摘 要: 本文從更新教師認識，創(chuàng)新教學模式;基礎課程體系雙向融合;構建全新的課堂教學模式三個方面探討了大學思想道德修養(yǎng)課創(chuàng)新教學。

關鍵詞: 大學 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》 創(chuàng)新教學

一、更新教師認識，創(chuàng)新教學模式

大學思政法律課程的枯燥無味是存在很久的通病，學生厭倦千篇一律的無聊，這就要求教師對思政課程進行大膽

創(chuàng)新。

首先，教師有必要深入學習領會中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，根據(jù)“意見”的指導思想，認真研讀教材，準確拿捏教材的內在邏輯結構，透徹理解教學內容，精準把握教學重點和難點問題，這是最基本的前提。因為各個專版社教材的編寫都歷經多次編訂印刷，幾近“字字珠璣”的程度，教材內容基本都是依據(jù)理論聯(lián)系實際要求撰寫，并且施行多年，已經具備了“理論教材”的通用完備性，如果說教材編訂是“一次貯備”，那么教師教學就是“二次轉化”，將教材內容通過自身的理解揣摩，轉化成課堂教學內容，所以關鍵在于教師的教育落實。

其次，這一轉化過程需要教師仔細調查研究，了解學生的思想狀況，根據(jù)學生們的思想特點，因勢利導，就學生感興趣的熱點問題加以闡發(fā)。

最后，教師要收集教學中存在的重點、難點、疑點問題，與學生們關注的焦點問題對接，改造變革，融會貫通，適時變革教學內容。而這一過程不僅要貼切學生的生活實際，契合學生的知識視野，而且要體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、理論的科學性和完整性。

二、“基礎”課程體系師生雙向融合

在思政課程教學中，師生互動，雙向融合是很大的挑戰(zhàn)，而互動對于教學實效則有著深遠影響。因此，課程實踐活動、互動交流等方面的內容，必須依據(jù)教學內容需要，結合師生的雙向選擇，巧妙地安排在授課過程中。教師要以學生為主體，發(fā)揮引導作用，開發(fā)學生的思想潛能，鼓勵學生大膽地提出問題，勇于發(fā)表不同意見，與教師、與書本、與傳統(tǒng)思想不一樣，做到教學相長。

另外，思政教育里的宏篇大論比比皆是，使得學生們不能始終保持注意力，這就要求教師根據(jù)現(xiàn)實存在的困難，因勢利導，盡量避免枯燥乏味的講學，采用多種形式努力活躍課堂氣氛，如學生上臺演講、分組討論、播放視頻，等等，既可使所有學生得以啟發(fā)，獲得實效，又可令課堂多彩，更能增強發(fā)言學生的自信心和資料收集、當眾演講等能力。學生在這一過程中可以變被動為主動，“客串”教師角色，拉近師生情感距離，同時教師也能真正做到融入教學整體，真正把握學生思想特點，進行有針對性的思想教育。

因此，教師有必要針對不同的授課內容，選擇各種適宜的實踐、互動形式，不斷變革求新，不斷創(chuàng)新發(fā)展，使學生始終保持熱情，真正將思政教學內容傳播給學生。

三、構建全新的課堂教學模式

眾所周知，思政課堂教學難，所以改變教學內容和方法、改變考評方法、積極拓展課堂教學十分必要。

傳統(tǒng)思政課堂教學主要是以思想灌輸教育為主，“填鴨”式的教學，呆板落后，“老師講什么，學生學什么，老師問什么，學生答什么”，嚴重地限制了學生的創(chuàng)造擴散性思考，既不利于學生思想素質的提高，又不利于創(chuàng)新能力的培育。因此，必須尋求引導啟發(fā)、開放教學、討論教育的全新教學方法。努力做到活學活用，學以致用，首先要重視學生的個性差異和個性特征，因材施教;其次要注重思想政治教育在創(chuàng)新教育、素質教育中的主導作用，注重德育過程與實踐內容的內在聯(lián)系與外在差別。

(一)靈活授課，不斷補充更新。

目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的開設對象主要為“85后”、“90后”學生，這些學生雖然個性多樣，但是存在一些相似點:張揚個性、藐視權威、極度自信伴生極度自卑、好奇心強、功利性強、獨立意識差，等等。

針對這些特點，教師在授課過程中，有必要給學生充分發(fā)揮的空間來展示自己，教師則轉變?yōu)橹笇д吆蛶椭?，在這樣的教學互動中，學生與教師就有了進一步的了解:學生知道教師的授課方式，教師清楚學生的需求意見，進而調整教學內容和方法，從而教學相長，師生共同受益。

不同的授課方法應根據(jù)教學需要，靈活運用，可以通過課堂發(fā)言、師生互動等環(huán)節(jié)綜合提高學生各方面能力，比如表達能力、邏輯思維能力、思辨能力力、自信心，等等。在不斷鞏固教學成果的過程中，形成良性循環(huán)，課堂實踐活動的整體水平也會越來越高。

(二)辯論、演講、討論式教學密切交流。

辯論、演講、討論式教學在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中具有很強的可操作性。如討論式教學:一般可以根據(jù)上課人數(shù)，以8—10人為限讓學生自由組合成討論小組，每組選派組長一名，負責最后的總結陳詞。因為在這門課程的講課內容中，一些互動問題更適合小組發(fā)言，如在“大學生公共道德要求”一節(jié)中了解學生們的道德衡量標準則可通過小組討論，派代表發(fā)言就會更有概括性，從而讓更多學生敢于說出個人的實際情況，同時在小組討論中各組員也會得到口才和思辨能力的鍛煉。

從實際操作方面看，倘若每次小組討論都由同一個代表發(fā)言，就會使其他組員產生惰性、不愿思考，所以，教師可以要求不同討論題目需由本組的不同成員自愿發(fā)言(指派也行)，這樣各組員就會充分發(fā)掘自己的知識儲備，適時發(fā)言，鍛煉自己。另外，為便于管理、提高效率，每組可確定一位組長，負責每次討論的時機統(tǒng)籌、總體安排等事宜。

綜上所述，思政課程內涵極其深厚，教學內容、教學手段也是多種多樣，頗具挑戰(zhàn)性，這對教師也提出了極高的要求。因此，如果教師想要得到學生的認可，取得教學實效，就必須在理解關愛學生的基礎上，依據(jù)學生的興趣和需要，勇于嘗試，創(chuàng)新教學，明確全新的教學目標，靈活運用教學手段，改進教學模式，讓學生得到多方面、多層次的鍛煉，最終實現(xiàn)學生綜合素質的全面提高，強化我國大學生思想政治修養(yǎng)素質和法律綜合素質。

參考文獻:

[1]胡菊華.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教材體向教學體系轉化的實現(xiàn)策略探析[J].思想理論教育導刊，2007，(4).

[2]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材征求意見座談會述要[J].思想理論教育導刊，2006.

[3]陳春蓮.高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學方法改革初探[J].思想理論教育導刊，2007，(10).