不可缺少的一種基本教育。我們要培養(yǎng)學(xué)生具有自豪感和成就感，讓他們體會到自己并不是低人一等。只有讓學(xué)生從社會對高職教育的偏見中跳出，學(xué)生才會開始慢慢地學(xué)會自我“賞識”，找回自信。

3.專業(yè)技能訓(xùn)練與“成就”感的確立。高職教育相對大學(xué)教育而言，是非常專業(yè)化的教育，而其最大的優(yōu)勢就是高職院校一般都是“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，學(xué)生具有更多的實(shí)踐機(jī)會。由于多數(shù)高職院校的學(xué)生的實(shí)踐不是在實(shí)驗(yàn)室完成的，所以這些學(xué)生動手能力相對較強(qiáng)，他們能夠把實(shí)踐中所學(xué)到的東西更加靈活地加以運(yùn)用。由于具有嫻熟的技能，這些學(xué)生在市場上可能比大學(xué)生更能受到用人單位的青睞。這樣在長期的實(shí)踐中，對機(jī)器、零件的熟練把握

更能使他們確立自信，從老師、他人、社會的“賞識”中成長起來。

三、“賞識”教育與學(xué)生自我管理

“賞識”教育幫學(xué)生找回了自信，找到了人生的目標(biāo)和意義。但是，需要注意的是，在“賞識”教育實(shí)行的過程中，我們還要加強(qiáng)學(xué)生的“自我管理”。因?yàn)椤百p識”教育不是一蹴而就的，它需要與學(xué)生自我管理、自我約束相結(jié)合。學(xué)生只有學(xué)會自我管理，才能提高自信心，真正地成長起來也才能更好地實(shí)施“賞識”教育。

學(xué)生的自我管理包括兩個方面，一是通過學(xué)生對自我的約束;二是通過學(xué)生管理學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以人管人。在這里主要是指第二種方式。通過學(xué)生管理學(xué)生，讓管理者具有一種管理的意識，思考管理和被管理者之間的關(guān)系，學(xué)會如何協(xié)調(diào)各種不同意見;可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在管理中認(rèn)識自我。因?yàn)楣芾碇须y題會不斷出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)會解決問題的過程中，也就會逐漸增強(qiáng)對約束意識的認(rèn)同感，從而加強(qiáng)對自我的約束。

在學(xué)生的自我管理實(shí)踐中，教師要充分調(diào)動學(xué)生干部的積極性?！皩W(xué)生干部是學(xué)校組織和實(shí)施各項(xiàng)學(xué)生工作的中堅(jiān)力量，是學(xué)校思想政治和管理工作的有利助手，是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁和紐帶”。[3]所以我們要充分認(rèn)識到學(xué)生干部的這些作用，調(diào)動他們工作的積極性和能動性。

如何調(diào)動他們的積極性與能動性呢?首先，我們要放手讓學(xué)生去做、去管理，盡量地把一些活動權(quán)利下放，完全讓學(xué)生自我組織、自我管理。如讓學(xué)生干部在學(xué)校日常檢查、組織活動、完成突擊任務(wù)等各項(xiàng)工作中自主發(fā)揮;讓他們自主開展班級競賽評比、自習(xí)檢查、衛(wèi)生檢查、就寢檢查;安插一些勤工儉學(xué)崗位，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行校園管理、義務(wù)護(hù)校和突擊勞動;自主舉辦各類學(xué)習(xí)競賽、交流，組織豐富多彩、健康有益的文體活動。在這些活動中，教師為“綱”，學(xué)生干部為“目”，這樣，既不會讓學(xué)生的活動失去導(dǎo)向，又讓學(xué)生發(fā)揮了能動性，感受到教師的信任的力量，從而更好地學(xué)會管理自我、找到自我。

需要補(bǔ)充的是，學(xué)生干部畢竟只占到約班級四分之一的學(xué)生比例。所以，要讓班級中學(xué)生人人參與管理，就需要實(shí)行“分批擔(dān)任班干部制度”。這個制度基本上是確保每個學(xué)生都能去當(dāng)干部都有機(jī)會表現(xiàn)自己，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感和責(zé)任感。即使是那些靦腆的學(xué)生，也能通過這樣的一種制度得到鍛煉。

總的來說，這樣的一種“自我管理”的方法，不僅大大地減輕了教育管理工作者的負(fù)擔(dān)，而且使高職院校中的管理難題得到了一定的解決。更重要的是，在“賞識”教育與自我管理結(jié)合的過程中，學(xué)生的自信心得到了提高，學(xué)生的能力得到了提升。

參考文獻(xiàn):

[1]左玉輝.引導(dǎo)、賞識、激勵——談對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的教育工作管理.學(xué)校黨建與思想教育，2006，(5):38.

[2]葉超.賞識教育與擠壓成材——民辦職業(yè)院校學(xué)生管理方法淺議.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(12):35.

[3]蘇云峰.關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生干部教育與管理工作的思考，中國水運(yùn)，2006，(4):119.